借自然之力 啟幼兒成長新篇

自然，能為幼兒在身體機(jī)能、認(rèn)知水平、情感塑造以及社會(huì)性發(fā)展等多個(gè)維度提供不可或缺的營養(yǎng)。在自然界，幼兒得以擺脫傳統(tǒng)教育空間的束縛，全身心投入自然懷抱，聆聽風(fēng)聲、觸摸樹葉、觀察昆蟲，以獨(dú)特視角解讀自然這本無字之書。而幼兒園教師作為這場奇妙自然之旅的組織者與引領(lǐng)者，其制訂的策略就像導(dǎo)航儀，直接決定活動(dòng)成效與幼兒發(fā)展的深度和廣度。這要求教師深度鉆研教育理論，緊密結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將“親自然\"理念巧妙融入課程的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，助力幼兒茁壯成長。

準(zhǔn)備：理論與實(shí)踐融合

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造自然教育樂園

教師可根據(jù)實(shí)際情況，選擇陽光充足、空氣流通的區(qū)域建設(shè)嬉樂園。除了種植花草樹木，設(shè)置沙地、水池等自然景觀外，還應(yīng)配備一些適合幼兒休息和存放物品的設(shè)施。同時(shí)，要依據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)，對場地進(jìn)行隱患排查，如檢查植物有無刺、水池邊有無防滑設(shè)施等。

2.資源整合：凝聚各方教育力量

幼兒園、家庭和社區(qū)都蘊(yùn)含著豐富多樣且獨(dú)具特色的自然教育資源，因此，對這些資源進(jìn)行全面、深入的整合便成為提升親自然教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要依據(jù)自然教育目標(biāo)與幼兒需求，對嬉樂園進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；教師通過參與自然教育培訓(xùn)、研討活動(dòng)以及自我學(xué)習(xí)，提升自然科學(xué)素養(yǎng)與教育引導(dǎo)能力，從而更好地利用嬉樂園自然資源開展活動(dòng)。同時(shí)，借助家長會(huì)、家長微信群等平臺(tái)向家長宣傳親自然教育理念與家庭參與策略；與社區(qū)建立緊密合作關(guān)系，并借助家庭、社區(qū)收集資源，將親自然教育與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，增進(jìn)教育資源共享與互動(dòng)，拓寬幼兒自然教育視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)情洞察：精準(zhǔn)把握教育起點(diǎn)

教師要運(yùn)用多種方式評(píng)估了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣傾向和潛在發(fā)展水平，確定合適的教育內(nèi)容。例如，記錄幼兒在嬉樂園不同區(qū)域的關(guān)注點(diǎn)，無論是對花草樹木的留意，還是對小動(dòng)物蹤跡的探尋；通過與幼兒交流其在嬉樂園的自然體驗(yàn)，挖掘潛在興趣點(diǎn)；借助幼兒在園內(nèi)自然主題活動(dòng)中的繪畫、手工等作品，洞察其認(rèn)知深度與興趣偏好。經(jīng)過綜合分析，教師依據(jù)幼兒實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)一系列有層次的活動(dòng)，既契合幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，又能深化其對大自然的理解，激發(fā)親自然探索的內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)施：課程與實(shí)踐交織

1.情境創(chuàng)設(shè)：開啟自然探索之旅

在嬉樂園親自然活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)多種情境以提升幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如開展“森林精靈的冒險(xiǎn)”活動(dòng)，設(shè)置自然障礙與任務(wù)；如穿越樹林尋找特定植物、觀察樹洞中的小動(dòng)物巢穴等，讓幼兒感受自然的神秘與魅力，激發(fā)探索欲望。

2.探究實(shí)踐：培養(yǎng)科學(xué)探索精神

在嬉樂園親自然活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)探究性問題引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作。這種學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)以問題為指引，推動(dòng)幼兒借助自主探究構(gòu)建知識(shí)體系。如在活動(dòng)“探索風(fēng)的奧秘”中，激起幼兒的好奇心與探索欲，促使他們調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于風(fēng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，踴躍投身到探究活動(dòng)之中。幼兒會(huì)運(yùn)用多種探究手段展開探索，比如在嬉樂園不同區(qū)域“捕捉”風(fēng)，借助風(fēng)車、報(bào)紙等簡易工具觀察風(fēng)的特性等。經(jīng)由探究實(shí)踐，幼兒不但能夠深入領(lǐng)會(huì)風(fēng)的自然特性，更關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)在自然場景里察覺問題、探尋解決方案，培育了科學(xué)探究的精神與實(shí)踐操作能力。

