普通高中校本育人目標構建的底層邏輯與路徑優化

隨著教育強國建設的推進，落實立德樹人根本任務不斷向縱深發展。普通高中教育是連接義務教育與高等教育的紐帶，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用。近年來，我國先后出臺了《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《教育部國家發改委財政部關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》等政策文件，部署構建德智體美勞全面培養體系，實施素質教育提升行動，促進普通高中優質特色發展。

育人目標是育人活動的起點與旨歸，牽引著育人行為的鑄造與走向，決定了育人文化。因而，普通高中育人目標的定位日益受到政府和普通高中學校的高度重視，迫切需要進一步理清育人目標的底層邏輯，為新發展階段普通高中育人目標構建實踐提供科學指引和根本遵循。理清底層邏輯，旨在不斷變化的復雜環境下回歸育人本質，以正確指導實踐的思維，深入認識育人目標構建的時代要求和客觀規律，剖析人才培養的歷史經驗和現有實踐問題產生的深層原因，進而尋找問題解決出路和優化育人目標構建。本文在借鑒現有相關文獻分析角度基礎上，提出“內容一方式\"兩個向度有機統一的分析框架，揭示育人目標構建的五育融合邏輯和內生發展邏輯，并基于底層邏輯剖析當前普通高中構建育人目標實踐中的問題成因，進而提出新時代普通高中校本育人目標構建的優化路徑。

一、校本育人目標構建的底層邏輯

普通高中教育是基礎教育的高級階段、最后階段、復雜階段，普通高中相較于義務教育學校更為直接地受到高等教育普及程度、經濟社會發展對人才培養規格變化以及地方教育經費保障水平等方面的影響。從歷史上看，在義務教育尚未普及的時期，普通高中往往被稱為一個地區的“最高學府”、文化高地，集聚各方面英才，引領學校改革與教育風氣。而隨著教育普及水平的提高尤其是高等教育實現普及化，普通高中與大學的聯系與合作增加，普通高中辦學與高考制度改革息息相關，普通高中多樣特色發展成為政府制定教育政策的重要指向。在此過程中，“高中階段以升學為自的的單一發展，造成了很多學生升入大學后，由于先前并不了解選擇的專業，迷失、焦慮、恐懼等學業困難現象較為突出\"。因此，普通高中深刻把握辦學性質與發展定位，堅守育人本質與育人價值追尋，不被迷失或牽制，始終走在時代前沿，成為肩負的重要責任。這意味著普通高中校本育人目標的構建，不局限內容維度，為學生成人、成才、成功提供知識、能力和思維品質準備，同時體現于方式維度，讓學校組織不斷適應變革的社會、增強內外部環境調適的能力。

1.五育融合：內容維度的邏輯

“五育融合”是我國為適應時代發展和人才培養需要提出的時代命題。在“五育融合\"視域下構筑校本育人目標，優化育人目標實現路徑，成為當今普通高中校本育人目標構建的必然遵循。

“五育融合”以全面發展學說為基礎，聚焦人的全面而自由發展的當代價值，否定片面化、非人化的培養方式，強調培養完整的生命體。全面發展學說提倡人是全面而自由發展的，人的育人方式是“人\"的而非“物”的，其有著本質的不同，“人”是教育的對象，使人成為人是教育的根本目的，“育以成人”成為此種育人方式的價值與底色，它承認人是有生命的個體的存在，尊重人的生命獨特價值，秉持完整的生命價值取向，通過與社會實踐相結合培養自由全面發展的生命主體。“人是自身自的，不是工具”，突出人的主體性、全面性、自由性。

