以核心素養為導向的小學美術傳統文化教育策略探討

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.045

以美術核心素養為導向，學生在美術學習中不僅要學習理論知識和繪畫技巧，也需要形成良好的審美能力和創造能力。在美術教學中體現傳統文化是發展學生核心素養的關鍵途徑，能夠讓學生在傳統文化的學習中認識到美術的發展與歷史，培養學生的美術素養，完善學生的美術知識架構，讓學生意識到文化傳承的重要性。同時，美術傳統文化教育的開展，既能夠豐富學生的知識儲備，也能夠提升美術教學效果。

一、以核心素養為導向的小學美術傳統文化教育的重要性

1.加強學生對傳統文化的認同感

在核心素養背景下，美術傳統文化教育具有提高學生對傳統文化認同感的重要作用。在實際教學中，教材內容本身與傳統文化密不可分。教師在教學中結合傳統文化能夠讓學生進一步接觸美術相關的文化知識，讓傳統文化不再被束之高閣，增加學生對傳統文化的認同感。其次，傳統文化的融入能夠讓學生掌握更多的美術技巧，提升學生的美術涵養，促使學生在美術領域有更好的發展。

2.樹立學生對傳統文化的自信心

傳統文化是中華文明最燦爛的組成部分，對于中華民族文化的延續有深遠的意義，其主要的表現形式便是藝術作品，展現各種文化的獨特魅力。在小學美術教學中融入傳統文化資源，可以幫助學生樹立文化自信，培養學生的愛國精神和民族意識，對學生的發展有重要作用。學生對傳統文化有認同感和自信心，才能主動肩負起傳承文化的責任，有利于文化的發揚與繼承，幫助學生形成正確的價值觀和民族觀，促進學生的身心發展。

3.有效提升學生的美術綜合能力

在美術教學中融合傳統文化，能夠引導學生形成創新能力和探索意識。傳統文化帶給學生更豐富、更多元的美術學習資源，拓寬了學生的創作渠道，學生可以根據傳統文化進行設計與創作，建立與傳統文化之間的聯系，拓展學生的想象空間，開闊學生的視野，培養學生的審美能力。同時，傳統文化能夠不斷更新學生的知識儲備，讓學生接觸更多鮮活的傳統文化內容，學生的創作更具生命力，全面提高學生的綜合能力，也提升美術課堂教學的質量。

二、核心素養為導向的小學美術傳統教育中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

小學生的好奇心重、天生好動，常規的教學方法很難集中學生的注意力，無法激發學生的學習興趣。傳統文化與美術教學的結合，如果仍然采用傳統教學模式，學生的學習積極性依舊無法提高，導致學生本就分散的注意力更難集中。因此，教師要基于美術傳統文化教學，使用更加多元的教學手段和更加豐富的教學活動，營造良好的教學氛圍，深化學生對傳統文化的理解，讓學生能夠關注傳統文化，并將傳統文化運用到繪畫中。

2.傳統文化不受重視

傳統美術教學模式中，學生總是被動學習，不會對問題進行主動探究和創新，無法提升核心素養。受應試理念的影響，美術學科本身并不受重視，傳統文化的教學也不受重視，二者結合的教學理念自然短時間內無法引起教師和學生的重視。因此，教師需要讓學生認識到美術學科和傳統文化的重要性，培養學生對于傳統文化的認同感，提升學生對于藝術的認知能力，為學生的美術知識學習奠定基礎。

3.教學內容刻板單一

教師融人傳統文化的內容過于單一，也是導致美術教學停滯不前的因素。在此情況下，教師的教學內容很難被學生理解，致使學生的美術學習效果較差，對于傳統文化的理解太過淺薄，學生無法掌握傳統文化的內涵，對學生的美術發展造成很大的阻礙。因此，教師需要豐富教學內容，將傳統文化有效融合到日常教學中，吸引學生的注意力，幫助學生理解傳統文化的深刻內涵，促進學生美術學習能力的提高。

三、以核心素養為導向的小學美術傳統文化教育開展路徑

1.深入挖掘教材，尋找融合契機

教材是學生學習的重要途徑，也是學生了解和認同傳統文化的載體。想要實現小學美術傳統文化教育，教師應當深度挖掘教材內容，找到融合契機，保證學習內容的流暢性，保證學生能夠從學習中了解美術與傳統文化的聯系，掌握美術與傳統文化的內涵，讓學生能夠珍惜傳統文化，保護傳統文化。首先，教師需要改變教學觀念，意識到美術與傳統文化相結合的重要性，積極開展美術傳統文化教學。其次，教師需要詳細分析教材內容，找到教材與傳統文化的融合點，保證課堂教學的流暢性，避免突兀的傳統文化內容給學生的學習帶來困難。最后，美術不僅是單一的繪畫，其融合了中國畫、書法、各種民間工藝與思想，是中華文化的核心體現。因此，教師需要在美術教學中融入多元的傳統文化元素，引導學生熱愛傳統文化、熱愛美術、理解美術、創作優秀的作品。

