“發現式評價”賦能學生成長

現有教育評價機制往往過度聚焦學業成果考核，未能動態追蹤學生成長軌跡。為解決這一現實問題，本文研究融合“發現教育”理念，依托學校特色育人空間“發現教室”及“發現德育\"實踐品牌，構建起包含三個進階層次、五個培養維度的“發現式評價”體系。通過積分記錄、實時反饋和多元激勵等方式，幫助學生從被動遵守規則轉為主動挖掘自身潛力，在行為改進與價值觀塑造的良性互動中提升綜合素質。

“發現教室”的空間應該不僅僅是物理空間，還應該是孩子們的精神空間，更應該是人際交往的社會空間。我們通過積極的引導和支持，利用“發現教室\"理念的具體實踐—“發現式評價\"賦能學生和管理班級，幫助學生內化核心價值觀。

“發現式評價”理論架構

根據發展性評價理念與學生成長規律，我們結合班級實際開展實踐研究。斯塔弗爾比姆的CIPP評估模型主張將評價貫穿教育全過程，這為構建班級評價體系提供了理論支撐。根據這一理論，評價需要突破傳統的結果導向，轉而關注學生發展過程，使評價真正助推學生成長。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的四維改革方向，為班級評價創新指明了實施路徑。2021年“雙減\"政策進一步強調，完善德育評價體系，培養學生自我管理能力，這些要求與我們提出的“發現式評價”深度契合。在實踐層面，通過全過程、多角度的成長記錄，引導學生從自我反思到行為調整再到能力提升。

針對小學生自主意識強但自控力弱、思維活躍但規則意識模糊的特點，我們構建了“三階五維”評價體系，將班級管理轉化為學生自我教育。具體這樣操作：在行為發展層面設置“觀察一探索一創造”三個進階路徑，在評價維度上對應學校“明德、善學、強體、尚勤、善美\"五維育人目標，構建起“評價引導一實時反饋一持續改進”的動態循環機制。這一設計既響應“雙減”政策對評價改革的要求，又通過可操作的行動為“發現教室”品牌特色提供實踐范式。通過系統整合國家政策導向、校園文化特色和學生個性特征，最終形成“發現式評價”—以政策方向為指引，以校園文化為根基，以學生特點為依據，打造三位一體的協同育人體系。

“發現式評價”實踐路徑

為了幫助學生快速適應小學生活，養成良好的行為習慣，我們基于以往班級管理經驗，探索制訂積分管理制度，讓每一名孩子成就更好的自我。

1.建立評價標準

“發現式評價”建立在教師和學生共同制訂的班級公約之上，班級公約不僅是一套行為規范，更是班級文化的重要組成內容。我們科學、巧妙地制訂和實施班級公約，建立與之相符的五維度評價標準，通過規則建設、行為觀察、成長評價三者相互作用，形成數據驅動型閉環，推動學生持續進步。傳統的班級量化管理標準過于單一、缺乏靈活性。例如：簡單規定課堂坐姿端正加分，學生便將目光聚焦到分數，而忽略是否有效傾聽、思考和表達。有效落地的班級公約能促進班級良好氛圍形成，幫助學生全面認識自己，激活學習和自我管理的內驅力。

我們基于兒童立場，探索出五個維度的評價體系：明德，以文明安全為主線，涵蓋尊敬師長、禮貌待人、安全課間等方面的行為標準；善學，以學習為主線，涵蓋學生的作業練習完成情況、課堂聽講和發言等方面的行為標準；強體，以積極健體為主線，涵蓋學生的路隊、運動等方面的行為標準；尚勤，以勞動衛生為主線，涵蓋學生的桌椅擺放、地面清潔和物品歸位等方面的行為標準；善美，以美好生活為主線，涵蓋學生的午餐午休紀律和才藝展示等方面的行為標準。

2.量化評價過程

在評價過程中，我們建立“每日摘星匯總一個人能量積累一每周評比反饋”的閉環評價機制，規則建設、行為觀察、成長評價三者相互作用，量化評價數據，形成驅動型閉環，推動學生持續進步，形成良好的行為習慣?！鞍l現式評價”制度確實發揮了顯著作用，因為涉及日常學習和生活的方方面面，學生清楚地知道什么該做，什么不該做，在競爭與對比中逐漸養成良好的習慣，班級秩序井然有序。以評價學生的健體表現為例，班主任和班級管理員不能僅限于運動結果，更要關注運動過程中的態度。對于運動能力并不出眾，但在運動過程中能聽從指令、堅韌不拔、積極參與的學生，我們應當恰當運用語言或動作（大拇指點贊）激勵，并適當加分。這種評價方式能夠讓學生深刻認識到健體不是為了獲得加分，更重要的是增強體質和鍛煉意志。這樣不僅可以激發學生的運動熱情，還能夠在潛移默化中培養學生的責任感和抗挫折能力，為他們今后的人生道路奠定堅實的身體和心理基礎。

3.重視評價反饋

班級設置值日班長，采取輪值制，人人都上崗。值日班長當天協助各科教師管理班級紀律，記錄班級活動或者重大事件，點贊同學的閃光點，促進學生自我反思。晚上根據當天值日情況總結，在班級家長群公開播報班級量化成長數據，通報每日獲得五彩行為星星的學生，并把重點表揚（給班級額外加分、紀律特別優秀）的學生加人班級點贊臺。一周內匯總統計集贊最多的學生當選“班級公約守護星”，在班會課上舉行頒獎典禮，并分享優秀經驗，在班級“發現能量墻”上展示，給學生樹立榜樣。值日班長也會反饋當天違反班級公約的學生，被提醒的學生接受“反思套餐”，根據違反條例，學生自主選擇懲罰方式，如課間奔跑打鬧，可以在走廊上志愿服務監督站崗，監督同學們的課間安全；也可以畫一份安全文明手抄報，闡述文明的重要性。設計有選擇性的“反思套餐”，是為了激發學生自省，從內心認同規則，從而主動遵守規則。學生會時刻注意自己五個維度公約的執行情況，個別孩子還十分關注每周得分的后進生，助力他們共同成長。

“發現式評價”育人成效及反思

“發現式評價”展現出獨特優勢。這種以激發學生內生動力為導向的評價方式，切實解決了傳統德育中認知與行為脫節的難題。班級公約被轉化為可視的成長階梯，學生通過積累積分、獲取反饋的互動過程，逐步實現三重轉變：從認識自我價值到理解集體責任，最終內化行為規范。

教育的本質在于喚醒學生的內在潛能，真正可持續的發展動力源于自我驅動。評價機制應作為輔助手段而非終極目標，在運用積分激勵時，我們更注重培養合作意識一引導學生在爭取個人進步的同時，學會與同伴互助成長。多元化的評價方式激活了師生共建活力，班級既有個性發展空間又形成向上氛圍，學生在自主管理中收獲成長喜悅。

展望未來，班級評價優化需把握兩個重點：一是關注個體差異，例如運用智能技術建立個性成長檔案；二是拓展評價維度，將科技創新、心理素養等納入五育融合體系。只有始終圍繞“全人發展”目標，“發現式評價”才能成為滋養生命的土壤。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第三小學）