核心素養(yǎng)導向下小學英語詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化的融合探析

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.025

《義務教育英語課程標準（2022）》中指出，英語學習應當實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化意識的目標，能夠引導學生了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，在比較中外文化異同的基礎上，深化對中華傳統(tǒng)文化的理解，讓學生樹立國際視野，堅定文化自信。在小學英語詞匯教學中有機融入中華傳統(tǒng)文化，教師能夠賦予詞匯文化語境，引導學生深度探究詞匯的文化內涵，在理解的基礎上進行實踐運用。通過中華傳統(tǒng)文化，教師能夠運用豐富的教學內容，創(chuàng)新的教學模式激發(fā)學生的主動性，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在引導學生形成正確文化觀的同時，讓學生樹立文化自信，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

一、小學英語詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化融合的意義

1.有助于促進學生形成良好的文化品格

在新時代的背景下，文化品格包含了不同的層面，隨著國際交流的日益頻繁，文化品格的定位也有所拓展，涉及行為取向、知識修養(yǎng)和個人品質等方面。英語作為文化課程之一，是塑造學生文化品格的重要渠道。英語教師不僅要引導學生學習英語知識和技能，還應當拓展學生的文化知識面，拓寬學生的眼界，讓學生以文化的眼光探究英語知識。從而豐富學生的經驗和閱歷，讓學生在中西文化異同的比較中更加熱愛中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。在外來文化的影響下，通過了解中華傳統(tǒng)文化，教師應當引導學生樹立正確的價值觀念。運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學生形成良好的文化品格。

2.有助于提高學生的跨文化交流能力

小學英語的教學目標不僅是提升學生的聽說讀寫能力，還應當將學生的跨文化交際能力作為培養(yǎng)的重點內容。將文化的輸入與輸出作為教學的重點。在小學英語的詞匯教學中有融人中華傳統(tǒng)文化，教師能夠運用詞匯的文化內涵引導學生從根本上理解詞義，同時掌握母語文化和目的語文化。這種形式的教學有助于學生快速將知識內化遷移，掌握運用的方式，實現(xiàn)跨文化交流。融合中華傳統(tǒng)文化的教學內容能夠豐富學生的文化認知，更好地了解傳統(tǒng)文化，從而在樹立文化自信的同時增強對祖國的熱愛之情。學生在自主傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，形成文化的傳播能力和跨文化溝通能力。

3.有助于提升英語詞匯教學的質量

在小學的英語課堂中，教師作為教學的組織者、支持者和指導者，具有不可替代的作用。將中華傳統(tǒng)文化有機融入小學英語的詞匯教學中，教師應當具備較強的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)，深入挖掘詞匯中蘊藏的文化內涵，在做好教學工作的同時注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。教師將詞匯教學的知識內容與中華傳統(tǒng)文化進行科學系統(tǒng)地融合，能夠助力學生更好地理解詞匯含義，從而運用高效的教學方式提升詞匯教學的質量。

二、目前小學英語詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化融合面臨的困境

1.教師忽略學生文化意識的培養(yǎng)

就目前的情況來看，部分小學的英語教師在詞匯教學中依舊側重于知識和技能的傳授工作，對于學生文化意識的培養(yǎng)缺少關注，忽視了引導學生在學習中探究中華傳統(tǒng)文化的環(huán)節(jié)。教師常常將教學的重點放在詞義、發(fā)音、詞性等基礎知識方面，忽視結合傳統(tǒng)文化知識，也沒能引導學生進行思考探究。這種形式會阻礙學生跨文化意識的形成。由于小學生的年齡較小，經驗和閱歷不足，如果教師沒能將中華傳統(tǒng)文化在教學中有機滲透，會導致有的學生盲目崇拜西方文化，對于學生的文化自信形成十分不利。

2.對于傳統(tǒng)文化的輸出方式有待優(yōu)化

小學英語教師應當明確在對學生開展文化教育時，運用符合學生年齡特點和認知水平的方式進行拓展。教師需要運用科學的方式進行傳統(tǒng)文化的輸出，在提升學生文化意識的基礎上循序漸進地拓展傳統(tǒng)文化的內容和深度，促進教學內容和傳統(tǒng)文化的有機融合。然而，現(xiàn)實情況下，部分教師依舊沿用口頭傳授方式，不利于學生吸收和理解，也阻礙了學生深入感受文化的內涵和魅力。教師沒能運用生動形象的視頻、借助數(shù)字設備或者引領學生進行自主探究，無法改變學生的文化觀念，不能讓學生建立文化體系。

