智能伙伴與暖心導師：小學雙師課堂的心育實踐

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）07-089-03

引言

在當今社會，小學生心理健康問題日益受到關注。自2012年教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》以來，心理健康教育課程已逐步納入國家課程標準。然而，在實施過程中，傳統的心理健康教育模式面臨諸多困境，如專業師資匱乏、教育資源分配不均以及教學形式難以激發學生興趣等，這些問題導致心理健康教育的效果大打折扣，難以滿足學生的實際需求。在此背景下，人工智能技術的興起為心理健康教育帶來了新的契機，飛象心理雙師課堂應運而生，成為破解當前困境的創新嘗試。

傳統心理健康教育的困境

1.師資力量嚴重不足

在小學中，心理教師師資短缺是一個普遍存在的問題。多數小學難以配備專職心理教師，學校心理負責人要負責數千名學生的心理健康教育工作，常常分身乏術，無法在學生出現心理問題“苗頭”時第一時間出現。師資匱乏嚴重制約了心理健康教育工作的有效開展。

2.教學形式枯燥單一

傳統的心理健康教育課，往往以教師的理論講解為主，形式單調乏味。部分教師由于缺乏專業心理健康教育背景，在授課中往往顯得拘謹，致使教學效果不佳。此類教學方式，無法激發學生的學習興趣，導致心理健康知識難以被學生真正理解和吸收。

雙師課堂：人工智能與心理教育的融合創新

1.雙師課堂的模式架構

飛象心理雙師課堂創新性地融合了AI教師與心理教師的優勢，構建起“智能主講 + 專業輔學”的協同體系。AI教師憑借其強大的知識儲備和豐富的教學資源，承擔知識講解和活動引導的重任，解決了專業心理師資問題，通過動畫、游戲、情景模擬等多種生動形式，將抽象的心理知識轉化為直觀、易懂的內容，極大地提升了課堂的趣味性和吸引力。而心理教師則專注于學生的情感關懷和個性化指導，在課堂中密切關注每位學生的情緒變化和行為表現，及時給予支持和幫助。在心理雙師課堂上，學生們積極參與，教師輔助引導，課堂氛圍輕松愉悅，學生們紛紛表示每周最期待的就是心理雙師課程。

例如，有一天六年級學生軒軒早晨上學時悶悶不樂、情緒低落，原來是正值青春期的他和家長產生了小矛盾，又不好意思向教師傾訴，當天的心理雙師課正好講到“青春期，如何與家長友好相處”。通過課程的學習，軒軒不僅疏解了情緒，還習得了方法。據他反饋，回家后他主動與家長促膝長談，成功解開了心結，緩和了與家長的矛盾。正如同學們形容的那樣一一心理雙師課堂在學生成長的道路上如“及時雨”般的存在，為學生提供了及時且有效的心理支持。

2.理論支撐：多元理論融合促進學生心理發展

雙師課堂的設計與實施，蘊含著豐富的心理學與教育學理論。從建構主義學習理論來看，AI教師提供的多樣化學習情境，如在“人際交往”課程中創設的校園社交模擬場景，讓學生在虛擬環境中親身體驗人際交往中的問題與解決方法，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的建構者，通過自身的體驗和思考來構建對人際交往的認知。而心理教師的引導與支持，符合支架式教學理論，當學生在模擬場景中遇到困惑時，心理教師適時給予提示、啟發，幫助學生跨越“最近發展區”，提升解決問題的能力。

積極心理學理論也貫穿于雙師課堂始終。課堂中通過各種趣味活動，如“優點大轟炸”，A教師引導學生互相發現并夸贊彼此的優點，心理教師則鼓勵學生積極分享自己的感受，這有助于培養學生的積極情緒、增強自信，促進學生心理韌性的發展，使學生在面對生活中的困難時，能夠保持樂觀積極的心態。

雙師課堂的創新實踐

1.趣味課堂：知識傳遞與興趣激發

在“情緒小管家”的課堂上，AI教師“小飛象”化身為魔法向導，帶領學生們踏入神奇的“情緒王國”。通過精彩有趣的動畫故事，學生們結識了快樂、生氣、難過等情緒小精靈，生動形象地理解了不同情緒的特點。當講解如何管理生氣情緒時，“小飛象”教大家做“深呼吸魔法”：吸氣時雙手緩緩向上舉，想象自己正在吸收正能量；呼氣時慢慢放下，仿佛把負面情緒都釋放出去，就像一朵花慢慢開放又合上（圖1）。心理教師王老師則在教室里來回走動，密切觀察著每一位學生。看到有的學生動作不太標準，王老師就輕輕走到其身邊，溫柔地示范正確的動作；發現有學生心不在焉，王老師便蹲下來，輕聲詢問：“是不是想起了什么不開心的事呀？愿意和老師說一說嗎？”這種雙師配合的方式，讓課堂既充滿了趣味，又洋溢著溫暖，充分激發了學生的學習興趣，使他們更積極主動地參與到課堂中來。

2.及時發現與干預：守護學生心靈健康

有段時間，五年級學生浩浩在“小飛象”的課堂上頻繁出現注意力不集中的情況，且對“被朋友冷落怎么辦”這類問題格外關注。我在聽課時發現了這一現象，課后主動邀請浩浩到心理咨詢室，像朋友一樣和他聊天。原來，浩浩最近和好朋友因為玩游戲產生了矛盾，兩人互不理睬，這讓浩浩心里既難過又困惑，不知道該如何解決。在教師的耐心引導下，浩浩學會了“真誠溝通法”，主動找到朋友，說出自己的想法和感受。最終，兩人解開了心結，重歸于好。雙師課堂的開展可以助力心理教師及時發現學生的心理問題，并給予有效的幫助，為學生的心理健康保駕護航。

