新文科背景下的數字出版本科教學: 主要挑戰、基本理念和實踐路徑

摘 要：全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代等宏觀背景使注重繼承與創新、交叉與融合、協同與共享的新文科建設勢在必行。基于這一背景觀照，數字出版本科教學存在定位偏重技術性、分科理念主導課程設計、培養模式偏重靜態知識傳授等突出問題，必須高度重視文化和意識形態安全、始終踐行“以人為本”、大力推進多維融合，在開好導向把關類課程以彰顯出版專業特色、開好融合發展類課程以彰顯多學科交叉特色、加強教師隊伍建設以彰顯“雙師制”培養特色、高度重視出版情懷和倫理教育以彰顯出版人才培養非智力因素特色等方面探索有效實踐路徑。

關鍵詞：數字出版 本科教學 新文科 融合發展

數字出版作為一個方興未艾的新興高等教育專業，本科教學對其高質量發展具有重要意義。從功能上看，搞好數字出版本科專業教育，重點在于通過科學的課程設計和有序的教學安排向學生傳授有關數字出版的基本理論、知識和技能，以便他們能夠順利從事數字環境下的出版業務工作。從過去經驗看，絕大多數高等院校數字出版本科專業依托原有編輯出版或新聞傳播專業設置，其培養理念和課程結構都是文科導向的，所以有明顯傳統文科性質。然而，數字出版專業本質上至少應該兼有意識形態、技術和內容三重屬性，需要學生掌握多學科知識和技能，具有明顯交叉學科特征，屬于典型新文科。本文基于新文科核心理念對數字出版專業本科教育質量提高的內在邏輯和具體路徑作出初步探索，以期為蓬勃發展的數字出版學科建設提供有益參考。

一、新文科理念下數字出版本科教育面臨的挑戰

新文科是“以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景”“以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級”[1]的新興學科。以這一新興學科理念為標尺進行考量，數字出版本科教育面臨著三個方面的顯著挑戰。

首先，學科定位偏重技術性，使其培養的專業人才難以更好承擔新時代文化強國建設戰略任務。一般來說，數字出版本科專業課程應由數字技術和編輯出版兩類組成，必須體現內容和技術深度融合的特征。但是，從實際情形看，近些年新設的數字出版本科專業，其培養方案大多是技術偏向的。例如，某高校數字出版本科專業共設置了專業基礎課、專業核心課、專業選修課43門，其中9成以上是“數據庫原理”“數字出版技術”等知識技能類課程，整個課程體系中都沒有以編輯出版和國家文化戰略為主題的直接相關型專業課程。當前，大國之間競爭已經從軍事等硬實力領域轉向文化等軟實力領域，出版業已成為文化軟實力的重要載體，數字出版本科教育若不著眼于文化強國建設戰略需要，不深入踐行新文科理念，將很難承擔新時代高等教育重大使命，也難以贏得產業認同，發展必然受到很大限制。

其次，分科理念主導的課程設計造成數字出版專業人才難以具備跨學科知識結構。出版是一個關聯度頗高的行業，要以來自各個領域的優質內容為生產原料，為讀者（文化產品消費者）提供不同形態內容消費品。自然科學、社會科學、人文科學等領域各個細分類別的知識，都是出版的取材對象。技術進步對出版業發展也有非常明顯的影響，例如生成式人工智能技術在出版活動中的逐漸介入導致出版業態不斷發生深刻變化。鑒于“出版是具有一定資質的主體（出版機構及出版工作者）按照一定規制對個體性精神成果（包括信息、知識等出版客體即作品）進行選擇、優化并通過相應的物質載體進行社會化傳播的文化活動”[2]，數字出版本科專業教學不能僅以特定領域知識為傳授對象，而是要對人類創造的所有智力成果進行“選擇、優化并通過相應的物質載體進行社會化傳播”。因此，數字出版專業本科教學活動至少應該涉及知識管理學、一門或多門具體學科以及社會學和傳播學等內容。新形勢下的數字出版本科教學要在跨學科培養方面作出實實在在的努力，以適應產業和消費環境對數字出版人才提出的新要求。

最后，靜態知識傳授的教學模式難以適應數字出版高度重視實踐技能的行業特點。數字出版行業需要實踐能力強的專業人才，但數字出版本科專業教學卻沒有突破靜態知識傳授的傳統文科模式。例如該專業的數字出版創意與策劃課程，傳統教學方式通常會先給學生講授同類項目比較、作者分析、成本預算等內容，這種傳授剔除了豐富現場感，實際效果難以達到預期。實際上，在行業場景中，為一個數字出版項目選題選擇合適作者，不僅要看其創作經驗、知識儲備和專業特長，而且要綜合考慮其時間安排、興趣愛好以及對出版單位認可度等多種因素，項目策劃人和作者之間通常需要長時間磨合，這種磨合中所需要的個體性和現場性經驗單靠靜態知識傳授顯然難以奏效。很多開設數字出版專業本科的高校，其學生沒有機會參與大型出版企業數字出版轉型實踐，也沒有機會完整接大型數字出版平臺關鍵環節，師資力量也極少來自成熟數字出版企業。從人才使用角度看，數字出版專業畢業生很少進入數字出版企業工作，而數字出版企業招聘時也并不對該專業畢業生有所側重。這些情況對數字出版專業本科教學都是非常重要的提醒，數字出版專業本科教學應對這些提醒作出回應。

