在教育改革不斷深化的背景下，五育融合已成為新時代教育發展的重要理念與趨勢，《中國教育現代化2035》明確強調要“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”.高中物理作為一門基礎自然科學課程，不僅承擔著傳授物理知識與技能的任務，還蘊含著豐富的育人元素，對學生的全面發展具有重要價值.深入挖掘并有效應用這些育人元素，是實現高中物理教學從知識傳授向全面育人轉變的關鍵，也是順應教育發展潮流、培養全面發展創新型人才的必然要求.

1五育融合視角下挖掘高中物理育人元素的價值

1. 1 推動學生全面發展

高中物理課程以探究自然規律的方式來培養學生的科學素養與理性思維，這是智育的核心.同時，物理實驗中的合作與探究過程，有助于提升學生的團隊協作能力與問題解決能力，這既是對德育中團隊合作精神的培養，也是體育中堅韌不拔、勇于挑戰精神的體現.此外，物理現象中的美學展現，如光的折射、干涉與衍射等，能夠激發學生對美的追求與欣賞，恰到好處地融入了美育元素.在動手制作物理實驗裝置的過程中，學生可體驗到勞動的樂趣與成就感，實現了勞育的滲透.因此，高中物理課程在傳授知識的同時，促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展.

1.2 推進課程整合與教學模式創新

五育融合要求課程之間打破壁壘，實現有機融合.在五育融合的背景下，高中物理課程可以與其他學科如數學、化學、生物等進行跨學科整合，共同探究科學問題.比如，將物理中的力學原理與生物中的運動機制相結合，探討動物的運動模式；或利用物理的光學原理與化學的反應現象，設計創新實驗，這些都是課程整合中的常見情形.這種跨學科的教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，還培養了學生的綜合應用能力與創新思維[].另外，為了適應五育融合的需求，高中物理教學應積極探索情境式學習、探究式學習等新型教學模式，讓學生在實踐中學習，在合作中成長，從而真正踐行以學生為中心的教學理念.

1.3培養學生的跨學科思維能力

高中物理課程中的復雜問題往往涉及多個學科領域的知識.一個常見的情形是，在解決能源相關問題時，學生需要綜合運用物理的能源轉換原理、化學的能源儲存技術、經濟的成本效益分析等多學科知識.在解決這種跨學科問題的過程中，學生能夠跳出單一學科的思維框架，學會從不同角度審視問題，逐步培養綜合分析與創新思考的能力.此外，物理中的模型構建、假設驗證等科學方法，也是培養學生批判性思維與邏輯推理能力的重要途徑.跨學科思維能力的培養對學生來說意義重大，對于學生未來的學習與工作會有巨大的幫助，能夠促進學生的終身學習，讓其受益終生.

2五育融合視角下應用高中物理育人元素存在的不足

2. 1 育人目標融合性不足

在五育融合理念下，高中物理教學雖有一定的育人意識，但在將德育、智育、體育、美育和勞動教育與物理知識教學深度融合的目標設定上存在欠缺，例如，在德育方面，教師可能僅在提及物理學家事跡時一帶而過，未能深度挖掘物理知識背后蘊含的科學精神、愛國情懷等德育元素，也沒有將這些元素系統融入教學目標中.在美育與物理的融合上，教師對物理知識中如物理規律簡潔對稱之美、物理實驗和諧之美等美育元素的提煉不足，未能形成清晰明確的美育目標，導致育人目標體系不夠完善，各教育維度之間缺乏有機聯系和協同效應.

2.2 教學資源整合度低

在五育融合視角下，學校缺乏對物理教學與五育融合相關資源的有效整合.校內的物理實驗室資源，更多用于常規實驗教學，未能充分拓展其在培養學生勞動技能、創新精神等方面的價值2.校外資源，如科技館、工廠等科普與實踐場所，雖蘊含豐富的物理育人素材，但學校與這些場所的合作不夠緊密，導致學生缺乏實地參觀、實踐體驗的機會.同時，網絡上也存在大量物理教學資源，但學校和教師往往缺乏對眾多網絡教學資源進行篩選和整合的意識或能力，導致教師在尋找與五育融合的教學素材時難度較大，影響了育人元素在物理教學中的應用，

2.3 教學方法單一

當前，多數高中物理課堂仍以傳統講授法為主，在融入育人元素時難以發揮其最大功效.以勞動教育為例，雖然物理知識與實際生產勞動聯系緊密，如工業生產中機械原理的應用非常廣泛，但教師往往缺乏運用項目式學習、探究式學習等多樣化教學方法，讓學生親身體驗物理知識在勞動場景中應用的能力[3]，導致勞動教育經常只是流于形式，而沒有起到實質上的作用.在培養學生科學探究精神（屬于智育與德育結合范疇）方面，現有課堂也多局限于理論講解實驗，缺少讓學生自主設計、操作并深入探究物理問題的機會，無法充分調動學生積極性，阻礙了育人元素的有效滲透.

2.4 評價體系不完善

現行高中物理教學評價仍過度側重對知識與技能的考核，對育人目標達成情況的評價占比較小，對于學生在物理學習過程中所展現出的科學態度、團隊協作精神（德育相關）等方面缺乏系統、全面的評價方式.例如，在小組合作完成物理實驗時，學生的溝通協作能力未能在評價體系中得到體現.而且，對于學生運用物理知識解決實際生活問題的能力（與勞動教育、智育相關）以及對物理之美的感悟（美育相關）等方面的評價指標模糊，使得教師無法準確把握育人元素融入教學的效果，難以針對性地改進教學.