3.家校共育：拓展心理健康教育空間

雙師課堂不僅聚焦學校教育，還借助智能平臺積極推動家校共育。如有個周末，AI系統根據學生在學校的表現，向家長推送了一條貼心提示：“最近孩子在學校表現出對新環境的些許不適應，不妨試試和孩子一起玩‘家庭分享會’游戲，互相分享開心和煩惱的事，增進彼此的了解。”四年級樂樂的媽媽看到提示后，當晚就和孩子玩起了這個游戲。樂樂興高采烈地分享了在學校交到新朋友的喜悅，也說出了因為拼音學不好而產生的小煩惱。樂樂媽媽耐心地傾聽并給予安慰，并和樂樂一起想辦法練習拼音，給予了孩子充分的支持和鼓勵。這樣的家校互動，將心理健康教育延伸到家庭，讓家長也能參與孩子的心理成長過程，形成家校教育合力，共同促進孩子的心理健康發展。

雙師課堂的實踐成效

1.突破師資短缺瓶頸，實現精準化教育覆蓋

依托“雙師協同”育人模式，構建“基礎服務 + 精準干預”分層教育機制。學校通過引入專業心理課程服務平臺，承擔了全校心理健康知識普及、常態化心理健康教育等基礎工作；專兼職心理教師則聚焦復雜個案輔導與深度團體教學，定向為重點學生提供個性化支持。

經教師、家長和學生的聯合評估，該模式使教師人均服務效能顯著提升，家長對學校心理健康教育的滿意度顯著提升，學生心理問題教育實現 100% 覆蓋，危機干預響應周期縮短約 80% ，切實推動了心理健康教育從“被動應對”轉向“主動預防”的成功轉變（圖2）。

2.創新教學模式，提升教育實效性

雙師課堂通過“技術賦能 + 教師主導”優勢互補，重構心理健康教育生態。借助多媒體資源與情景模擬技術，將心理健康知識融入動畫演示、互動游戲、角色扮演等多元教學場景，成功激發了學生參與課堂的興趣，顯著提升了學生課堂參與度；輔助教師依據平臺的課程，靈活結合班級案例進行研討，開展深度個性化教學活動。

根據課后調查問卷的反饋，我們了解到學生課堂主動參與頻次大幅提高。通過課堂觀察記錄、成長檔案跟蹤及質性評價發現，多數學生在情緒管理、人際交往等核心素養方面取得顯著進步。家校溝通記錄進一步印證，學生將課堂所學心理調節方法應用于日常生活的頻次明顯增加，有效實現心理健康教育從“知識傳遞”向“能力內化”的積極轉變。

實踐中的思考與展望

1.現存問題與挑戰

在實踐過程中，雙師課堂也面臨一些問題。對于部分低年級的學生而言，AI教師充滿趣味的形象和互動方式固然能吸引他們的目光，但有時也可能讓學生們過于沉浸其中，從而在不經意間將注意力從知識學習本身轉移開去。這并非學生們的本意，而是由于他們年齡尚小，需要我們在教學過程中給予更多的引導和幫助，讓他們學會在有趣的互動中也能聚焦知識的獲取。此外，盡管AI技術能夠提供豐富的數據，但如何更精準地解讀這些數據，使其更好地服務于學生的心理健康教育，仍是需要進一步探索和研究的重要課題。

2.未來發展方向

未來，我們期望通過優化課程設計，讓AI教師的教學內容和方式更契合學生的認知發展水平，增強知識傳遞的有效性，引導低年級學生在趣味互動中掌握心理知識。同時，加強與家長的溝通交流，通過舉辦家長講座、發放宣傳資料等方式，讓家長深入了解雙師課堂的優勢和價值，爭取家長的支持與配合。此外，進一步提升AI技術在心理健康教育中的應用水平，利用更先進的算法和模型，深度挖掘數據背后的信息，為每位學生制定更個性化的心理健康教育方案。正如參與課程的兼職心理教師所說：“AI是學生們的智能伙伴，為心理健康教育帶來了無限可能；而我們教師，則是始終陪伴在學生身邊的暖心導師，給予他們情感的支持和引導。”我們堅信，通過不斷的探索和改進，雙師課堂將在小學生心理健康教育中發揮更大的作用，為學生們的心靈成長撐起一片廣闊的藍天。

結語

飛象心理雙師課堂的實踐充分證明，人工智能與心理健康教育的深度融合，為小學心理健康教育注入了新的活力。通過“智能伙伴 + 暖心導師”的創新雙師模式，既保障了心理教育的專業性和趣味性，又能讓每位學生都得到及時、有效的關注和幫助。這一模式不僅是對傳統心理健康教育困境的有力回應，更是順應時代發展潮流、符合政策要求與教育理論的創新實踐。在政策的大力支持和理論的堅實支撐下，雙師課堂將不斷完善和發展，為小學生的心理健康發展奠定堅實基礎，助力他們在成長的道路上健康、快樂地前行。

作者單位：北京市通州區馬駒橋鎮中心小學

編輯：蘇金柱