時至今日，全國約有70個編輯出版學專業建設點，其中已獲批國家一流本科專業建設點的有16個。[3]最近幾年，中宣部大力推進出版學科共建和出版專業智庫建設，出版學科專業建設迎來了非常有利的發展機遇。數字出版本科教學應著眼于新時代文化強國建設需要，深入領會新文科理念精髓和新時代出版行業發展趨勢，注重融合式、跨學科、實踐性創新，為學科建設積累更多專業人才培養經驗。

二、新文科背景下數字出版專業本科教學的基本理念

搞好本科教學工作是數字出版專業乃至整個編輯出版學科建設的基礎，因此，必須樹立創新導向的數字出版本科教學理念。本文認為，這一理念包括三個維度的基本內容。

（一）高度重視文化和意識形態安全

“經濟建設是黨的中心工作，意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。”[4]“文化安全是維護國家政治穩定、社會和諧和文化主權的重要保障，是國家安全的重要內容，具有極其重要的意義。”[5]新時代數字出版不是脫離特定時代的全新出版形式，而是我國出版事業在數字環境中的新發展，是作為中國特色社會主義出版事業重要組成部分的新興出版業態。因此，新時代的數字出版，依然承載著重要的文化和意識形態安全使命。新形勢下的數字出版本科教學，必須認清數字出版的這一根本屬性，在課程設置和培養理念上以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深刻領會習近平總書記關于文化和意識形態安全的重要論述基本精神，把黨有關文化和意識形態安全的創新理論，特別是黨關于新時代出版工作的功能定位和基本要求傳授給學生，在教學過程中不斷強化他們通過數字出版手段踐行文化和意識形態安全理念的本領。

（二）始終堅持“以人為本”

在先進媒體技術對出版行業影響日益加深的情況下，出版從業者、出版研究者以及與出版爭搶內容受眾的行業競爭者都很容易產生技術崇拜，在出版發展大環境中主張先進技術壓倒一切，從而不僅忽略數字出版環境中文化和意識形態安全的必要性和重要性，也忽略數字出版環境中精品內容的重要性。如果任由這種盲目崇拜發展，不僅數字出版產業中以人為主導的出版創意勞動會被邊緣化，而且整個出版行業也將因為同化于其他技術行業而失去生存和發展的合法性，最終不僅意識形態和文化安全得不到保證，而且建立在知識創新基礎上的文化和科技進步趨勢也將大大放緩。有鑒于此，高質量發展的數字出版本科教學一定要以促進人類文明進步為己任，堅持以人為本，通過理論、知識和技能的傳授，結合出版史的闡釋和典型案例的剖析，讓學生深刻認識到出版是內容產業，精品內容生產必須依靠人的獨創性勞動才能實現的根本道理，引導學生正確處理先進技術和出版的關系，在技術日益發達的數字出版環境中堅定地發揮人的主導性，有效掌握先進技術在出版流程中的正確運用，發揮先進技術對出版業的賦能作用，從而推動出版借助先進技術不斷得到壯大。

（三）大力推動文化和科技等多維融合

傳統出版由于受到互聯網、移動互聯網的沖擊，讀者數量減少和行業影響力減弱趨勢明顯。國家高度重視這一問題，先后于2015年和2022年發布了《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》《關于推動出版深度融合發展的實施意見》，為傳統出版的現代轉型指明了融合發展和深度融合發展的前進方向。過去10年里，傳統出版和新興出版融合發展取得了很大成績，融合發展理念已經被出版從業者廣泛接受，也得到了出版管理部門、出版科研工作者以及出版產品消費者廣泛認可。但從數字出版本科教學實際來看，融合發展理念貫徹程度并不盡如人意，不僅課程設置上通常偏重技術之一端，沒有把先進技術和優質內容生產有機結合起來，而且絕大多數專業課程教師都只有從書齋到講堂的經歷，既缺乏傳統出版從業經驗，也缺乏數字出版從業經驗。從實踐課開展情況上看，大多數數字出版本科專業沒有和成熟數字出版企業簽署戰略合作協議，其實踐課程教學既缺乏數字出版從業人士擔任教師，也沒有典型數字出版場景供學生應用課堂所學知識。總之，數字出版本科教學并沒有很好地把數字出版管理部門、企業、行業協會等方面力量融合進來，大部分教學活動仍然停留在紙上談兵狀態。為了解決這些問題，數字出版專業本科教學應該更加深入踐行融合發展理念，把文化和科技、政產學研用多維融合真正落到實處。