“五育融合\"孕育于教育發展的歷史進程中，既是教育方式的必然要求，又是貫徹教育方針的必然路徑，更是對時代育人需求的積極回應。中華人民共和國成立前的百年間，無數仁人志士心系國運，育人方針探索體現救亡圖存的時代特征。從嚴復提出“三育”，到王國維從人的個體發展角度出發提出德、智、體、美“四育統合\"的思想，再到蔡元培在《對于新教育之意見》中首次提出了“五育并舉”的主張，都強調德智體美勞要協調全面發展。馬克思主義傳入中國后，教育家楊賢江汲取了馬克思主義關于“人的全面發展\"理論精髓，強調青年要在品行、智慧、健康、勞動、審美等五個方面全面發展，做到“五育并舉”，為我國“五育并舉”教育方針的提出提供了思想源頭和歷史基礎。中華人民共和國成立以來，我國的教育方針朝著“德智體美勞全面發展”的方向不斷發展完善。1951年，第一次全國中等教育會議提出：“普通中學的宗旨和培養目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展。\"2018年，全國教育大會總體確立了“五育并舉”的全面發展教育體系，明確了“堅持五育并舉”“全面發展素質教育”。2019年，《中國教育現代化2035》提出要“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出了“五育融合\"的教育發展目標。可見，“五育融合\"產生于具體的歷史條件和情境下、落地于一系列政策文本中，從“三育\"到“四育\"再到“五育”的演變歷程，彰顯了社會主義現代化建設對“人\"提出的時代要求。

2.內生發展：方式維度的邏輯

普通高中育人目標的建構，不是簡單地照搬政策規定或其他學校目標內容，而是順應時代環境變化，立足學校傳統與自身發展階段，積極引領教育教學改革以及回應家庭和社會對教育的需求。這實質上屬于內生發展的邏輯，而非外部驅動的邏輯。相對于外部驅動，內生發展的邏輯較為注重遵循基本規律，尊重學校傳統和歷史，把學校育人目標建構放在時代和國家對人才要求的大背景中，追尋學校育人目標的個性化表達。而這種個性化表達則包含了“變”與“不變\"兩層內涵。

“變”是指育人目標實質、層次維度的變化，是用發展的眼光把歷史、現在和未來貫通起來。育人自標實質變化是內涵之變，層次維度變化是外延之變，兩者之變反映校長教育思想和學校發展規劃，并關聯課程的新開設或新改革、教師教學方式的創新、學生行為準則與素質評價新要求。變的起因在于學校需要適應時代與環境變化，與時俱進、在傳承中創新，但根本動因在于立足民族復興和國家現代化建設需求而不斷強化學校的功能，同時持續獲得家長和社會對學校辦學認同。正所謂“學校之名，名在文化傳統的進步，名在不斷地開拓創新，名在校長、教師、學生活躍的思維品質和無限潛能，名在學校能不斷地把握歷史未來的進程\"。

“不變”是指不同歷史階段育人目標校本表達盡管發生變化，但始終堅持將“人\"的培養作為核心自標，精神實質與價值追求一脈相承，即以人的和諧、整體發展為導向，培養具備健全知識、完備人格、擁有正確價值觀和積極態度的“全人”。校本育人目標構建中的不變，源于尊重辦學規律和培育學校組織核心能力的意識，與公共教育政策導向和學校優良辦學傳統積淀密不可分，是一種堅守的可貴品質，是確保學校可持續發展的根本保證。

綜上所述，變與不變的共存反映的正是普通高中育人目標構建的內生發展邏輯

二、育人目標構建實踐存在的問題與分析

育人目標構建的底層邏輯為普通高中堅持為黨育人、為國育才宗旨，落實基礎教育高質量發展要求提供了方向指引。構建實踐是遵循五育融合和內生發展的內在邏輯要求，并結合自身實際行動的過程。當前，普通高中構建育人目標已成為學校制定發展規劃和政府評估學校的要求，促使學校呈現出各種校本表達，推動各地區普通高中多樣化特色發展。然而，一些地方普通高中育人目標構建存在諸如育人目標個性化不足與核心特質不鮮明、參與主體不廣泛和參與程度不深、校本表達反復變化不穩定等實踐問題，背離五育融合和內生發展的底層邏輯。究其原因，主要在于構建實踐環節的不完整、不科學、不連貫。

1.學校發展時代定位陷入概念“叢林”