三、核心素養(yǎng)導向下小學英語詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化的融合策略

1.充分利用教材內容，開展文化拓展

英語教材是學生進行詞匯學習的重要工具，也是教師開展傳統(tǒng)文化滲透和拓展的媒介。在小學英語的人教版PEP教材中，有很多與中華傳統(tǒng)文化契合的知識，為教師在詞匯教學中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了物質條件。教師應當深入研讀教材，挖掘其中蘊含的文化知識，并在教學中運用符合學生認知規(guī)律的方式引導學生進行理解和掌握。讓學生在學習英語詞匯知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。通過傳統(tǒng)文化深度理解詞匯內涵和意義并掌握運用的方式，從而達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，在人教版PEP三年級下冊第四單元的詞匯教學中，教師可以將詞匯中蘊含的傳統(tǒng)文化知識運用學生容易接受的動畫、視頻形式進行展現(xiàn)，引導學生初步形成文化意識，并自動探究中華傳統(tǒng)文化。在教學設計中，教師應當先思考單元詞匯的內涵與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，結合學生的實際生活和認知規(guī)律進行知識內容的有效拓展，開闊學生的眼界。比如，將本單元中的詞匯與本地的飲食習慣相聯(lián)系，并讓學生了解中華傳統(tǒng)文化中關于營養(yǎng)均衡、飲食規(guī)律的知識點。讓學生在掌握詞匯運用方法的同時，了解中西文化的差異，并自覺弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.設計多元教學形式，促進文化滲透

課堂活動是開展課堂教學的核心，也是學生進行知識掌握和實踐的關鍵途徑。小學英語教師在詞匯教學中應當尊重學生的主體地位，結合學生的興趣愛好、認知水平等，運用多元化的課堂教學形式引導學生積極參與。運用融合中華傳統(tǒng)文化的教學活動強化詞匯學習的趣味性，激發(fā)學生的興趣，提升學生的主觀能動性。同時，學生在積極參與中能夠在理解詞匯的基礎上更好地運用詞匯進行文化的表達和輸出，助力學生弘中華傳統(tǒng)文化。引導學生在參與中鍛煉實踐能力，并提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版PEP六年級上冊第三單元的詞匯教學中，最后關于中秋節(jié)的詞匯方面，教師可以為學生拓展關于中華傳統(tǒng)節(jié)日的知識，首先讓學生學習節(jié)日的專有詞匯，然后為學生創(chuàng)設趣味化的游戲。比如，在學生掌握傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、食物、事物詞匯之后，教師組織學生參與“節(jié)日猜猜”游戲。教師提供關于春節(jié)的圖片，一位學生需要說出“dumpling”或者“fireworks”等關鍵詞，讓沒看圖片的同學根據信息猜出傳統(tǒng)節(jié)日的英文名字；教師舉出關于中秋節(jié)的圖片，學生可以運用“mooncake”或者“gettoghther”等關鍵詞匯，引導同伴猜出節(jié)日名稱。運用這種教學方式不僅能讓學生更好地理解和記憶詞匯，還能了解關于傳統(tǒng)節(jié)日的文化內容，有效形成文化意識。

3.創(chuàng)設真實教學情境，感受文化魅力

情境教學法對于語言教學來說是一種重要的方式。教師能夠營造真實的交流氛圍和環(huán)境，引導學生理解詞匯的用法和內涵。教師可以運用多媒體情境、問題情境和生活情境等多種方式進行創(chuàng)設。一方面，情境能夠拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離，助力學生更好地感知文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，強化學生的民族自豪感和文化自信感。另一方面，教師引導學生在不同的情境中進行文化對比，讓學生了解中西文化的不同之處，形成跨文化意識。教師可以結合詞匯教學的內容和學生的認知水平，為學生帶來新穎的體驗，從而強化學生的情感認知，提升中華傳統(tǒng)文化在詞匯教學中的滲透質量。

例如，在人教版PEP四年級上冊第五單元的詞匯教學中，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生感受中西飲食文化。教師可以先運用問題情境法，運用問題驅動學生思考：What'syourfavouritefood？引導學生進行思考、討論和回答，然后教師運用多媒體播放西方餐桌和中式餐桌的圖片，創(chuàng)設多媒體情境，鼓勵學生進行細致觀察，并積極說出不同之處。教師可以讓學生結合自身掌握的文化知識，闡述中西方在飲食特點、餐具使用、餐桌禮儀等方面的不同之處。比如，西方人喜歡用刀叉，而且是左手刀右手叉，刀叉的擺放有什么樣的規(guī)矩；中國人用筷子進餐，北方喜歡米飯，不能用筷子敲打碗等。

4.利用信息技術手段，形象展現(xiàn)文化

在新時代的背景下，數(shù)字賦能教育推動了教育改革的步伐。在小學英語的詞匯教學中，教師也應當充分運用數(shù)字教育設備，比如多媒體、智能白板、線上App等信息科技手段助力教學。信息科技具有資源豐富、生動形象的特點，對于詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化的融合有極大的推進效能。教師可以運用微課視頻、翻轉視頻、紀錄片等介紹方式，引導學生在觀看中了解和掌握文化知識。同時，這種圖像與聲音并存，畫面優(yōu)美的視頻資源符合小學生的認知特點，能夠有效吸引學生的注意力。教師也可以將優(yōu)秀的視頻資源上傳至學習軟件，方便學生反復觀看，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。

