基于傳統文化的初中化學實驗教學創新策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.039

在全球化背景下，傳承與弘揚傳統文化成為教育的重要使命。初中化學實驗教學作為科學教育的一環，亟需融入傳統文化元素，以增強教學的文化底蘊和吸引力。本文旨在探索將傳統文化融人初中化學實驗教學的新路徑，通過創新實驗設計，激發學生對化學的興趣，同時使其加深對傳統文化的理解與認同，為培養具有科學素養和文化自信的人才提供新思路。

一、厘清中華優秀傳統文化的分類

在中華民族漫長的發展過程中形成的中華優秀傳統文化，是我國勞動人民在日常生活中借助勞動創造出來的文明成果。要想在初中化學的實驗教學中更好地滲透優秀傳統文化，教師首先要做的就是分析、探究優秀傳統文化的分類，做好前期的準備工作。

（一）中國化學史

在初中化學教學中，中國化學史是至關重要的組成部分，是我國無數化學家勇于探究、追求真實的真實寫照。對此，教師應搜集、整理更多與化學相關的歷史素材，激發學生學習興趣的同時，增強學生的文化自信心和民族自豪感，逐步培養其科學研究精神。

（二）文學典籍

自古至今，我國出現了非常多經典的文學作品，如《天工開物》《神農本草經》《考工記》等，充分展現出我國不同歷史時期在化學方面的光輝成就。在初中化學教學中應用這些優秀的文學作品，不僅能夠有效融合科學精神與人文精神，還能在繼承傳統的基礎上讓學生審視未來，提高人才的培養質量。

（三）古詩、成語、漢字

漢字中隱藏著我國古人的智慧，并且能夠與初中化學教學有效結合起來。比如，在教學鹽相關的知識點時，教師就可以在課堂中講解“鹽”的古文字，分析“鹽”的組成，也就是臣、人、鹵、皿，并由此講解鹽對于人類的重要性；同時，教師也可以由“鹵”引出過濾操作的內容，由“皿”引出蒸發操作的內容。漢字中隱藏著非常多的知識，不僅能夠充分展現出我國深厚的文化底蘊，還能讓學生對化學知識留下深刻的印象。

成語通常來源于傳說、寓言故事、歷史故事、文人筆記等，是一種具有一定特殊性的表達方式。成語能夠借助簡短精練的語言，將多元化的文化知識、社會文化內涵等充分展現出來。成語通常以精煉的字詞展現出某個典故、故事等，其中有很多與化學相關的成語，如百煉成鋼、水火不容、點石成金等。

古詩詞是古人用來抒發個人見解、感受、體會、情感的一種獨特藝術形式。在初中化學的教學中，教師可以加入一些與知識點相關的古詩詞，如《石灰吟》等。

（四）傳統思想文化

在漫長的發展過程中，我國誕生了非常多優秀的思想文化，如儒家的中庸思想、《道德經》中的辯證思想等，不僅能夠反映出當時人們的社會價值觀念，還能為初中化學學科的教學提供更多教育素材。化學與傳統思想文化的融合，不僅能夠增強化學教學的趣味性，還能增強學生對傳統文化的認同感，幫助學生更快更好地理解化學知識。

二、初中化學實驗教學中融入傳統文化的原則

（一）典型性

在化學實驗教學中加入傳統文化時，教師應遵循典型性原則。具體來說，教師可以采用兩種方法：第一，直人主題。在化學課堂教學中，教師可以采用直接導入的方式，充分展現出我國優秀傳統文化的魅力與精髓。如，在開展與氧氣相關的實驗時，教師除了要講解實驗步驟、化學知識外，還可以趁機講述唐代煉丹師馬和的故事：他是世界上第一個發現氧氣的人。有趣的歷史故事不僅能夠增強本次實驗的趣味性，還能增強學生的民族自豪感。第二，間接對比。在化學課堂中，教師可以客觀評價我國優秀的傳統文化，開展間接對比活動。如，在講解元素相關的內容時，教師可以利用多媒體技術展示元素表，講述國外研究元素的過程與結果，再講述我國發現元素的故事，讓學生在對比分析、深入探究的過程中增強文化自信心、豐富知識體系。

（二）適度性

在融合傳統文化與數學實驗教學時，教師需要從學生角度出發選擇教學方法，還要挖掘傳統文化、化學學科的人文內涵。對此，教師應當遵從適度性原則：第一，量的適度。教師應準確把握傳統文化在實驗教學中的應用數量，避免加入過多的傳統文化素材而出現分散學生注意力的情況。教師需要根據學生的學習特點、教學計劃等，適量、適時加入傳統文化素材。第二，質的適度。在化學實驗教學中運用傳統文化時，教師應重視傳統文化素材的篩選和應用，既要保證教育價值，還要與化學知識、化學實驗存在關聯，幫助學生更快更好地理解化學知識，有針對性提高學生的化學核心素養、科學素養、文化素養。