例如，在人教版教材二年級上冊“對折剪紙”的教學中，教師可以將傳統剪紙文化融入教學。一方面，增加課堂教學的趣味性，讓學生有興趣學習美術傳統文化，并運用傳統文化進行創作。在三年級上冊“魔幻的顏色”的教學中，學生需要認識三原色，能夠說出顏色混合之后的新顏色，并可以調出預想的顏色。教師可以將中華傳統五正色的相關知識引入課堂，拓寬學生的知識面，加深學生對顏色的理解，讓學生明白顏色不僅是顏料，更是具有情感意義和象征意義的元素，感受傳統文化的魅力。在三年級下冊“未來的建筑”的教學中，教師可以增加傳統建筑知識的教學，讓學生了解典型的建筑材料、建筑風格等，掌握基本的設計方法，讓學生以傳統建筑為靈感，發揮想象力，設計大膽、有新意的未來建筑。

2.豐富教學內容，拓寬知識廣度

傳統文化是中華文化的核心，將其與小學美術教學相結合，能夠豐富美術教學的課堂內容，拓寬學生的知識廣度，讓傳統文化成為學生創作的靈感來源。傳統的美術教學照本宣科，一定程度上限制了學生的創作能力發展。美術傳統文化教育能夠豐富美術教學的內涵，為學生提供更多的學習渠道和創作平臺。首先，傳統文化是豐富的文化寶藏，為學生提供了豐富且廣泛的創作素材，將傳統文化融人美術創作，可以幫助學生積累更豐富的經驗，從創作中體會傳統文化的精髓，從而培養學生的藝術創造力。其次，美術傳統文化教育可以讓學生更深層次地理解藝術作品，引發學生的情感共鳴，培養學生對不同藝術作品的審美能力。最后，教師可以通過藝術作品欣賞的形式，展現傳統文化的魅力與內涵，讓學生從自己的角度出發，分析、總結藝術作品的歷史、背景和情感，讓學生闡述對藝術作品的看法，提升學生的語言表達能力和審美能力。

例如，在人教版三年級上冊“星空的聯想”的教學中，本節課是關于星空宇宙的想象，旨在拓展學生的思路，激發學生的想象力和創造力，開拓學生的眼界，培養學生的審美能力。教師可以運用多媒體技術展現諸如《五行八卦二十八宿圖》《五星圖》《五星二十八宿神形圖》等傳統藝術作品，豐富學生的知識儲備，以圖片、視頻等方式帶領學生剖析傳統畫作的表現手法與情感表達，切實體會作者的思想，感受其作品的魅力。同時，教師可以引導學生通過所學知識賞析不同類型的作品，帶領學生欣賞不同時代、不同風格的藝術風格，如《蘇州石刻天文圖》《西漢墓星圖》《恒星赤道經緯圖》等，讓學生體會傳統星空作品的悠久歷史，加強學生的文化認同感，拓展學生的知識范圍，培養學生多元化的審美，助力學生核心素養的發展。

3.展現民間藝術，弘揚民族文化

傳統文化種類豐富多元，其中，民間藝術是開闊學生眼界的重要途徑。民間藝術是傳統文化的重要組成部分，也是比較貼近學生生活的藝術形式，將民間文化與美術教學相結合，是引導學生充分了解美術傳統文化的重要形式。教師借助民間藝術，展現傳統文化的魅力，引導學生進行美術創作，讓學生在畫作中體現傳統文化元素，加強學生對民間傳統文化的認知和了解。教師可以在不同課程中融入不同地區、不同年代的民間文化，開拓學生的視野，讓學生的創作靈感不拘泥于眼前，而是從多角度感受傳統文化的魅力，不斷提升學生的審美能力，幫助學生學會在創作中融人民間文化，讓學生的作品更加生動、更加富有感染力。與此同時，不同的民間特色文化能夠促進學生的個性化發展，學生可以結合自己感興趣的文化元素進行創作，培養其獨特的審美和創造力。

例如，在人教版三年級下冊“感受音樂”的教學中，教師可以通過多個地域的特色音樂，讓學生了解美術與音樂之間的聯系，激發學生的創作靈感，讓學生學會用美術的形式表達音樂感受。如發源于江蘇的《昆曲》，是中國古老的劇種，以曲笛、三弦為伴奏，曲詞典雅、行腔婉轉。學生可以通過昆曲創作高雅、富有活力的作品。在人教版教材三年級下冊“快樂的節日”教學中，教師可以向學生展示各地區過節的傳統，讓學生了解豐富多彩的民間藝術，感受節日氛圍，學習更多的繪畫技巧，獨立創作傳統節日相關的畫作。在五年級上冊“陶泥的世界”的教學中，教師可以展示不同地區的陶泥特色，如新疆維吾爾土陶、興隆土陶等，帶領學生感受不同的民間文化，培養學生弘揚民族文化的意識。

