AI賦能高中生情緒表達與藝術療愈

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【論文編號】1671-7384（2025）07-080-05

背景與需求：AI賦能心理健康教育的校園探索

1.政策背景

依據國家相關政策文件[12]，在高中階段開展基于人工智能的跨學科、項目式、主題學習十分必要，這不僅幫助學生將理論知識與實際應用相結合，還能夠激發學生的創新思維和解決復雜問題的能力。人工智能技術作為當代科技發展的重要驅動力，其在教育領域的應用正逐步深化，為學生的個性化學習和全面發展提供了新的可能性。

2.校園需求

中外合作辦學項目的高中學生從入學之初就需要面對國際和國內課程的雙軌式學習體系，此外，很多學生還需要持續積累課外活動經歷以豐富申請文書內容，這對學生諸多方面都提出更高要求。正值青春期的青少年難免經受負面情緒困擾，如果在課堂教學中就能夠幫助學生解決一部分情緒問題，對學生的身心健康成長將大有裨益。鑒于此，我們設計了跨學科項目式主題學習，將AI生圖技術轉化為助力情緒表達的工具。

創新實踐：跨學科項目式學習的設計與實施

1.學科融合邏輯

項目以“技術賦能情緒表達”為主線，融合三個學科內容。（1）計算機科學：GAN模型的核心機制、AI生圖工具的操作原理。（2）藝術：視覺語言要素的情緒隱喻、個性化藝術風格的設計與表達。（3）心理學：情緒調節理論、同理心培養、藝術療愈的心理機制。

2.學生情況分析

學段年級：學校中外合作辦學項目高一和高二研修課選課學生。

學生思維障礙點：（1）具象思維與抽象思維矛盾。學生對AI生成圖像的直觀效果興趣濃厚，但對GAN模型的對抗訓練機制等抽象邏輯理解困難。（2）技術工具依賴與創意表達沖突。部分學生易陷入對技術炫酷效果的追求，忽視藝術療愈的情感內核，或過度依賴預設提示詞模板，缺乏個性化情緒表達的原創性。

學生發展點設計：（1）跨學科系統思維。打破“技術-藝術-心理”三元對立，建立技術與藝術為情緒表達服務的融合思維。（2）批判性技術認知。超越工具使用者的角色，理解AI生成結果的倫理邊界與技術局限性。（3）隱喻性表達思維。從直白表達到隱喻敘事，提升情緒表達的深度與療愈價值。（4）社會情感與協作。通過互助式創作培養同理心，強化技術向善的社會責任感，聚焦情緒共鳴而非技術評價，反思AI藝術的人文價值。

3.單元整體框架[3、4]

第一階段（第1課時）：技術解碼一一理解AI藝術療愈的底層邏輯

作為單元教學的起點，此階段著重引入主題并奠定基礎，旨在讓學生理解AI藝術創作的經典技術原理，以計算機科學知識為主導。通過對AI藝術療愈基本概念和原理的講解，引出AI生圖背后的技術原理之一GAN模型的學習，為后續AI藝術創作打下基礎。

核心素養目標：（1）藝術感知。通過觀看視頻和基礎講解，能夠欣賞和感知AI藝術療愈作品所帶來的視覺沖擊和情感滋養。（2）計算思維。能夠理解GAN模型的核心機制、工作原理和訓練過程等，為后續AI藝術創作提供技術理論支撐。能夠運用計算機科學的基礎概念，分析和優化AI作品的生成過程。

第二階段（第2課時）：操作賦能一一在實踐中感知技術魅力

本階段是單元教學的初探，將理論與實踐結合，讓學生通過實踐感受AI藝術創作的魅力。藝術為主，引導學生使用基于GAN模型的工具進行圖像生成實踐，體驗其在藝術創作中的應用，感受視覺元素變化對情緒的影響。

核心素養目標：（1）藝術感知。通過觀察GAN模型生成的圖像，學生能夠識別并評價其藝術價值，以及明晰這些圖像對個人情緒的影響，培養對AI藝術的敏感度。（2）信息意識。學生能夠識別并評估GAN模型等AI技術在藝術創作中的應用價值。（3）數字化學習與創新。學生能夠熟練使用AI生圖平臺數字化工具進行藝術創作和問題解決。

第三階段（第3課時）：語言解構一一解析視覺元素的療愈密碼

本階段是單元教學的過渡，從理論認知到綜合實踐的鋪墊，幫助學生理解AI藝術作品與情緒之間的關聯，藝術和心理學為主：結合實踐效果并通過案例分析與小組討論，剖析AI藝術作品中的視覺語言是如何傳達情緒的，探討其療愈作用，引導學生反觀自身情緒。

