基于中華優秀傳統文化的高中化學教學策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.040

高中化學作為一門探索物質奧秘的學科，在應試壓力的背景下，常陷人機械刷題的境界，與傳統文化的融合少之又少。將傳統文化融入高中化學教學，既能激發學生的好奇心，又能提高學生的文化自信，讓他們在元素符號與化學反應間，體悟到中華文明傳承千年的智慧。

一、基于中華優秀傳統文化的高中化學教學的重要性

1.激發學生興趣，優化課堂氛圍

傳統文化與化學知識的融合，能重塑學生對化學學科的印象。化學公式、元素周期表等內容如同符號一般，刻在學生的認知里。傳統文化中那些帶有奇幻色彩的元素，能夠勾起學生的探索欲。學生不再將化學看作是考試的任務，而是等待挖掘的學科。傳統教學模式下，課堂交流多是單向的知識輸送，學生被動吸納，很少主動發聲。一旦引入傳統文化的話題，化學課堂的學習氛圍便濃厚了許多。師生在古老的化學謎題前，共同拆解隱藏在詩詞、典籍里的化學知識，大家各抒己見，思維碰撞出火花。教師不再只是高高在上的領導者，而是這場文化探索中的引路人，與學生并肩前行。濃厚的文化氛圍還能豐富學生的情感體驗，讓課堂充滿人文關懷。高中階段的學生，比起生硬知識，更易被情境打動。當化學教學與傳統文化攜手，在解讀古人釀酒時，學生感受到的不只是氧化、還原反應原理，更是先輩們順應自然的生活哲學。這份情感上的共鳴，讓課堂擺脫沉悶，洋溢著積極的氣息，每一次的化學學習都讓學生沉醉其中，流連忘返，真正愛上化學課堂。

2.提升核心素養，培養科學精神

中華優秀傳統文化蘊含著對世界細致入微的洞察，這與化學學科所追求的思維深度契合。從根源上來說，化學是人類探索物質世界的工具，科學精神強調實證與邏輯推理，而傳統文化中的格物致知理念，正體現了這一精神。它啟示學生，要洞悉化學的精妙，對實驗結果反復琢磨，不滿足于表面認知，而是要不斷深挖其內在邏輯，在這一過程中，邏輯思維能力得到了鍛煉，讓學生在面對復雜化學問題時，能夠條理清晰地進行分析。融入傳統文化的化學教學，不再孤立存在，文學、歷史與之相互融合。古籍里對化學現象的詩意描述，既能讓學生體驗文字之美，又能牽引出背后的化學原理。回化學發展時，學生理解不同時代的化學家如何突破創新，懂得知識積累的循序漸進，在拓寬視野的同時，強化了歷史責任感。多元知識的交融，促使學生站在更高維度審視化學知識，養成獨立思考的習慣。傳統文化所承載的匠人匠心，為培養堅韌不拔的科學精神筑牢根基。高中化學學習困難重重，實驗失敗時有發生，但受傳統文化熏陶的學生，能從先輩那里獲取力量，保持耐心與專注，在一次次嘗試里追求真理，逐步培育起百折不撓的科學精神。

3.文化傳承，強化民族認同感

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，更是我們在世界文化之中獨樹一幟的根本。化學學科具有源遠流長的發展脈絡。古代中國在造紙術、火藥制造等領域取得了開創性成就，這些成果背后隱藏著的化學原理，體現了古人對物質世界不解探索的精神。將這些融入高中化學教學，能夠讓學生體驗到先輩們的不屈精神。在化學課堂上傳承傳統文化，能讓化學知識不再晦澀難懂。學生在學習古人的化學智慧時，意識到科學探索并非遙不可及，這種沉浸式的學習體驗，培養了學生的民族自豪感。高中階段正是青少年世界觀、價值觀塑形的關鍵時期，當學生了解到中國古代化學成就遠超同時期其他國家，看到傳統文化下的本土化學綻放光芒，內心不僅是對知識的熱愛，更能強化對民族的認同感。

二、基于中華優秀傳統文化的高中化學教學的現狀

1.教師融入中華優秀傳統文化的意識淡薄

高中化學受應試教育的影響，教師的教學規劃，幾乎全圍繞著教材中的知識點展開。他們探討如何把復雜的化學理論清晰講解，讓學生在題海中熟能生巧。傳統文化在他們眼中，和化學教學沒有什么實質關聯。多數教師缺乏對傳統文化的學習，自身知識儲備的短板，使得他們即便閃過融合的念頭，也因底氣不足而放棄。化學專業出身的教師，更擅長元素周期表、化學反應式，對于詩詞、古籍這些傳統文化，只有模糊的印象，難以洞察其中的化學知識。教學創新往往伴隨著未知的風險，而現有的教學模式穩妥。嘗試把傳統文化融人化學課程，意味著要推翻既定的教案模板，重新構思課堂節奏，設計互動環節，還得應對可能出現的教學進度滯后。出于求穩心態，教師寧可守著熟悉的教學套路，也不愿邁出這冒險的一步，讓傳統文化融入化學教學的可能，長久被擱置，難以在課堂上落地生根。

