巧用微課提高初中數學教學效率的策略探究

1微課在提升初中數學教學效率方面的作用

1. 1 突出課堂教學主題和重點知識

初中數學教學中微課教學工具的使用，能夠將教學主題以及教材重點知識進行提取和突出展示.從課堂教學視角而言，微課可以借助動畫展示等形式對重點知識進行深度剖析，幫助學生快速了解課堂學習方向和學習重心[1].這種將初中數學知識進行立體化、直觀化轉變的教學方法，更能使學生理解和掌握初中數學教材重難點內容，對初中數學教學質量和效率的提升有著積極的促進作用.

1.2 豐富教學內容、活躍教學氛圍

微課內容雖然需要以教材和課程教學目標為核心，利用網絡中海量的教學資源對微課內容進行補充以及優化，能夠為學生提供更加豐富的教學素材.同時，微課內容包含立體圖片、動畫展示以及影音結合等多種知識展現形式，既可以為學生提供更加新奇、生動的學習體驗，還可以為初中數學教學方法的多樣化發展提供必要的技術支持.

1.3幫助學生梳理和構建知識框架

微課教學工具在初中數學教學中的使用，可以利用微課特有的優勢以及微課分類等方法，讓學生們以更加科學、高效的方式學習和鞏固數學知識，加

深學生對數學知識之間內在聯系的理解，達到幫助學生系統梳理數字知識以及搭建更為全面的知識框架等目的[2].

2借助微課提升初中數學教學效率的策略

2.1微課在初中數學課前預習環節的應用

課前預習作為初中數學教學不應忽視的重要環節之一，可以讓學生提前了解課堂所學內容，明確教材重難點，使學生能夠更具自標性地參與到初中數學課堂教學活動中，對初中數學教學效率與學生數學知識學習質量的提升有重要意義.利用微課替代傳統的以課本翻閱為主的初中數學課前預習模式，既可以增強課前預習活動的趣味性，使學生能夠更加主動、專注地參與到課前預習活動中，還可以借助教材知識點更加凝練微課視頻，大幅度提升學生的課前預習效果.

例如在初中數學“相似三角形”課前預習活動中，數學教師可以圍繞以下方面開展基于微課的課前預習活動：其一，數學教師應根據本章節核心主題提取教材重難點作為微課素材，就“相似三角形”章節而言，其重要知識點包括相似三角形的概念、判定方法及其性質等內容.明確微課主題與教學框架之后，數學教師可以在網絡中搜集相關教學資源，并根據教材重要知識點制作相應的微課內容，然后以剪切、拼接等方式制作出符合課前預習需要的微課教學視頻.同時，數學教師也可以使用計算機技術基于數學概念講解、典型例題剖析等，將教材中的相關知識點轉化為視頻教學資源.最后，數學教師可以將視頻教學資源作為預習材料提供給學生，讓學生利用微課自行開展課前預習活動.其二，數學教師應對學生的課前預習情況進行檢查.一方面，可以詳實了解學生的實際預習效果，從而為課堂教學方案的改進優化提供可靠的參考；另一方面，也可督促學生更加認真地參與到課前預習活動中.數學教師可以根據教材重難點設計一些探究思考問題，讓學生們運用預習活動中掌握的數學知識對數學問題進行分析和解決.此外，數學教師還應邀請學生參與到視頻教學資源制作工作中，除了可以詢問學生使用視瀕教學資源進行課前預習的感受，還可以鼓勵學生講述各自對視頻教學資源制作的意見和建議，并從中挑選優秀、可行的建議對教學視頻進行改進優化.通過這種活動能夠讓學生真切感受到來自數學教師的認可與重視，這對學生課前預習活動參與積極性、預習效果和初中數學教學效率的提升有著積極的促進作用.

2.2 微課在初中數學新課導入環節的應用

新課導人是初中數學課堂教學活動的起始環節，充分發揮新課導人應有的價值，可以為學生指明課堂學習目標以及重難點內容，也是活躍課堂教學氛圍、吸引學生學習注意力，以及提高課堂教學效率的有效途徑之一[3].微課在新課導人環節的有效運用是對傳統導人模式的突破創新，需要數學教師在深入研究教材知識點的基礎上，根據班級學生的認知水平和實際學習需求，合理選用或制作新課導入所需的微課教學資源.

例如在學習初中數學“平移”一課時，數學教師在新課導人環節可以先為學生簡單講述平移的概念，利用三角形動畫演示等方法讓學生直觀了解平移的內涵.之后，數學教師可以為學生播放現實生活中的電梯運行等與平移有關的視瀕，讓學生進一步了解平移的特點.最后，數學教師可以引導學生思考和闡述生活中見到過的平移案例，然后將討論話題引向課堂教學內容.這種借助微課教學資源開展的新課導人活動，一方面是以更加直觀的形式將教材重要知識點展現給學生，進而達到提高數學課堂教學質量等目的；另一方面還可以通過更加生動、豐富的課前導人活動，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的課堂學習熱情和學習專注度.

2.3微課在初中數學教學情境創設中的應用

情境教學是現如今極為常用的教學手段，與傳統的“填鴨式”教學等方法相比，不僅能夠有效緩解學生在課堂學習過程中產生的負面情緒，還可以讓學生們在輕松、愉悅的環境中獲得更好的學習體驗和學習效果[4].微課在初中數學教學情境創設中的運用，能夠進一步優化教學情境，并將教材重要知識點合理融人課堂教學情境中.使用教材內容對教學情境進行優化完善，可以避免教學情境喧賓奪主以及分散學生的課堂學習注意力，更可以借助課堂情境將抽象的數學知識轉化為具象知識展示給學生，降低學生對教材知識點的理解和記憶難度.