核心素養目標：（1）藝術感知。學生能夠欣賞并分析不同藝術作品中視覺元素是如何傳達情緒的，理解藝術作品的精神內涵。（2）文化理解。學生能夠從文化的角度理解不同藝術表現形式，了解藝術與文化的關系，形成對多元文化的尊重和包容的態度。（3）數字化學習與創新。在感受AI藝術作品的過程中，學生探索新技術的潛在應用領域，創新設計思路。

第四階段（第4一5課時）：個性化創作一一用AI編織自己的情緒故事

本階段是單元教學的深化環節，將所學知識應用于實踐，開展個性化AI藝術療愈創作，培養學生結合個人情感和文化背景進行創作的能力。三個學科綜合應用，引導學生依據對自身情緒的理解和表達，結合自身文化背景，恰當使用提示詞工程，借助AI生圖平臺進行個性化藝術創作，設計具有獨特風格和情緒表達的藝術療愈卡片。

核心素養目標：（1）創意表達。學生能夠運用合適的AI工具，將個人情緒轉化為視覺藝術作品，準確傳達情緒內涵，提升藝術表現力。學生能夠結合現實生活情境，運用創新思維和創意方法，設計出獨特風格和情緒表達的藝術療愈卡片。（2）文化理解。在AI藝術療愈卡片的創作中，學生能夠融入個人文化背景，展現對中華文化的認同感，同時尊重并借鑒其他文化的藝術元素。（3）信息社會責任。在使用AI技術進行藝術創作時，學生能夠關注人文倫理和社會影響，負責任地使用AI平臺。

第五階段（第6一7課時）：互助療愈—在協作中傳遞溫暖力量

本階段是單元教學的延展，通過團隊協作的AI藝術療愈創作過程，提升學生的同理心、人文關懷與社會責任感。三個學科綜合運用，在藝術療愈小組活動中，學生先后扮演來訪者和療愈師，訪談并共情同伴，進而結合AI生圖技術與提示詞工程，為同伴設計個性化療愈卡片，并分享創作與療愈過程中的心得體會。

核心素養目標：（1）創意表達。在AI藝術療愈小組中，學生能夠通過來訪者和療愈師的角色扮演，理解并表達來訪者的情緒需求，借助AI技術創作個性化的療愈卡片。在創作過程中，學生能夠不斷嘗試、反思并優化設計方案，體現創意實踐的能力。（2）信息意識。學生在療愈小組內講述自己的故事，與同伴相互交流，并在班內分享創作心得與體會。（3）信息社會責任。學生能夠了解并遵守信息社會的法律法規，尊重和保護個人隱私，維護信息安全。

第六階段（第8課時）：心旅匯談一一在分享中深化技術與情感認知

此階段是單元教學的收官部分，將學生創作成果實體化呈現，學生用心體驗展示的作品，真誠地參與交流分享，將療愈能量帶回家。以藝術與心理學為主，學生在交流中分享在AI藝術療愈創作中的經驗，對作品和療愈歷程展開復盤，實現對AI藝術療愈更深層的理解，體會療愈者與被療愈者間的真誠對話和相互賦能，進一步汲取療愈的心理能量。

核心素養目標：（1）藝術感知。學生能夠通過展示與互評AI藝術療愈作品，分析其視覺語言對情緒的傳達效果，感知作品中氣韻生動的美學特征，并深化對藝術療愈價值的理解。（2）審美情趣。學生能夠結合自身感受，表達作品中最深的觸動點，形成對高雅審美價值觀的認同，自覺抵制低俗化表達。（3）創意表達。學生能夠運用隱喻性表達，增強作品的敘事深度與情感共鳴，體現個性化創意表達。（4）文化理解。學生能夠結合中華文化天人合一的理念，反思自身創作中自然元素與文化符號的運用，提煉AI技術與傳統藝術融合的創新路徑。

4.課時教學實施

以本單元第8課時為例介紹如下。

教學準備：（1）工具支持。多媒體設備用于課件播放；（2）資源材料。大幅的學生打印作品，以及便簽紙與寫字筆；（3）環境營造。利用墻壁布置畫廊漫步的場景，選取溫馨恬淡配樂，營造沉浸式藝術鑒賞氛圍。