2.整合難度較大

高中化學課程有著嚴密的知識體系，從元素周期律到化學中的轉化，環環相扣、層層遞進，教學進度與課程安排容不得太多差池。中華優秀傳統文化涵蓋了文學、歷史等多個維度，其內容豐富，表現形式更是千變萬化。想要從中提煉出與高中化學知識關聯的元素，艱難程度超乎想象。教師作為這場整合工作的主力，面臨著苛刻的能力要求。化學專業出身的他們，長期專注于化學學科理論研究與實驗操作，對傳統文化的認知大多停留在較為淺顯的層面。要深入了解傳統文化，不得不跨越學科壁壘，涉足陌生的知識領域。解讀古典文獻時，歷史背景缺失，讓信息提取困難重重，鉆研傳統工藝時，繁雜工序，又讓化學原理梳理舉步維艱。教學資源市場，助力二者融合的優質資料稀缺。教材里，傳統文化相關內容只是點綴，不成體系，無法滿足深度教學需求。網絡資料看似豐富，實則魚龍混雜，碎片化嚴重。教師在資料搜集時，耗費大量精力篩選，往往事倍功半。設計教學流程時，容易把傳統文化變成生硬的裝飾，失去融合的本質，讓二者貌合神離，難以真正激發學生興趣，致使教學整合陷入僵局。

3.教師融入方法生硬

許多教師意識到傳統文化能為化學課堂帶來生機，卻缺乏系統的規劃。往往是臨時起意，在講解化學知識的間隙，塞進一些傳統文化片段。課堂節奏瞬間被打亂，本該流暢推進的化學原理講解，被突兀插人的詩詞截斷，學生思緒混亂，暈頭轉向，難以跟上教學的節奏。教師沒能深挖傳統文化與化學知識的內在聯系，只是浮于表面做簡單關聯。提到釀酒，僅僅告知學生這涉及化學變化，卻不細致講解生化反應，以及古人在釀造工藝中的化學原理。這種處理方式，讓傳統文化淪為吸引眼球的噱頭，學生無法體會二者融合的魅力。教師不考慮學生認知水平的差異，高中學生知識儲備和興趣點各有不同，有的對文學性強的詩詞化學感興趣，有的則癡迷于傳統工藝中。生硬的融人方法無視這些差別，采用大一統教學，讓部分學生茫然，不僅沒激發學習熱情，反倒讓化學課堂失了原有的高效。

三、基于中華優秀傳統文化的高中化學教學策略

1.深挖傳統文化，設置趣味導入

傳統文化是一座取之不盡的寶藏，蘊藏著先人天馬行空的想象，以及無數經歲月沉淀的生活智慧。古籍中泛黃的書頁里，古人對自然萬物變化的描述，藏著化學認知。民俗傳統是民間智慧的載體，婚喪嫁娶中的種種講究，背后都隱匿著尚未被學生察覺的化學原理。傳統工藝更是直觀展示了化學知識。課堂開始時，教師把挖掘出的文化趣事，打造成充滿懸念的知識。用古代的煉丹術開啟氧化還原反應的學習，勾勒出深山道觀中，煉丹術士投入汞、鉛等物料，爐中時而青煙裊裊，時而火光沖天的景象，緊接著拋出疑問：這些普通物料何以在爐中發生變化？學生的好奇心被點燃，不自覺地就進入化學知識里。還可借傳統節日的奇妙現象切入，端午時節，提起雄黃酒，描繪古人在這天灑雄黃酒驅邪避蟲的場景，順勢引出雄黃的成分，以及它與酒混合后發生的化學變化。借元宵節的煙花爆竹，拋出焰色反應的懸念。這種趣味導入，用熟悉的文化元素包裹知識，把學生拉進科學世界。

以魯科版高中化學必修一中的“硫的轉化”為例。古代煉丹時，硫黃是丹爐中常客。煉丹術士把硫黃放進爐鼎，隨后燃起炭火，爐中漸漸冒出奇異的煙氣，還不時發出輕微的爆鳴聲。向學生發問：“古人滿心期待借此煉出神奇丹藥，可為何讓硫黃參與其中？”學生瞬間腦海滿是疑問，對硫黃的特性產生了興趣。在古典文學作品中，一些詩詞會提及硫的特質。比如“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂”，暗藏化學變化。上課時，待學生沉浸在詩意古韻中，拋出疑問：“詩句里，硫參與的轉化遵循什么化學規則，讓物質變來變去？”借由詩詞的魅力，激發學生好奇心。