3.合作交流：促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享

以“水的大探索”活動(dòng)為例，教師依據(jù)幼兒的年齡、能力、性格等因素將他們合理分組，每組幼兒在嬉樂園中圍繞水元素展開深度探索。小組內(nèi)成員有明確的分工協(xié)作安排，有的幼兒負(fù)責(zé)探索水的源頭，如觀察大水池、水洼、種植園等，并記錄下來；有的幼兒專注于探究水的物理性質(zhì)，利用各種簡易工具，像小杯子、漏斗、濾網(wǎng)等，測試水的透明度、溶解性等特征；還有的幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與水相關(guān)的游戲或?qū)嶒?yàn)，比如設(shè)計(jì)水的浮力實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃水上接力比賽，或是接管道與沙池、種植園相連接。各個(gè)小組將自已的探索成果和設(shè)計(jì)的游戲分享，這樣的互動(dòng)交流使得幼兒能夠看到其他小組的創(chuàng)意與獨(dú)特思路，不斷完善自己對水的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)合作與交流過程中，幼兒的合作能力得到鍛煉，他們學(xué)會(huì)傾聽他人意見、協(xié)調(diào)分工、共同解決遇到的問題，溝通能力也得到提升，問題解決能力逐步增強(qiáng)。

拓展：理論延伸與實(shí)踐拓展

1.總結(jié)反思：優(yōu)化活動(dòng)

活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行集體回顧與討論，引導(dǎo)幼兒分享在嬉樂園活動(dòng)中的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，如“今天在嬉樂園看到了哪些有趣的東西？”“你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)？”等問題，幫助幼兒梳理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，加深對自然現(xiàn)象的理解與記憶。教師則從多維度反思。從活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度分析，考量全體幼兒是否在知識(shí)、技能、情感等方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；從活動(dòng)適宜性反思，評(píng)估內(nèi)容難度、趣味性、教育性是否符合幼幾年齡與發(fā)展水平；從教育方法有效性審視，回顧活動(dòng)中采用的教育方法是否有效激發(fā)幼兒興趣與參與度。根據(jù)反思結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)，如調(diào)整活動(dòng)難度、創(chuàng)新教育方法、完善活動(dòng)組織流程等。

2.成果展示：多元展示促成長

組織多樣的活動(dòng)成果展示，在嬉樂園內(nèi)設(shè)置展示區(qū)域，如“親自然創(chuàng)意展示角”，展示幼兒在活動(dòng)中的作品，如手工藝品、繪畫作品、觀察記錄手冊等。開展“小小講解員”活動(dòng)，讓幼兒向同伴、家長和其他參觀者介紹自己的作品與創(chuàng)作思路。通過講解，進(jìn)一步加深幼兒對自然知識(shí)的理解與表達(dá)能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展展示與分享范圍，將幼兒活動(dòng)照片、視頻制作成電子相冊或短視頻，發(fā)布在幼兒園官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上，讓更多人了解幼兒在嬉樂園親自然活動(dòng)中的精彩瞬間與成長收獲。同時(shí)，鼓勵(lì)家長在社交媒體上分享幼兒活動(dòng)成果，促進(jìn)家園共育與社會(huì)對幼兒親自然教育的關(guān)注與支持，推動(dòng)教育資源共享。

3.拓展延伸：跨域融合拓寬視野

開展與嬉樂園親自然活動(dòng)相關(guān)主題的拓展活動(dòng)，如在“嬉樂園觀鳥”活動(dòng)后，邀請保護(hù)區(qū)專家進(jìn)行專業(yè)講解，讓幼兒了解更多鳥類品種、生活習(xí)性以及保護(hù)現(xiàn)狀等知識(shí)，組織幼兒展開相應(yīng)的傾聽、繪畫等系列活動(dòng)，拓寬幼兒自然視野，增強(qiáng)自然保護(hù)的意識(shí)與責(zé)任感。將親自然活動(dòng)與其他領(lǐng)域相融合，并進(jìn)行拓展延伸，通過跨學(xué)科拓展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升，充分發(fā)揮親自然活動(dòng)的多元教育價(jià)值。

綜上所述，“親自然”導(dǎo)向下的嬉樂園活動(dòng)，從活動(dòng)前的精心籌備，到活動(dòng)中的巧妙組織，再到活動(dòng)后的持續(xù)拓展，形成了一個(gè)完整且閉環(huán)的教育生態(tài)體系。通過一系列科學(xué)有效的組織，教師不僅能夠?yàn)橛變捍罱ㄆ鹜ㄍ匀皇澜绲臉蛄海€能引導(dǎo)幼兒在自然中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐、深度思考。在自然的懷抱里，幼兒不僅收獲了豐富的知識(shí)、提升了綜合能力，更在心底種下了熱愛自然、尊重生命的種子。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）