環節一：知識輕回顧（溫故煥新）

教師：（1）通過PPT展示關鍵的單元知識點。（2）提問：在A生圖過程中，提示詞起到了什么作用？如何運用色彩和構圖表達特定情緒？鼓勵學生積極回答，參與互動。

學生：（1）觀看并回顧所學。（2）思考、發言、分享見解與交流互動。

人工智能應用及其作用分析：學生作品在前期都是通過AI生圖工具輔助創作，如奇域AI，助力識別、表達自己或同伴的情緒，起到釋放、緩解等作用。

環節二：畫廊漫步鑒賞（藝境尋心）

教師：（1）展示學生創作的AI藝術療愈作品。（2）引導學生觀察作品的色彩、線條、構圖等元素。提問：每個系列作品中觸動你最深的地方是什么？這個系列作品，會在何種情形下，給予你怎樣的心理能量？請用簡短的語言描述，寫在便簽紙上，并粘貼在對應海報上，留下你的感受。

學生：（1）在畫廊中漫步，認真欣賞，記錄感受和想法。（2）積極思考，用心體會。

人工智能應用及其作用分析：感受創作作品的觸動與能量，記錄當下所思所想；表達對某幅作品的肯定與共鳴。使用開放AI大模型平臺，如豆包，對作品進行圖像分析，輔助學生更深入地理解作品

環節三：請創造者復盤（創思回溯）

教師：（1邀請創作者上臺，引導講述創作過程。（2）提問：從起源驅動，到最終生成，創造者在這之間經歷了怎樣的心路歷程？在創作作品中，你運用了哪些的視覺語言？AI技術是怎樣為你的藝術創作賦能的？請梳理思路，談談創作過程。

學生：（1）起身走近作品，或坐在原位置上。（2）詳細復盤并講述在創作過程中的思考、調整與優化等；認真傾聽，提出疑問和互動交流。

人工智能應用及其作用分析：借助AI創作工具，如Midjourney的創作歷史記錄功能，幫助創作者回顧過程的演變，讓復盤更加直觀、準確。

環節四：為創作者賦能（暖力傳遞）

教師：（1）組織學生圍坐成“能量圈”，請同學選擇創造者對其賦能，例如：我感受到你；我看到你的作品在_方面特別出色，它讓我聯想到_。（2）強調評價的客觀性和建設性，鼓勵學生從不同角度發表看法，營造積極交流氛圍。

學生：（1）創作者認真傾聽記錄，創造者與賦能者進一步共振共鳴。（2）一同沉浸其中，用心感受與體驗。

人工智能應用及其作用分析：利用AI情感分析工具，如科大訊飛平臺，對賦能語言進行情感分析，幫助教師更好地把握課堂氛圍，創建積極正向互動空間。

環節五：藝能萃升華（聚光成炬）

教師：總結提升AI藝術療愈的應用方法與核心價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續探索和實踐。

學生：思考如何將所學知識運用到實際創作，提升藝術療愈能力與自我修復能力。

人工智能應用及其作用分析：運用AI視頻工具，如百度網盤AI看，對教學流程進行概括總結，提取關鍵信息，幫助教師迭代優化后續教育教學。

實踐成效：AI助力學生的心理健康成長

1.學生情緒管理能力的提升

參與度與主動性： 36% 的沒有繪畫基礎的學生發現繪畫沒有想象中那么難，愿意堅持通過繪畫的方式表達情緒； 100% 的學生愿意并已經將AI生圖的整合性項目作品共享為班級資源。

情緒表達精準度：通過對視覺語言的學習和分析， 67% 的學生學會了將色彩、線條、構圖等要素運用到手繪與AI生圖的藝術創作中，借此表達自己的復雜情緒。

負面情緒釋放率：經過整個單元課程，學生情緒表達從隱性壓抑轉向顯性外化， 87% 的學生表示學習到了新的改善情緒的方法，感受到自己的負面情緒有明顯緩解。

2.技術驅動心理健康的效果

個性化方案：學生結合自身情緒設計療愈能量卡，在同伴的反饋中反思自我。如圖1所示，作者原本想通過作品傳遞溫暖、舒適和安全感，卻被同伴點評“有種孤獨室息感”，她重新審視作品，既探尋到創作背后所隱含的被自己忽視的部分，更淬煉出一份應對不同聲音的智慧與力量。現代社會中，女性面臨著來自職場、家庭等多方面的壓力和挑戰，這些壓力不僅影響了她們的心理健康，還可能導致一系列心理問題。

因此，設計一個專門針對女性的藝術療愈空間顯得尤為重要，在Midjourney中輸入室內設計、女性心理療愈、多空間角度等關鍵詞，可生成圖中的粉色溫馨小屋，希望這類作品可以為廣大女性帶來身心雙方面愉悅放松的體驗。