三、初中化學實驗教學中融入傳統文化的策略

（一）古法導入，激發學習興趣

在初中階段的化學實驗教學中，教師可以采用古法導入的方式，快速集中學生分散的注意力。自古至今，我國有很多科學家、化學家深人研究了化學知識，誕生了非常多優秀的古代化學研究成果。為了讓學生對化學實驗產生興趣，教師可以嘗試篩選、加人各種各樣的古代化學研究成果，快速集中學生分散的注意力。在這樣的課堂中，學生不僅能認識到我國古代在化學方面的顯著成就，增強文化自信心和民族自豪感，還能對化學知識的學習產生很大的興趣。

例如，在教學“燃燒的條件”時，教師可以在導入環節中加入與實驗內容相關的古代化學技術、知識等，增強學生對化學實驗的探究欲望。在導人環節中，教師可以介紹我國古代在燃燒技術方面的應用，如利用燃燒產生的熱量烹飪、取暖、冶煉等，以及在煙花、火藥方面的成就與應用。我國古代化學中的一大亮點就是煙花的發明，不僅能夠給人們帶來更多美的享受，還進一步促進了化學研究的發展。在引出古法后，教師可引導學生思考、分析、研究燃燒的條件：“為什么火藥能夠爆炸？為什么煙花能夠綻放出不同顏色的光芒？這些現象背后隱藏著哪些燃燒的條件呢？”在完成前期的鋪墊后，教師就可以趁機開展“燃燒條件的探究”實驗，引導學生通過控制助燃物、可燃物、溫度等條件，觀察不同條件下燃燒現象的變化。在實驗結束后，教師還可帶領學生進行總結與討論，引導其分享自己在實驗中的感受和發現，并思考如何將古代化學知識應用到現代化學實驗中的方法。在參與以上活動的過程中，學生不僅能順利理解并掌握化學知識，還能了解我國古代在化學方面的卓越成就。

（二）實驗探究，融合學科知識

在化學學科中，實驗是至關重要的組成部分，不僅可以弱化化學知識的理解難度，還能夠實現學生動手操作能力的良好發展。為了進一步提高化學實驗教學的效果，教師可以加人一些我國傳統工藝中的化學現象，拉近化學知識與傳統文化之間的距離，讓學生能更加直觀地了解化學原理，并使其探究傳統工藝背后的社會意義與科學價值。

例如，在教學“化學實驗與科學探究”時，教師可以開展一些與教學內容、傳統文化相關的化學實驗，實現傳統工藝與化學知識的完美融合。在課堂教學中，教師可以引出此次實驗的主題，如“制作古代墨水并探究其化學性質”；同時還要介紹傳統工藝背景：在我國古代，墨水是至關重要的書寫材料，其制作工藝中蘊藏著非常多的化學知識。古代墨水通常是由植物膠、炭黑、水等材料混合而成的，并且具有持久性、穩定性的特點。在完成前期鋪墊后，教師可以展示此次實驗的材料，包括植物膠（阿拉伯膠等）、炭黑（或現代墨水中的顏料）、燒杯、水、濾紙、玻璃棒等。在開啟實驗前，教師可先利用問題進行引導：“同學們，你們知道古代都是如何制作墨水的嗎？你知道哪些相關的知識？其中隱藏著哪些化學知識？如果讓你使用現有的材料制作墨水，你將會怎么做呢？你將如何設計實驗方案？”當學生表達完各自的想法和觀點后，教師可介紹此次實驗的步驟：1.材料準備。分別稱量好植物膠與炭黑，放在一旁備用。2.混合攪拌。在燒杯中加入適量的水，緩慢加入植物膠和炭黑，用玻璃棒不斷攪拌，直至攪拌均勻。3.過濾處理。使用濾紙過濾混合物，借此去除雜質，得到清澈的墨水。4.性質探究。使用pH試紙檢測墨水的酸堿性。通過融合其他顏料，觀察墨水顏色的變化。在紙上使用墨水書寫，觀察其持久性與干燥性。在完成化學實驗后，教師還需要帶領學生進行化學原理的歸納與總結：1.炭黑的性質。炭黑是一種常見的顏料，具有較強的穩定性和分散性，是墨水中的重要著色劑。2.植物膠的作用。植物膠是一種粘合劑，能增強墨水的穩定性和粘度。3.pH值的影響。墨水的酸堿性將會影響到墨水的干燥速度與書寫效果。在實驗過程中，教師還可以趁機介紹我國古代的墨水制作工藝，帶領學生了解古代墨水制作在歷史上的重要地位，如古代文人墨客對墨水的追求和喜愛，墨水在繪畫、書法等領域中的應用。以上化學實驗不僅可以幫助學生掌握更多的化學知識，還能讓學生深入了解我國的傳統文化，實現其化學素養、文化素養的同步提高。

