初中數學教學創新思維培養初探

數學是一門重要學科，它不僅是認識世界的工具，更是培養學生思維能力和解決問題能力的重要途徑.然而，傳統數學教學往往只注重對知識的傳授，缺乏與實際生活的聯系，導致學生對數學的興趣和學習動力不足.為了改變這種狀況，教育界提出了一種新的教學策略——創新思維培養教學.創新思維培養教學以學生為中心，注重培養學生的綜合思維能力和解決問題的能力，使學生能夠將數學知識與實際生活相結合，從而提高學習效果.

1初中數學教學中創新思維培養的原則和價值

1.1 原則

初中數學教學中，創新思維培養的教學原則是指在培養學生創新思維過程中所遵循的準則或規范.這些原則旨在激發學生的創造力和想象力，致力于培養學生獨立思考、解決問題的能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎.

首先，需要關注學生主體性.在傳統數學教學模式下，教師往往只是知識的單向傳授者，而學生則是被動接受者，這種教學方式導致學生對知識的理解流于表面、缺乏深度.然而創新思維的培養可以激發學生學習的主動性和參與性.因此，在教學過程中，教師應注重引導學生主動思考問題、探索解決問題的方法，培養學生的獨立思考能力和自主學習能力[].

其次，強調問題導向.數學是一門需要解決問題的學科，而創新思維正是需要在解決問題的過程中得以培養和發展.因此，在教學中，教師應該注重提出有挑戰性的問題，引導學生思考和解決問題的方法，培養學生的問題意識和解決問題的能力.通過沉浸式解決問題的過程，學生在掌握數學知識的同時，也培養了創新思維能力和解決實際問題的能力.

1. 2 價值

初中數學教學中，創新思維培養教學具有極其重要的價值.數學作為一門培養理性思維的學科，既要求學生掌握基本的計算技巧，又要求學生具備創新能力和解決問題的能力.創新思維培養教學通過激發學生的思維潛能，培養學生的創造力和解決問題的能力，使學生在面對復雜數學問題時能夠靈活應對，找到解決問題的有效方法.

首先，創新思維培養能夠激發學生的學習興趣和主動性.傳統數學教學往往注重基礎知識的灌輸和機械的計算技巧訓練，這種外驅的教學方式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏主動性.創新思維培養教學注重培養學生的探究精神和思考能力，通過啟發式的教學方法，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在學習數學的過程中能夠主動思考、積極探索，極大地提高了學習效果.

其次，創新思維培養能夠培養學生的創造力和解決問題的能力.數學作為一門需要理性思維能力的學科，要求學生具備發散性思維和創造性思維.傳統的數學教學往往側重于學生對已有知識的掌握和應用，缺乏對學生創新思維的培養.而創新思維培養教學則注重培養學生的創造性思維和解決問題的能力，通過開放性的問題設計和啟發性的教學方法，激發學生的創新潛能，培養學生的創造力和解決問題的能力，使學生在面對復雜的數學問題時能夠靈活應對，找到解決問題的有效方法.

再次，創新思維培養能夠培養學生的團隊合作和溝通能力.數學作為一門需要合作和交流的學科，要求學生具備良好的團隊合作和溝通能力.傳統的數學教學往往只注重個體的學習和競爭，忽視了學生之間的合作和交流.而創新思維培養教學則注重培養學生的團隊合作和溝通能力，通過小組合作和討論的方式，激發學生的合作意識和交流能力，使學生能夠在團隊中相互學習和借鑒，共同解決問題，培養學生的團隊合作能力和溝通能力.

2初中數學教學中創新思維培養的教學方法

2.1 以問題為主導

所謂以問題為主導的教學方法，即在教學過程中，教師將問題作為教學的起點和核心，通過引導學生思考、探究和解決問題，達到知識的掌握和能力的提升.這種教學方法注重培養學生的問題意識、解決問題的能力和思維方式，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果[2].