理念是實踐的先導，正確培養理念對提升數字出版本科教學質量至關重要。數字出版本科教學要充分認識到數字出版在國家文化和意識形態安全、新興媒體技術應用以及文化和科技融合發展工程中的重要地位和作用，大力推動培養理念轉型和創新理念應用，為培養高質量知識生產專業人才做出更多貢獻。

三、新文科背景下數字出版專業本科教學質量提升的實踐路徑

新文科注重繼承與創新、交叉與融合、協同與共享，新文科建設背景下的數字出版本科教學應該更加注重創新、交叉、融合、協同等意識和能力培養，通過教學質量提升為數字出版專業建設聚集更多有價值資源。

首先，開好導向把關類課程，彰顯出版專業特色。數字出版是出版在數字技術和產業環境中的新發展，它既是出版利用先進數字技術的產物，又天然帶有出版的意識形態屬性。而且，特別需要注意的是，在生成式人工智能深度嵌入出版流程的大背景下，選題策劃、編輯加工、輔文撰寫等關鍵出版環節利用人工智能技術已經成為常態。由于人工智能技術企業并不擅長導向把關，而且用于人工智能訓練的語料來源多樣、內容龐雜，其中難免夾雜各種意識形態風險，因此數字出版本科專業教學必須把導向把關教學放在核心位置，必須高質量開設導向把關類課程以及與之密切相關的數字出版環境類課程，向學生清晰闡述當前數字出版面臨的復雜意識形態風險和導向把關風險。數字出版本科教學要充分利用理論闡述、案例分析、現場教學等手段，幫助學生牢固樹立導向把關意識。由于傳統出版在導向把關上已經積累了豐富經驗，數字出版專業本科教學應注重利用傳統出版產業導向把關資料，結合數字出版環境對其進行改造利用。目前，眾多高校數字出版專業本科都開設了“馬克思主義出版觀”講座。華僑大學數字出版本科專業更是開設了“馬克思主義出版觀”專業課程，該課程分為總論、馬克思主義經典作家和黨的領袖關于出版工作的重要論述以及馬克思主義出版觀的基本原理三個部分，系統闡述馬克思主義出版觀的產生背景、重要意義和現實價值。從目前已經開展的課程檢測、實踐效果和校級交流情況看，接受過系統馬克思主義出版觀教學的數字出版本科學生表現出了明顯強于未接受該課程教學的本科學生的導向把關意識和能力，表現出了鮮明的出版專業特色。由此可見，各數字出版本科專業應重視馬克思主義出版觀教學，不斷改進教學方式并豐富教學資源，使馬克思主義出版觀在數字出版本科培養中更好發揮培根鑄魂的作用。

其次，開好融合發展類課程，彰顯多學科交叉特色。近年來，隨著《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和 2035 年遠景目標綱要》《出版業“十四五”時期發展規劃》和《關于推動出版深度融合發展的實施意見》等重要文件相繼發布，融合發展不僅成為黨和國家的重要頂層設計，而且成為出版產業發展的重要指針。數字出版本科教學必須認清政策、行業和學科發展現實，開好融合發展類課程，通過系統教學強化學生多學科交叉意識，要讓學生深刻認識到，能夠適應未來數字出版工作的高端人才，不僅要熟悉計算機、互聯網、人工智能、區塊鏈等技術，而且要對自然、人文和社會科學前沿具有相當程度的了解。為此，數字出版專業本科教學過程中不僅要開設數字出版技術、網頁設計與制作、數字商務基礎與應用、人工智能與智慧出版等技術類課程，還要開設自然科學發展趨勢與前沿、人文科學發展趨勢與前沿、社會科學發展趨勢與前沿等通識類課程。數字出版本科教學管理者和培養主體要深刻認識到，數字出版融合發展就是將知識世界整體和一切知識生產傳播工具、技術將它們盡可能整合起來以服務人類精神成果社會化傳播。只有管理者和教學主體真正秉持融合發展理念，切實踐行交叉學科思維，數字出版本科教學才能真正契合數字出版產業本質屬性，其所培養的人才才能真正符合行業發展需要。