例如在學習初中數學“點和圓、直線和圓的位置關系”這一章節時，數學教師可以根據以下幾點利用微課構建課堂教學情境：其一，應深度挖掘教材內容.初中數學課堂教學情境的構建及其微課的制作使用，其目的都是對數學知識進行展示，所以應以課堂教學目標和教材內容為核心.這就需要數學教師全面、深入研究教材內容，對教材中的數學概念以及數學公式等重難點進行提取，并將相關知識點作為教學情境創設所需的素材，確保課堂情境能夠緊密貼合初中數學教學需要.其二，數學教師在規劃課堂教學情境時，除了應將教學目標和教材知識點作為情境搭建依據，更應基于學生的認知水平和學習需要，從現實生活中挑選構成教學情境的其他元素.就“點和圓、直線和圓的位置關系”一課而言，數學教師可以選用“海平面日升日落”這一現象建立課堂教學情境.數學教師將海平面視為一條直線、將升落的太陽視為一個規則的圓，然后在日升日落動態視瀕演示過程中，為學生講解相離、相切、相交等點和圓以及直線和圓的位置關系等數學知識.這種借助微課開展的初中數學情境教學活動，通過更加生動、更易理解的形式呈現教材知識點，學生在獲取數學知識的同時，還可以獲得數學思維以及觀察能力等綜合素養的啟發和鍛煉，對初中數學教學效率的提升、學生數學學科核心素養的培養都有著重要意義.

2.4微課在初中數學重點難點攻克方面的應用

初中數學教學內容與其他學科相比具有抽象性、邏輯性較強等特點，對學生的思維能力也有著較高的要求，無形中提升了學生的學習難度.尤其是在面對教材中的重點難點知識時，如果學生不能有效理解和記憶這些數學知識，很容易對學生的學習成績和學習質量產生巨大影響.數學教師在教材重點難點攻克環節合理運用微課教學工具，是提高初中數學教學水平的有效舉措.

例如在學習初中數學“反比例函數”這一章節時，其中反比例函數的圖象等數學知識的理解和運用，是很多學生較為頭疼的環節，數學教師可以巧妙利用微課教學工具幫助學生攻克相關重點難點知識.首先，數學教師應對教材章節知識點進行提取匯總、整理羅列，并通過微課視頻展示給學生.讓學生更加直觀、快速地了解和掌握相關數學知識，并幫助學生構建更加系統、完整的知識體系架構.其次，數學教師可以利用微課工具強大、便捷的功能，對教材中的典型例題進行動態化分解演示和講解.通過對例題中各組成部分的單獨剖析、匯總講解以及規律總結，讓學生詳細了解例題中各要素之間的邏輯關系，既可以提高學生對教材重點難點知識的理解程度，還可以提高學生對課堂所學知識的運用能力.

2.5微課在初中數學知識鞏固環節的應用

很多學生雖然在課堂學習過程中能夠理解和記憶教材中的知識點，但在解決數學問題時卻很容易陷入不知從何處著手等窘境，究其根本原因，在于這些學生對數學知識的理解和掌握程度仍有不足[5].數學教師借助微課開展更具實效性的課后鞏固活動，讓學生回顧并充分運用課堂所學知識，既可以達到幫助學生查缺補漏以及深化知識理解等自的，又對激發學生初中數學學習熱情有著顯著的促進作用.

例如在學習初中數學“勾股定理”這一章節時，數學教師可以根據學生的課堂學習情況合理規劃微課形式的課后鞏固活動.首先，數學教師在課堂末尾階段可以引導學生以學習小組形式，基于課堂所學和教材圍繞“勾股定理知識總結”這一主題開展合作探究.然后，數學教師可以要求各學習小組對各自的探究成果進行展示，一方面是讓數學教師更加詳細地了解學生的學習情況，另一方面則是需要數學教師對學生的探究學習成果進行點評和糾錯.其次，數學教師可以根據教材知識點以及學生反映的疑點制作微課視頻，其中除了教材重點難點和疑問解答等內容，還可以加入一些典型習題和思考探究題目.這種以課后鞏固為主要自標的微課視頻，不僅能夠幫助學生查缺補漏以及回顧課堂學習內容，還可以滿足不同學習層次學生的課后學習和練習需求，并利用微課視頻引導學生運用所學知識解決具體數學問題，這是提升學生數學學習質量和初中數學教學效率的有效方法.

3結語

綜上所述，微課作為當下認可程度較高、使用范圍較廣的新型教學方式，具有教學方式更為新穎、知識點更為凝練，以及教學內容更具針對性等特點，也是現階段我國教育事業科學化發展的表現.特別是隨著我國科技水平的飛速攀升以及網絡中教學資源的擴增，推動了微課這一教學手段的發展完善進程.微課教學工具在初中數學教學中的有效運用，不僅能夠對課前預習、新課導人、重難點攻克以及課后鞏固等階段的教學方法進行創新優化，更是可以起到改善學生學習氛圍、調動學生學習興趣和集中學生學習注意力等效果，能夠顯著提升初中數學課堂教學效率，并促進學生初中數學學科核心素養的全面發展.

參考文獻：

[1]王進林.微課視頻在初中數學教學中的實踐研究[J].中國新通信，2024，26（21）：197-199.

[2」王穎瑜.巧用微課提高初中數學教學效率策略探究[J」國家通用語言文字教學與研究，2024（8）：73-75.

[3]陶曉剛.信息化背景下微課在初中數學教學中的應用策略[J].中國新通信，2024，26（7）：182－184.

[4]趙娜.指向核心素養的初中數學微課導學案教學策略[J].教育觀察，2021，10（11）：108—110.

[5]陳結洪.核心素養下初中數學運用微課開展解題教學的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：292.