4.多元教學活動，感受傳統文化之美

在小學美術教學中，中華傳統文化涉及的內容比較多，學生很難在短時間內全部掌握，再加上學生對傳統文化了解不多，灌輸式的教學模式非常容易讓學生失去學習興趣。因此，教師要以培養學生核心素養為目的，創新教學模式，使用更加多元化的教學手段，將傳統文化與美術教學有機結合，讓學生真正感受傳統文化的悠久歷史。教師需要根據教學內容，選擇最合適的教學形式，吸引學生的注意，讓學生能夠全身心投入課堂學習中，提升教學的質量。其次，教師需要根據學生的特點和實際學情來確定教學手段，保證教學的全面性，讓學生能夠長時間堅持學習美術與傳統文化。教師可以運用線上平臺，引導學生預習，激發學生學習興趣，也可以為學生投送更多的文化資源，讓學生利用碎片化時間繼續學習，提高學生對傳統文化的認同感，幫助學生形成良好的價值觀念與審美能力。

例如，在人教版五年級上冊“詩情畫意”的教學中，教師可以選擇多媒體教學法，帶領學生進行詩詞鑒賞、畫作賞析，讓學生在傳統文化的熏陶下進行創作，豐富學生的創作靈感。“彩墨臉譜”的教學中，教師可以采用實物教學法，在課堂中讓學生親自操作涂畫臉譜，在實踐過程中學習調色、上色記憶暈染等技巧，鼓勵學生根據傳統臉譜的形式進行創新，形成個人的獨特風格。“元宵節里掛彩燈”的教學中，教師可以采用游戲教學法，通過問答游戲或者燈謎游戲幫助學生了解元宵節的來歷與發展。通過手抄報游戲，鼓勵學生創作元宵節相關的內容，營造節日氣氛，培養學生的傳統文化意識，讓傳統文化走進學生的日常生活。

5.重視實踐教學，體會傳統文化

小學美術傳統文化教學的開展，可以豐富學生的美術知識，提高學生美術學習的效果。教師可以通過合作學習模式，鼓勵學生在小組學習中積極交流溝通，學習傳統文化知識，讓學生充分了解傳統文化元素，實現學生核心素養的提升。合作學習模式不僅能夠提高學生的合作意識，也可以讓學生從多維度感受傳統文化的內涵，讓學生在交流談論中進發新的靈感，創造出更加富有魅力的作品，提升課堂學習的效率。教師可以讓學生自由討論，表達自己的想法，從傳統文化中發現新觀點和新元素，提高學生的創造力和審美能力。同時，合作學習模式可以提高學生的動手能力，有效激發學生的學習自主性和積極性，將課堂學習的知識與創作相結合，達到學以致用的效果。合作學習也能夠讓學生發現他人的長處和自身的短處，讓學生能夠取長補短，彌補自身關于美術和傳統文化方面的短板，促進學生的全面發展。

例如，在人教版六年級上冊“保護文物”的教學中，教師可以靈活運用合作學習模式，加強學生的文物保護意識。教師可以通過“文物的定義？”“文物的價值？”“文物保護的重要性？”等問題，引導學生自由討論，讓學生了解文物的基本知識，感受文物的藝術細節，掌握保護文物的基本方法，增強學生的文物保護意識，培養學生對傳統文化的熱愛與尊重，增強民族自豪感，加大學生對文物保護的熱情。教師也可以運用文物模型，將模型帶到課堂中，讓學生分組模擬文物修復的過程，在盡量保持文物原狀的同時進行修復。讓學生在合作與實踐中感受文物保護的重要性，并提高學生的實踐能力。學生也能夠在合作學習中感受藝術創作的魅力，進而激發學生的創作欲望，為將來的藝術創作奠定基礎。

綜上所述，在核心素養背景下，小學美術傳統文化教育既可以提升學生的審美能力和創造能力，也能提高學生對傳統文化的重視。在實際教學中，教師可以通過制定科學的教學目標、運用多媒體再現藝術作品、融入民間文化、創新多元化的教學手段、運用合作學習模式等方式，培養學生對傳統文化學習的興趣，激發學生的創作熱情，提升美術教學與傳統文化的融合程度，促進學生多元化審美能力的發展。

參考文獻：

[1]李羽卉《核心素養下小學美術傳統文化教育新探》，《美術教育研究》2019年第10期。

[2]王艷《小學美術教育中傳統文化教育的實踐應用》，《新課程》2018年第11期。

[3]侯思楊《核心素養下小學美術教學中的傳統文化教育》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第4期。