3五育融合視角下應用高中物理育人元素的路徑

3.1 加強育人目標的融合性

傳統高中物理教學往往側重智育目標，這已經難以適應時代發展的需求.在五育融合視角下，需重新構建育人目標體系，加強育人目標的融合性.為此，教師應深入研究物理教材，挖掘其中的五育元素，制定全面且融合的育人目標.

例如在\"牛頓運動定律”教學中，智育目標是讓學生掌握牛頓三大定律內容及應用；德育目標可設定為通過介紹牛頓的科學研究歷程，培養學生嚴謹的科學態度和追求真理的精神；體育目標為結合生活中常見的運動場景，引導學生運用牛頓定律分析運動原理，促進學生科學健身；美育目標則可設定為從牛頓定律簡潔而普適的表述中，引導學生感受物理規律的簡潔美；勞動教育目標則是安排學生設計并制作簡單的力學模型，培養學生的動手能力和勞動習慣.在教學過程中，教師要時刻圍繞這些融合性目標展開教學活動，確保五育目標有機融合，相互促進.

3.2對教學資源進行整合優化

對教學資源進行整合優化的當務之急是引人生活和科技資源.生活中處處有物理，教師應將生活中的物理現象引入課堂，如汽車剎車時的慣性現象、家用電器中的電學原理等.這些生活實例不僅能幫助學生理解物理知識，還能讓學生感受到物理的實用性，激發學生學習物理的興趣，同時也體現了勞動教育元素，因為生活中的物理應用往往與勞動實踐相關.同時，隨著科技的飛速發展，現代科技中的物理知識也是重要教學資源，如人工智能中的傳感器原理、量子通信中的量子力學知識等4.教師在授課時可將其引人，以拓寬學生視野，培養學生的科學素養和創新能力，實現智育和德育目標.

除了生活和科技資源，教師可利用網絡平臺收集優質物理教學視頻、虛擬實驗資源、在線互動課程等.例如，一些知名高校的公開課網站上存有大量優質的物理教學視頻，教師可篩選適合高中學生的內容，補充到教學中.虛擬實驗資源可讓學生在無法進行實際實驗時，借助計算機模擬實驗過程，提高學生的實驗操作能力和探究能力.

3.3 創新教學方法

為了改變傳統課堂單一的“滿堂灌”教學模式，高中物理教師可設計基于五育融合的項目式學習活動，讓學生完成一個具體項目，綜合運用多學科知識和技能解決實際問題.

例如教師可設計“綠色能源的開發與利用”項目，要求學生以團隊合作的方式進行資料收集、實驗探究、方案設計等活動，在此過程中培養學生的合作能力、溝通能力和創新能力（智育和德育）；在項目展示環節，學生需要運用美學知識，設計美觀的展示方案，體現美育目標；項目的實施過程需要學生動手實踐，體現勞動教育目標

除了行之有效的項目式學習法，在物理實驗教學中，教師還可采用探究式教學方法，引導學生自主提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果.

例如在\"探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學生通過自主探究，不僅能掌握滑動摩擦力的相關知識（智育），還能培養觀察能力、實驗操作能力和科學探究精神（智育和德育）；在實驗過程中，學生需要動手操作實驗器材，培養勞動技能（勞動教育）；實驗結果的分析和總結，可鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力（智育）.

3.4 完善評價體系

傳統物理教學評價主要以教師評價為主，在五育融合視角下，應構建多元化評價主體.除了教師評價，還應包括學生自評和互評.學生自評能讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，培養學生的自我管理能力和自我認知能力（德育和智育）；互評可促進學生之間的交流與合作，讓學生學會欣賞他人、發現自己的不足，培養合作精神和批判性思維（德育和智育）.

評價主體需要多元化，評價內容亦是如此，不僅要關注學生的物理知識和技能掌握情況，還要涵蓋學生的品德發展、身體素質、審美素養和勞動實踐等方面[5.例如，在評價學生的物理學習成果時，除了考試成績，還應評價學生在課堂討論、小組項目中的表現，考查學生的合作能力、創新能力和溝通能力（德育和智育）;通過觀察學生在物理實驗中的操作規范、實驗態度，評價學生的勞動技能和科學精神（勞動教育和德育）；讓學生撰寫物理學習心得或科普文章，評價學生的文字表達能力和對物理知識的理解深度（智育）.

4結語

高中物理學科豐富的育人資源為學生的全面發展提供了廣闊的空間，五育融合視角下高中物理育人元素的挖掘與應用是時代賦予教育工作者的重要使命.盡管當前在挖掘與應用過程中存在一些問題，但通過加強育人目標的融合性、對教學資源進行整合與優化、創新教學方法，以及完善評價體系等策略的實施，能夠有效地將五育融合貫穿于高中物理教學的全過程.這不僅有助于學生更好地掌握物理知識與技能，更能培養學生的品德修養、科學精神、審美情趣、勞動能力和身體素質，為學生的終身發展奠定堅實的基礎.在未來的教育教學實踐中，廣大教育工作者要不斷探索和實踐，持續優化五育融合在高中物理教學中的應用，為我國教育事業的發展貢獻力量.

參考文獻：

[1]肖敏.五育融合背景下深度解構高中物理課程的育人功能[J].教學與管理， 2023（1）：53-56。

[2]蔣維國.五育融合背景下高中物理課程育人功能析談[J].前衛，2023（20）：16—18.

[3]張玉芳.“五育”理念融入高中物理教學的策略研究[J]新課程研究， 2023（4）：53-55

[4」管金鵬.五育融合的高中物理實踐型作業設計策略研究[J].2024（31）：33-34.

[5]李運寶.“五育并舉”視域下高中物理教學的有效策略研究[J].課堂內外（高中教研），2023（10）：78—80.