再次，加強教師隊伍建設，彰顯“雙師制”培養特色。在本科教育體系中，教師不僅擔負著傳授知識和技能的具體任務，還以自己的思維方式影響著學生對于所學專業知識的理解，其作用不可小覷。數字出版專業本科里有實踐性很強的課程，這些課程的教學如果不是由具有切實從業經驗的實踐型教師主導，其生動性和影響力無疑將大受影響。例如數字出版創意與策劃課程一般會向學生傳授數字出版項目的信息收集、同類項目比較、作者選擇、項目結構安排以及分發渠道設計等知識，這些知識通常來源于教材編寫者對行業經驗的總結和規律性結論的提煉，但這些總結和提煉一般都會過濾一些具有鮮活現場感的細節，而這些細節對于項目成功非常關鍵。例如，有些數字出版項目之所以萌發，是因為受到圖書出版轟動性傳播效果的啟發，這種數字出版項目必須取得紙質圖書作者及其出版單位授權。雖然圖書出版單位一般不掌握作品的數字版權，但由于作者通常和圖書出版單位有長期合作基礎，彼此相互信任，因此圖書出版單位通常對數字版權的最終歸屬產生一定影響。數字出版項目策劃人如果不了解這種行業現實和慣例，完全無視作者和圖書出版單位的合作強度，很可能導致數字出版項目難以達到預期甚至無法實現。如果授課教師沒有數字出版從業經歷，課程可能難以涉及行業現實細節和職業體驗，導致學生缺乏相關背景知識學習。這個例子充分說明了具有產業經歷的師資隊伍對于數字出版本科教學的重要性。因此，為了培養既具有足夠理論和知識素養又有強烈實踐意識和能力的數字出版本科人才，高校數字出版專業必須高度重視教師隊伍建設，突出“雙師制”特點，大力引進擁有產業和管理背景的實踐型師資，幫助數字出版本科學生將來更為高效地融入數字出版產業場景。

最后，高度重視出版情懷和倫理教育，彰顯出版人才培養的非智力因素特色。出版雖然涉及多個領域專業知識和技能，智力因素在其中起著非常大的作用，但是某些非智力因素的作用也非常關鍵。在這些非智力因素中，出版從業者的出版情懷和倫理素養尤其重要。商務印書館早期主持人張元濟先生是中國近現代著名出版家，他曾受李鴻章推薦在南洋公學擔任譯書院院長，地位顯赫，而他加盟商務印書館時，這家后來享譽中外的著名出版企業只是一個手工作坊式的印刷工場，有許多人對張元濟的決定表示不解。半個世紀后，張元濟告別商務印書館同仁的時候寫下了一首詩：“昌明教育平生愿，故向書林努力來。此是良田好耕植，有秋收獲仗群才。”[6]這首詩表達了張元濟先生對出版事業的深厚情懷，從中可以看出他是自覺地把商務印書館與中國教育的現代性變革聯系在一起看待的。除此之外，出版倫理的重要性同樣不容忽視。目前出版業中存在的重復出版、跟風出版現象、“三俗”出版現象經多年治理雖然大為改善，但并未絕跡。這些現象之所以難以根除，固然有出版企業迫于考核壓力不得已而為之的因素，但更多則與出版從業者倫理意識淡薄密切相關。在數字出版環境中，先進技術深入融入出版流程，既會給出版事業發展帶來許多助力，也有可能讓出版從業者忽視或者輕視相對處于隱性位置的出版情懷、規范和倫理的重要性。數字出版本科教學要充分認清這一現實，不僅要開設“著名出版家巡禮”“著名編輯家巡禮”等編輯出版人物專題講座，通過優秀編輯出版人的感人事跡展示深厚出版情懷之于出版事業高質量發展的重要意義，還要為學生提供更多深入具體出版場景的實習機會，引導他們在數字出版產業實際運作中充分認識出版倫理建設的重要性。在智媒化環境中彰顯非智力因素特色，對數字出版專業本科教學有著極其重要的意義。

四、結語

從傳統出版到數字出版，變化的是呈現方式，不變的是文化使命。數字出版高等教育承擔著為蓬勃發展的產業實踐培養更多高層次人才的重任，而數字出版本科教學是這一工程的重要基礎。數字出版教育工作者要充分認識到這一新興本科專業面臨的時代、產業和技術維度的挑戰，樹立正確培養理念，遵循正確培養路徑，從更好服務于文化創新和傳承的高度看待數字出版本科教學的意義，在課程體系設計和教學手段創新上不斷開拓視野、開動腦筋，推動數字出版本科教學水平不斷提高，從而為數字出版學科發展和產業成果大量涌現打下扎實人才基礎。

參考文獻：

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[3]張志強，孫張，尹召凱.新文科背景下編輯出版學本科教育的改革與實踐[J].出版科學，2022，30（6）：16-23.

[4]新華網.習近平：意識形態工作是黨的一項極端重要的工作[EB/OL].（2013-08-20）[2025-06-09].https：//www.xinhuanet.com/politics/2013-08/20/c_117021464.htm.

[5]李春光.加強國家文化安全能力建設[J].思想政治工作研究，2024（9）：36-37.

[6]張元濟.張元濟詩文[M].北京：商務印書館，1986：52.

（作者單位系華僑大學新聞與傳播學院）