（三）情境導入，感知文化魅力

在教育改革背景下，情境教學法是一種有趣、有效的教學方式，能夠營造出更加有趣的學習環境。在化學實驗教學中，教師可以篩選合適的傳統文化素材，整合多樣化的數字化教學資源，并由此入手創設教學情境，讓學生在不同的情境下進行學習和探究。

以“我們周圍的空氣”一課為例，本節課主要介紹了空氣的成分、空氣對人類生活的作用、空氣污染及其防治等。為了讓學生對化學實驗產生興趣，教師就可以加入一些有趣的傳統文化素材，創設出多樣化的教學情境。在課堂中，教師可以利用多媒體技術展示濰坊風箏節的視頻，展現出各種各樣的風箏，并引導學生扮演風箏制造者的角色，思考風箏的放飛、制作中隱藏著哪些化學知識。接下來，教師可以采用古代化學與現代化學對比的方式，引導學生扮演“化學探索者”的角色，探究、了解周圍的空氣：1.空氣成分測定實驗。教師可以在此次教學中引出拉瓦錫實驗的原理，鼓勵學生設計一個簡單的實驗來測定空氣中氧氣的含量。在學生實驗操作的過程中，教師可以結合古代煉丹術中對空氣成分初步探索的內容，介紹我國古人對空氣成分的嘗試與好奇，進而增強實驗的文化性和趣味性。2.空氣質量監測實驗。為了讓學生對空氣污染有一定的了解，教師可以準備一些常見的空氣污染物，如汽車尾氣、香煙煙霧等，并讓學生使用簡易的空氣質量監測儀器來監測不同污染源對空氣質量的影響。在此過程中，教師也可以結合古代對空氣質量的樸素認知（如借助觀察天氣變化來判斷空氣質量），引導學生思考現代空氣質量監測的必要性和重要性。在參與以上活動的過程中，學生不僅能在實驗中更有代入感，全方位對比、探究古代化學與現代化學的差別，還能認識到化學實驗、化學知識的重要性，保持充足的學習熱情。

（四）多樣實踐，展現文化風采

實踐始終都是學生了解真理、驗證真理的唯一途徑。化學教學內容分為兩個模塊，一個是理論知識模塊，另一個則是實踐操作模塊。在融合傳統文化與實驗教學時，教師既要靈活運用多種方式講解實驗步驟、操作技巧、注意事項，還要發揮多主題實踐活動的作用，循序漸進提高學生運用化學知識的能力。

1.自制化學小發明

很多學生從小學就開始參與到科學實驗活動中，甚至部分學生從幼兒園就開始接觸科學實驗，創造出各種各樣的小發明。化學教師可以充分利用教學內容與學生積累的經驗，開展有趣的自制古代小發明，如自制墨水、自制紙張、自制簡易火藥等，讓每個學生都擁有實踐操作的機會。例如，在講解“化學方程式”時，該節課的教學目的就是讓學生借助動手操作的方式，直觀理解化學反應過程，并感受傳統文化的魅力。教師帶領學生自制墨水。利用植物（藍莓、黑棗）提取液，運用酸堿反應原理制作環保型墨水，并探索古代書寫材料的演變。

2.傳統文化與化學的競賽活動

在完成本節課的教學后，教師可以借助競賽的方式激發學生的探索欲望，進一步促進傳統文化與化學知識的深入結合。（1）化學方程式創作大賽。鼓勵學生根據節日習俗、傳統文化故事等，創作或解釋與之相關的化學方程式，如“嫦娥奔月”中的燃料燃燒反應。（2）傳統文化的化學實驗設計競賽。要求學生結合所學知識設計實驗，展示某項傳統文化活動背后的化學原理，如古代染色技術、打鐵花等。

總而言之，在當前的全球化背景下，初中化學教師除了要認真講解教材中的化學知識外，還要有針對性地滲透傳統文化知識，傳遞我國優秀的傳統文化思想，逐步增強學生的文化自信心和民族自豪感。對此，教師應在明確傳統文化分類的基礎上，采用多種方式幫助學生掌握更多的化學知識和實驗技能。

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