例如在教授“二元一次方程組”的知識時，教師可以通過提出一系列有趣而具有挑戰性的問題，引發學生的思考和討論.教師可以提出這樣一個問題：小明和小紅放學后寫作業，小明所用時間比小紅多0.5h，兩人共用時 2.5h ，問他們寫作業分別用了多少時間？這個問題看似簡單，實際上涉及了“二元一次方程組”的概念和解題方法.通過設問，教師可以引導學生思考如何建立方程來解決問題.學生們會發現，小明和小紅所用時間之和可以表示為 x+ y ，時間之差可以表示為 x-y ，其中 x 代表小明的時間， y 代表小紅的時間.然后，學生需要根據題目中的條件，建立一個方程組來求解 x 和 y 的值.這樣一來，學生們不僅能夠理解“二元一次方程組”的概念，還能夠運用所學的知識解決實際問題.

在問題主導教學中，教師的角色更像是一個引導者和指導者.學生可以通過提問、討論和示范等方式，引導學生逐步掌握解題方法和技巧.同時，教師還可以鼓勵學生們自主思考和嘗試，激發學生的創新思維.例如，當學生們在解決問題的過程中遇到困難時，教師可以給予適當的提示，引導學生找到解決問題的突破口.這樣一來，學生們既能夠在實踐中提高解題能力，又能夠培養學生獨立思考和創新思維的能力.問題主導教學還可以激發學生的學習興趣和主動性.通過提出有趣的問題，教師可以引發學生的好奇心和求知欲，使學生更加主動地參與到學習過程中.同時，學生們在解決問題的過程中，會體會到數學知識的實際應用和意義，從而對學習產生更大的興趣和動力.因此在班級教學中，教師要加強對這一教育方法的科學利用，并且對學生學習過程進行全方位的關注，在學生出現問題時提出有效的應對策略，營造良好的課堂學習氛圍，鍛煉學生的學習能力.

2.2 構建生活情境

構建生活情境的教學方法是一種以生活實際為背景，將抽象的數學知識與學生的日常生活相結合的教學方法.通過將數學知識與學生熟悉的生活情境相聯系，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而使他們更好地理解和掌握知識.構建生活情境的教學方法尤其適用于初中數學知識點的教學[3].教師在教學中可以通過引導學生觀察和思考，設計相關問題，利用教具和多媒體資源等方式，幫助學生建立起對知識的直觀認知，并培養學生的觀察力、思考力和解決問題的能力.相信通過這樣的教學方法，學生們會對數學有更深入的理解和更濃厚的興趣.

例如在學習“平行線與相交線”時，教師可以通過生活中的實例，引導學生理解平行線與相交線的概念.例如，教師可以讓學生觀察公交車站臺上的道路，道路上的交通標線往往是平行線，而車輛行駛的軌跡則是相交線.通過觀察，學生可以直觀地理解平行線與相交線的特點，并將其應用到實際生活中.之后教師可以設計一些富有創意的活動，讓學生在實踐中探索平行線與相交線的性質.例如，教師可以組織學生進行一場“城市規劃”活動，讓學生分組設計一個理想的城市道路網絡.在設計過程中，學生需要考慮到道路的寬度、交叉口的設置等問題，從而引發學生對平行線與相交線的思考.通過這樣的活動，不僅可以鞏固學生對概念的理解，還能培養學生的創新思維和團隊合作能力.此外，教師還可以引導學生進行一些開放性的問題探究.例如，教師可以提出一個問題：“在什么情況下，兩條平行線會相交？”學生可以自由發揮，通過思考和實驗，找到答案.這樣的問題探究能夠激發學生的求知欲，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力.在教學過程中，教師還可以借助多媒體技術，展示一些與平行線與相交線相關的圖像、視頻和動畫，以豐富學生的學習資源.同時，教師可以鼓勵學生使用繪圖工具，自己動手繪制平行線與相交線的圖形，從而加深學生對概念的理解.總之情境教學法，可以使學生在初中數學的學習過程中更加主動、積極.這種方法不僅能夠培養學生的創新思維，還能夠提高學生的問題解決能力和團隊合作能力.因此，在教學實踐中，教師應該靈活運用這種方法，為學生提供一個更加豐富、有趣的學習環境.