2.創新教學手段，激發課堂活力

新時代的學生，思維更加跳躍，對新奇事物充滿著好奇。若化學教學依舊局限于板書講解、單調的實驗演示，難以抓住學生的心。創新教學手段，意味著要打破常規，把傳統文化元素融入教學流程。教師可以通過多媒體技術，制作精美的動畫，將古籍里的化學工藝可視化。比如還原古代造紙術，從砍竹到蒸煮，直至抄紙、曬紙，將每一步驟所涉及的化學變化展示出來。虛擬實驗室也能模擬古人煉丹場景，學生能自主操控虛擬爐火溫度，親眼見證化學反應，讓知識理解更為深刻。教師給出與傳統文化相關的化學項目，探究青花瓷背后的化學奧秘。學生分組展開資料搜集，各抒己見，不同觀點碰撞在一起。在交流中，他們不僅鉆研化學知識，還深入挖掘青花瓷背后承載的民俗審美，拓寬知識視野，提升溝通能力。開展化學文化知識挑戰賽，題目圍繞傳統工藝化學原理，詩詞中的化學現象展開。學生搶答時的緊張刺激，答對后的成就感，都化作學習化學的動力。這種創新教學手段，借助傳統文化，讓學生在濃厚的氛圍里，喜歡上化學學習。

以魯科版高中化學必修二中的“元素周期表”為例。教師可以利用多媒體，制作精美的動畫視頻，微觀世界的原子，按照質子數逐個排隊，氫原子站在首位，氮氣緊隨其后，隨著動畫推進，元素有序入列，形成規整的周期表隊列。不同的元素還能配上特色音效，活潑金屬閃爍著亮眼光芒。動態呈現讓抽象的排列規律直觀起來，學生目不轉睛，激發其好奇心，迫不及待深挖各元素特性。教師還可把學生分組，設置題目：“哪一族元素最容易成為隱形披風原料，說出你的化學依據。”“假如要給古代劍客打造一把最輕又堅韌的劍，從周期表選哪種元素合成，搶答！”競賽氛圍下，學生大腦高速運轉，活躍了課堂氛圍。

3.整合多方資源，豐富教學內容

教材雖是教學的基礎，但僅依靠教材，所呈現的傳統文化與化學結合的內容很少。教師要勇于突破教材局限，將目光投向更多資源。圖書館中的古籍，《夢溪筆談》對煉銅的記錄，《天工開物》里關于冶金、陶瓷的詳述，蘊藏著古人對物質世界的洞察，能為課堂增添歷史感。網絡資源同樣豐富，教師要從中選取契合教學進度的內容，將傳統工藝的視頻融人課件，讓學生感知化學與古老傳承的緊密關聯。博物館更是實地教學的資源庫，館內陳列的青銅器、陶瓷，不只是文物，更是物化的化學教材。組織學生實地參觀，讓他們近距離觀察青銅器的防銹工藝，觸摸陶瓷溫潤表面下復雜的燒制痕跡。講解員的生動解說搭配現場實物帶來的震撼，遠比課堂上的口頭描述更有沖擊力，讓學生能直觀感受到化學穿越千年的魅力。各地的傳統節日習俗都藏有化學知識，教師將民俗故事融入日常教學，講述春節煙花絢爛背后的焰色反應時，關聯闔家團圓的民俗氛圍。多方資源環環相扣，讓教學內容飽滿充實，激發學生探索的興趣。

以魯科版高中化學必修二中的“化學反應與能量轉換”為例。古籍《夢溪筆談》里就藏著古人對能量轉換的認知，書中記載的石油燃燒現象，精準點明石油易燃且釋放巨大熱量的特質。教師把這段古籍引入課堂，朗讀古人的描述。在學生好奇古人如何看待這神奇火焰時，順勢引出化學反應中的放熱反應概念，對比古今認知差異，既增添課堂的歷史厚重感，又拉近學生與知識的距離。民俗文化同樣蘊含豐富素材，冬日里北方的熱炕，就關聯著化學反應與能量轉換。燒炕時，秸稈、煤炭在炕洞燃燒，化學能轉化為熱能，源源不斷溫暖全屋。課堂上聊起熱炕體驗，學生倍感親切，教師進而剖析其中的氧化還原反應，講解燃料如何一步步釋放能量。還有傳統的打鐵鋪子，鐵匠燒紅鐵塊反復捶打，鐵與氧氣反應，能量持續流轉。借助民俗里熟悉的生活場景，化學知識悄然滲透，教學內容變得飽滿生動，學生也更易吸收。

總之，在高中化學教學中融入中華優秀傳統文化，是新時代基礎教育的要求，既可以豐富教學內容，創新教學方法，還能調動學生的主觀能動性。這不僅有利于增強學生的文化自信，還可以使學生在人文情境中學習化學知識，激發學生的學習興趣和民族自豪感，感受化學學科的文化內涵。高中化學與傳統文化的融合，必將提升化學學科的育人價值，為學生成為新時代人才奠定基礎。

參考文獻：

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