初中數學教學中項目式教學的融入路徑探討

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》將“三會”核心素養確立為課程目標，傳統知識傳授模式已難以滿足當前課標對培養學生問題解決與創新實踐能力的要求.項目式教學因其注重真實情境、合作學習與成果導向的特性，成為落實課改要求的重要突破口.本文基于初中數學教學現狀，探討如何實現項目式教學與學科體系的有機融合.

1項目式教學及其特點

項目式教學是以真實情境中的問題為起點，通過師生協作探究與成果展示來推動學生深度學習的系統性教學方式.根據當前學界對其的界定來看，其核心在于“以問題為驅動，學生經歷合作探究制作并展示學習成果\"[1].該定義與巴克教育研究所提出的“系統性教學方式”不謀而合，主要都是注重從發現問題到成果展示的完整閉環[2]

如果與常規的傳統教學模式相比，綜合當前學界的諸多研究來看，項目式教學應具備五個傳統教學所不具備的特點，分別是學生主體性強、跨學科整合性強、以解決實際問題為核心、合作學習與團隊精神、實踐性與創造性并重五個方面的特點[3].

學生主體性強是指與傳統教師主導式教學不同，項目式教學將學生放在學習的中心位置，學生在學習過程中需要積極參與，承擔起學習的責任和主動性.跨學科整合性強是指項目式教學往往涉及多個學科知識之間的整合，打破了傳統學科之間的界限[4.另外三點以解決實際問題為核心、合作學習與團隊精神以及實踐性與創造性并重分別是指在項目開展過程中，學生需要圍繞一個具體的、具有挑戰性的問題進行探究，并設計方案、實施計劃來解決問題.另外要求學生在小組中合作完成任務.在這個過程中學生需要分工合作，相互支持，發揮各自的優勢，共同來完成項目、解決問題[5.最后在項目式教學中，學生不僅要進行必要的理論學習，更要通過實際操作來將理論知識內化，并轉化為實際操作能力，以此來達成學習目標.

2初中數學教學中項目式教學的融入問題

雖說相對于常規教學方式，項目式教學在培養學生核心素養方面有著更為明顯的優勢，但其融人初中數學課堂的實際過程中仍面臨多方面的阻礙.這些問題既存在于教學實施的主體層面，也存在于學科特性與教育生態當中，具體表現為以下兩個方面.

2.1 教師教學理念與操作能力斷層

項目式教學讓教師的角色有了轉變，讓教師從知識傳授者到學習設計師和引導者方向進行轉型，但在實踐中，許多教師對這一認知尚缺乏系統的理解.當前學界定義的“以問題為驅動、合作探究為核心”的教學模式，在實際操作中常被簡化為幾個方面的誤區.

一是項目設計與學科核心素養之間存在割裂情況，部分教師將項目式教學等同于“熱鬧的課外活動”，忽視其與數學學科本質的關聯.假設現在開展了一個“校園綠化面積測量”的項目，那么大多數教師可能僅要求學生使用測量工具收集數據，但不會引導學生如何去建立數學模型，如何去分析最優方案.這也導致教師所設計的項目活動只會停留在操作層面，未能激發學生對函數關系、幾何變換等核心概念的深度思考.這也導致當前學界所強調的“系統性教學”在此類實踐中被解構為碎片化任務，學生雖然完成了項目作品，但并未實質性地提升數學抽象思維與邏輯推理能力.

二是探究過程有著形式化的傾向.從筆者實地調研了幾所開展過項目式教學的初中學校來看，部分課堂雖具備項目式教學的外在形式，比如分組討論、作品展示等環節，但實質仍由教師主導進程.有學校開展過“家庭用水統計”的項目，在與教師的交談過程中發現，其項目的推行過程依然是教師制定框架來推動項目進行，比如教師預先規定數據收集方式、計算模型甚至匯報模板，學生只需按步驟填空即可.這種“偽探究”同樣也違背了學界提出的“學生主體性”原則，學生看似參與實踐，實則在重復教師預設的解題路徑.

2.2 學科知識體系與項自邏輯適配困難

初中數學學科已經具有結構化、抽象化的特征，而項目式教學強調在真實情境中將相關知識整合，讓學生在解決真實問題的過程中去深度思考和內化多個知識，但在實際實施過程中，依然存在多方面的沖突.

一是課時分配與項目周期存在沖突，初中數學課程通常按知識點劃分課時，每節課都是針對特定的概念進行講解和練習.但一個完整的項目式教學單元至少需要6個課時來完成，而且需要連貫的課時來完成問題界定、方案設計、實踐驗證等環節.若強行將項目拆解到常規課時中去實施，會導致探究過程中斷、思維連貫性受損.所以在實際實施過程中，教師常面臨兩難的選擇，要么壓縮項目深度以適配課時，要么打亂教學進度，導致存在知識漏洞.這種矛盾本質上是線性知識傳授與非線性項目探究之間的結構性沖突.

二是數學學科的嚴謹性與項目實踐開放性之間存在矛盾，數學學科追求邏輯性與答案唯一性，而真實情境中的問題常存在多種解決路徑.比如在類似于物資分配優化項目中，學生可能同時采用比例分配、線性規劃、優先級排序等多種策略，且每種方案都有合理依據.部分教師擔心此類開放性任務會弱化數學的精確性，因此刻意設置“標準答案”限制學生思維.這種保守做法既違背了學界提出的“解決情境中系列問題”的初衷，也阻礙學生的創新思維發展，不利于學生發現數學在現實生活中的應用價值.