普惠性技術：藝術基礎薄弱的學生借助AI工具完成高質量創作，AI成為心理療愈的有效輔助工具。同時，通過視覺元素隱喻表達情緒，也避免直接語言暴露的尷尬。如圖2所示，這四張都是結合塔羅和潛意識分析輸入的關鍵詞。第一張藍色調搭配畫面中央的船牽引著意識，成為人們調節自我、探索成長的具象化表達。第二張高塔彰顯著權威力量，象征未來發展漸進，但同時也要適時收斂鋒芒、不驕不躁。第三張和第四張比較魔幻，關鍵詞是根據想要被關懷（眼）和渴望自由（鳥）畫的，二者結合在一起可以讓對方感受到自己的存在，并試圖向好方向改變現狀。作者通過將自己喜歡的實體要素巧妙結合來抒發對自我的感知以及對未來的美好期許，這是一位相對內向學生的作品，卻依然可以借助AI工具來外放地表達自我。

跨場景應用：每位學生的作品都可以轉化為校本心理資源，供更多的同學來欣賞與回味。如圖3所示，這一系列藝術療愈作品是童真的心靈柔軟治愈空間站。畫面運用超現實的手法，云朵飄蕩在三維空間中，通過不同的形狀和排列方式營造出不同的視覺效果。畫面色調柔和、夢幻，如同被陽光輕柔撫摸過一般，營造出寧靜、夢幻且祥和的氛圍。這些云朵仿佛是一把開啟心靈深處寧靜之門的鑰匙，能夠輕柔地拂去人們內心的焦慮與疲憊，帶領觀者進入一個遠離喧器、充滿希望與治愈力量的精神烏托邦，讓心靈在這夢幻的藝術世界中得到深度的休憩與滋養。潤色咒語為朦朧彩鉛畫質，膨脹的云朵綿羊，輕盈地漂浮著，充盈且柔軟，暖色調配色，夢幻配色，極簡主義，局部放大突出主體，超現實主義風格，三維立體空間，琉璃質感，更大的主體物，減少細節，流星劃過為畫面增加色彩點綴。作者通過刻畫內心所向往的跳脫現實世界的環境，來消融期末考試前的壓抑與迷茫，引發全班同學的共鳴，幫助緩解考前焦慮。

反思與推廣：技術賦能教育的可持續路徑

1.教學反思

（1）較為成功地將計算機科學、藝術和心理學的知識進行有效且遞進式整合。首先提出真實的跨學科驅動性問題，再按照問題解決的邏輯將整個單元分解為若干子問題，每個子問題的解決都依賴于前一階段的學習成果。通過本單元的學習，學生逐步深化了對跨學科知識的理解，形成了整合性的項目成果。教學任務的拆分和課時安排合理，能夠有效支持學生的學習進程。

（2）鼓勵學生主動參與學習過程，從理論學習到實踐操作，再到藝術創作與團隊協作的過程，逐步深化對AI藝術療愈視覺語言的理解與應用。從觀察到思考：視覺元素如何影響情緒；從實踐到創新：個性化藝術作品的創作；從自我到他人：療愈能量的傳遞與共享。很多作品不僅具有較高的藝術價值，還具有實際的療愈效果，能夠引發觀者的積極情緒反應。

2.推廣建議

（1）構建“A + 心理”校本培訓體系。一是短期速成培訓：開展工作坊，聚焦AI工具應用與跨學科課程設計，提供AI藝術療愈教學設計參考，在教學中由信息技術教師與心理健康教師協同授課，確保技術實用性與療愈專業性。二是長效支持機制：建立校內AI賦能心理教育導師團，定期組織案例分享會，并為教師開通心理健康主題AI工具包，以跟進前沿技術。

（2）開發輕量化校園定制平臺。一是校企合作開發，聯合科技企業優化AI平臺，增設中學生心理健康專屬模塊，內置“學業壓力”“友誼困惑”“家庭矛盾”等場景化提示詞模板。二是安全倫理保障，要求平臺通過教育數據安全認證，禁用面部識別等敏感功能，在工具中嵌入AI倫理微課，引導學生負責任地使用信息技術。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2024年度校本研究專項課題“人工智能賦能集團校擴優提質的路徑研究”（課題編號：CBDA24093）的階段性成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．關于加強中小學人工智能教育的通知：教基廳函[2024]32號[Z].北京：中華人民共和國教育部，2024.

[2]北京市教育委員會.北京市深化基礎教育課程教學改革實施方案：京教基二[2024]21號[Z].北京：北京市教育委員會，2024.

[3]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]中華人民共和國教育部．普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者單位：1.中國人民大學附屬中學 2.澳門大學

編輯：仲玉維