例如，在人教版PEP五年級上冊第四單元的詞匯學習中，教師可以運用視頻形式為學生展示西方音樂文化和中華音樂文化的不同之處，從樂器、曲調、舞蹈等多個角度進行對比。教師可以充分利用小學生對新奇事物感興趣的特點，運用樂器的聲音、歌曲曲風的對比，以及文化發(fā)展的話題，為學生展示文化知識。引導學生正確認識中華傳統(tǒng)文化的積極之處，逐步培養(yǎng)學生對中華文化的認同感和歸屬感。同時，教師能夠在線上全程關注學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的潛力。教師也可以根據學生的興趣和個性需求，在智慧學習軟件上為學生推薦更多關于音樂、樂器的傳統(tǒng)文化知識，滿足學生的發(fā)展需求。

5.構建文化實踐活動，升華文化意義

學生在英語詞匯學習中吸收的傳統(tǒng)文化知識應當引用到實際生活中。教師應當為學生創(chuàng)設富有意義的實踐活動，促進學生更有效地認識和理解文化的內涵、意義，幫助學生將中華傳統(tǒng)文化內化于心、外化于行，在親身參與中升華文化的意義。教師應當明確引導學生進行理論與實踐相結合的重要性，根據詞匯教學的內容和主題為學生創(chuàng)設多元化的實踐活動。一方面，實踐活動能夠豐富中華傳統(tǒng)文化在詞匯教學中的融合形式；另一方面，實踐活動能夠促進學生更好地感悟文化的真諦和精髓。

例如，教師可以在學生具備一定的文化意識和文化素養(yǎng)之后，利用假期時間引導學生開展實踐活動。比如，設計一張有關傳統(tǒng)文化的手抄報，主題可以是傳統(tǒng)節(jié)日、風俗人情、地域特色、中華飲食或者傳統(tǒng)藝術等。運用關鍵英語詞匯作為手抄報的標題，并運用英語簡單介紹傳統(tǒng)文化，要求是主題明晰、色彩鮮明、圖文并茂，且畫作能夠展現(xiàn)出文化特色。這種形式的實踐活動符合小學生的興趣，且學生在設計的過程中會進行自主查閱，掌握文化知識。從而在拓展學生文化知識面的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

6.完善跨文化評價機制，指向核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的導向下，教師在詞匯教學中應當創(chuàng)設完善的教學評價機制。教學評價不僅能助力學生完美掌握和定位自身的學習情況，還能起到良好的激勵作用，讓學生感受發(fā)展的成就，樹立學習的信心。教師應當將涵蓋知識、技能、思維、實踐、文化等多因素的全面教學評價貫穿于整個教學的過程中，靈活運用評價促進每一位學生的進步。同時，教師應當尊重學生的個體差異，采用客觀、個性的評價，體現(xiàn)出評價的公平性、開放性。通過導向性的評價指標、多主體的評價形式以及包含中華傳統(tǒng)文化的評價方法構建小學英語詞匯教學完善的評價機制，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在小學英語詞匯教學的過程中，教師可以組織學生開展討論會。首先，教師給出任務主題：介紹著名的中西建筑。讓學生自主選擇一個感興趣的建筑，在課后查閱資料，做足準備，然后在課上開展介紹。教師可以運用實物激勵學生主動參與，比如，每一位參與者可以獲得一個馬克筆，最后選出一位優(yōu)秀獎，將獲得一個零食。運用這種形式讓學生參與自主探究，感受建筑背后的文化內涵和文化背景。教師應當將完善的教學評價貫穿于整個活動，對于學生的參與積極性、語言運用、口語表達、詞匯拓展能力進行客觀評。同時，教師鼓勵學生開展自評和互評，從不同角度審視自身的學習過程，幫助學生完善知識體系，更深刻地認識和理解傳統(tǒng)文化。

綜上所述，詞匯教學是小學英語教學中重要的環(huán)節(jié)之一，對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的影響。小學英語教師應當清晰明確中華傳統(tǒng)文化對于詞匯教學的促進意義，并了解詞匯教學與中華傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)實困境。通過充分利用教材內容；設計多元教學形式；創(chuàng)設真實教學情境；利用信息技術手段；構建文化實踐活動；完善跨文化評價機制等多樣教學策略，拓寬學生的文化視野，引領學生感受中西文化的差異，并在掌握中華傳統(tǒng)文化的同時形成文化自信心、民族自豪感。從而在助力學生學好英語詞匯的同時，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張吉東《核心素養(yǎng)導向下小學英語詞匯教學與傳統(tǒng)文化的融合策略探索》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2024年第4期。

[2]陳凌鴻《核心素養(yǎng)導向下小學英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略研究》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2024年第10期。

[3]李珊《傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐研究》，《學周刊》2022年第3期。

[4]王玲《淺談傳統(tǒng)文化如何融入小學英語教學》，《新課程》2019年第4期。