3初中數學教學中項目式教學的融入建議

針對上文提到的初中數學教學中項目式教學的融入問題，本文查閱了多篇時效性較強的相關研究，并結合了當前的教學實際，且在訪談中與幾所初中的數學教師進行了討論，最終匯總了幾點讓項目式教學更好地融入初中數學教學中的建議，具體如下.

3.1提升教師的項目式教學理念與操作能力

為了解決教師教學理念斷層的問題，學校可以定期針對教師開展項目式教學的培訓，幫助教師系統理解項目式教學的核心理念和實施方法.在設計項目時要注重項目與學科核心素養的有效結合，在實際設計項目的過程中，應避免僅關注項目操作環節，而忽視了數學學科核心素養的培養.所以在設計項目時，教師首先要做的一點是得明確數學知識與核心素養具體的結合點在哪里.比如前文提到在進行“校園綠化面積測量”項目時，教師除了讓學生掌握基本的測量技巧，還可引導學生思考如何使用數學模型來對綠化面積進行計算，引導學生如何從幾何的角度分析綠化區域的形狀等.通過這種方式，可以確保學生在項目活動中既能進行實際操作，又能深人理解數學知識在實際問題中的應用價值.

最后則是要改變教學中“教師主導”的方式，鼓勵學生在項目中自主發現問題、設計解決方案.教師可以設計開放性問題和情境任務，引導學生思考問題的不同解決路徑.同樣以前文提到的進行“家庭用水統計”項目為例，教師不應預設學生的每一步操作，而應給學生更多的空間去設計數據收集的方式、選擇計算模型，最終通過展示和討論來總結最優的解決方案.這樣不僅能激發學生的思考，也能培養學生的創新能力.

3.2重構數學課程內容框架，開發學科本位的項目模塊

想要打破“課時知識點”與“長周期項目”之間的時間沖突問題，首要的解決方法是對教學內容進行結構化重組.可將單元整體教學進行項目化改造，也就是依據初中數學知識的內在邏輯，將相鄰單元整合為可承載項自式學習的大概念主題，

例如 以人教版教材為例，可將“二元一次方程組”“不等式”與“函數初步”整合為“決策模型”主題，設計貫穿 6～8 周的核心項目.假設可以將這些章節的內容整合成一個“家庭旅行計劃優化”的項目，比如在第一階段（2周）可以比較不同交通方式的耗時與費用，建立方程與不等式模型；第二階段（3周）則可以分析景點門票優惠政策，繪制函數圖象輔助決策；第三階段（2周）則綜合各類約束條件，制定性價比最優方案并撰寫可行性報告.像這樣的設計既保持了數學體系的連貫性，符合學科嚴謹性要求，又通過遞進式任務實現了系統性的學習閉環.

3.3 實踐案例分析

某初中針對七年級的57名學生開展了項目式教學實踐，并對教學前后學生的表現進行了對照分析，在開展教學實踐之前，首先對教師開展項目式教學的培訓，保證教師具備項目式教學的能力.然后重構了數學課程的教學內容，將教材中的多個章節知識進行整合，重構教學框架，并將所有教學內容設計成了三輪教學實踐，涉及的項目有“銷售中的盈虧問題”“球賽積分表問題”“電話計費問題”.然后再借助調查問卷了解實踐對象的深度學習水平、數學思維能力、實際操作能力、問題解決能力等，檢驗項目式教學模式在該實踐班級的可行性.然后將該教學模式應用于具體的教學實例中，一共開展了三輪教學實踐，每輪教學實踐后使用項目活動評價表評價學生的表現，并結合教學實踐過程中的問題修改和優化該教學模式.

從實踐結果來看，經過了三次教學實踐，實踐班級學生的項目活動評價表分值的明顯提高，學生項目活動的五項（課堂紀律、項目參與度、小組合作、知識技能、作品展示等）得分值平緩提升.由此可見，項目式教學的效果是公認的，能夠促進學生高階思維的發展，但如何實施還取決于教師的課堂設計能力以及對教材知識的整合情況.該研究在實施項目式教學前并未盲自進行，而是先開展了培訓，確保了教師具備項目式教學的能力后，再梳理了教材內容，整合章節并設計項目，這也與本文提及的建議有著相似之處，最終結果也表明這些建議在實踐中是有效果的，能夠讓項目式教學更好地融人初中數學教學.

4結語

初中數學課堂引入項目式教學，既是深化課程改革的必然選擇，也是培育學生核心素養的有效路徑.本研究分析了項目式教學在提升數學應用能力、促進深度學習方面的獨特價值，并在理論分析的基礎上給出了幾點實踐對策.但未來還需持續完善教師發展支持體系，探索數學項目化學習的標準化實施框架，讓此類創新的教學方式能真正成為撬動學科育人功能升級的支點.

參考文獻：

[1]高淑鑾.基于項目式學習的初中數學教學設計思考[J]基礎教育論壇，2025（04）：86—88.

[2]周毅娜.核心素養下初中數學項目式單元教學的案例分析[J].數理天地（初中版），2025（04）：132－134.

[3」劉立蘭.項目式學習在初中數學教學中的應用LJ」.教育，2025（04）：43-45.

[4]莫妮，莫慧敏.新課標背景下初中數學項目式教學探索[J].讀寫算，2025（03）：82-84.

[5]黃俊昌，李滿生.初中數學項目式學習實施策略探索[J].數學學習與研究，2025（01）：134—137.

[6]趙丹雅.促進深度學習的初中數學項目式教學研究[D]黃岡：黃岡師范學院，2024.