2.3 鼓勵學生合作探究

數學是一門抽象而又深奧的學科，對于許多初中生來說，學習數學常常是一項艱巨的任務.而在數學教學中，教師的教學方法起著至關重要的作用.傳統教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則被動接受知識.這種教學方式容易導致學生的學習興趣和動力的下降，甚至出現對數學學習的抵觸情緒.創新思維培養教學是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動參與和合作探究，可以極大地激發學生的學習熱情和主動性[4.

例如在初中數學“勾股定理”的教學中，通過鼓勵學生合作探究，教師可以為學生創設一個開放的學習環境，讓學生們主動參與知識的探索.教師可以設計一系列合作探究活動，讓學生們通過小組合作，共同解決問題.教師可以給學生們提供一些與勾股定理相關的實際問題，讓學生分組討論，并通過合作的方式找到解決問題的方法.這樣學生們不僅可以在交流中互相啟發，還可以培養出團隊合作的精神和能力.教師還可以鼓勵學生們進行自主學習和探索，教師可以提供一些資源和工具，讓學生們自主地進行學習和實踐.例如，教師可以引導學生們使用尺子、直角三角板等工具，自已測量和驗證勾股定理.通過自主學習和實踐，學生們不僅可以深入理解勾股定理的原理，還可以培養自主學習和解決問題的能力.此外，教師還可以設計一些創新性的教學活動，激發學生的創新思維.教師可以提出一些與勾股定理相關的拓展問題，讓學生們通過自己的思考和探索，尋找解決問題的方法.學生們不僅可以在解決問題的過程中發揮自己的創造力，還可以培養他們解決問題的能力和思維的靈活性，對于學生在課堂中表現優秀的地方，教師要進行及時的鼓勵，逐漸地激發學生課堂學習的興趣，讓他們高度的熱情來完成教師所布置的學習任務，從而提高課堂教學的效果.

2.4創新課堂教學評價體系

首先，可以采用開放性問題的評價方法.教師可以提出一些具有挑戰性和啟發性的問題，鼓勵學生自由思考和探索.這些問題不僅要求學生掌握基本的數學知識和技能，更重要的是激發學生的創新思維.通過觀察學生的解題過程，教師可以評估學生的創新能力和思維水平.

其次，可以采用項目式評價方法.項目式評價是一種將學生的學習成果與實際應用相結合的評價方式.教師可以設計一些與實際生活和社會問題相關的項目，要求學生運用數學知識和技能進行解決.通過完成項目，學生不僅可以提高自己的創新思維能力，還可以將所學的數學知識應用于實際問題中.教師可以根據學生的項目成果和解決問題的思路，評估學生的創新能力和思維水平.此外，教師還可以采用反思評價方法.教師可以鼓勵學生進行反思，思考自己在解題過程中的思維方式和策略.學生可以通過寫日記、寫心得或進行小組討論的方式來進行反思.教師可以評估學生的反思能力和自我評價能力，從而了解學生的創新思維水平.

3結語

創新思維培養教學在初中數學教學中的運用，能夠激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的綜合思維能力和解決問題的能力.通過問題導向、生活情境導人、合作探究學習等方法，學生能夠將數學知識與實際生活相結合，提高學習效率.因此，在數學教學中，教師應該積極運用創新思維培養教學，為學生提供更好的學習體驗和學習成果.

參考文獻：

[1]季朋德.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養[J].智力，2020（22）：59-60.

[2」于靈玉.初中生創新思維在數學課堂中培養模式解析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：61.

[3]丁彩霞.初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].教育界，2020（32）：95—96.

[4]劉艷萍，基于核心素養的初中數學“探索與創新”內容教學研究—以青島版為例[D].濟南：山東師范大學，2019.