普通高中學校育人目標構建的前提和基礎是明確學校發展的時代定位。隨著國家和各地區深入推進普通高中多樣化特色發展，普通高中從分層走向分層與分類相結合，學校發展定位呈現多元化的景象。在此背景下，普通高中育人目標作為學校哲學或價值系統的核心組成部分，其構建與學校辦學定位存在直接的關聯。脫離學校發展定位的育人目標構建，不僅失去了育人目標的引領作用，而且易于趨同、缺乏個性化。立足新時代要求，學校發展定位越清晰，育人自標構建的針對性就越強。在實踐過程中，由于學校發展時代定位既要傳承歷史、辦學傳統，尤其是百年名校有著豐富的校訓、題詞等文化符號，又要反映時代發展要求、求新求變，體現諸如科技、人文等辦學特色的內涵，因而往往陷入概念“叢林”，這給育人目標構建帶來挑戰甚至困擾。如何從概念“叢林”中走出，以“五育融合\"作為一種參照系審視學校文化發展歷史，抽取出帶有基礎性的契合時代要求和辦學特色內涵的概念，需要學校領導者在實踐中尋找和提煉。

2.學生特質凝練缺失“萃取”過程

普通高中育人目標構建的核心是強化學生特質。之所以要強化學生特質，其目的在于突出關鍵能力的培養，以積極應對強國建設對時代新人的素質要求。強化學生特質除了依據學校發展時代定位，還需經歷一個“萃取”過程。然而，在實際操作中，學生特質的凝練往往缺失關鍵的“萃取\"過程，導致特質體系空泛、缺乏針對性和實踐指導性。“萃取\"的本質在于反復篩選、論證，提煉出來符合學校實際、具有時代意義的關鍵能力。“萃取\"的過程既是一個技術分析過程，更是一個價值判斷過程。但當前學校在構建學生特質體系時，常常依賴于技術工具或專家直覺，簡單列出一些關鍵詞，而缺乏必要的文化分析與價值判斷，致使特質凝練淪為“概念拼貼”，難以真正反映學生核心素養。

為實現技術分析與價值判斷的結合，從學理層面分析，有效的特質萃取應當是基于文化歷史活動理論的系統性工程，需要構建“歷史一現實一未來”三維分析框架：既要解析學校發展歷程中的文化基因，又要把握時代發展對人才素質的核心要求，更要前瞻性地預測未來社會的變革趨勢。在方法論層面，特質萃取應當遵循“雙軌并行\"的原則：一方面運用扎根理論的三級編碼技術自下而上地對多元文本資料進行系統分析；另一方面通過專家咨詢與群體決策機制，確保特質體系既具有實證基礎又體現價值共識。特質凝練的深層價值在于將抽象的教育理念轉化為可觀測、可評估的行為指標，這一轉化過程必須建立在充分的文化闡釋和教育哲學反思基礎上，避免陷入“概念化陷阱”。此外，當前亟須構建基于設計科學研究范式的動態萃取機制，通過“理論建模一實踐檢驗一迭代優化\"的循環過程，不斷提升特質體系的理論自洽性與實踐適應性。只有如此，才能實現從抽象教育理念到具體可觀測行為指標的有效轉化，使學生特質真正成為連接育人理念與教育實踐的核心中介。

3.育人目標邏輯梳理的維度單一

普通高中育人目標的構建，不僅是明確“要培養什么樣的學生”的問題，更深層地涉及“從什么邏輯出發去設定目標\"的問題。這一過程必須超越經驗式、口號化的表述，建立在系統的學理支撐與實踐機制之上。當前育人目標構建中普遍存在的問題是邏輯梳理維度的單一化一將育人自標等同于學生特質的羅列，或局限于政策導向的表層回應，缺乏整體性、結構性與動態性。育人目標的設定應體現“目的一結構一操作”三位一體的邏輯進程，即從教育的根本目的出發，確立育人的價值指向；進而構建多維結構化的目標體系；最終落實為可操作、可評價的指標體系。

在實踐中，普通高中尋找到學校強調的學生特質后，根據“五育融合\"內涵對育人目標進行邏輯梳理及其關系闡釋，這是必要的環節，但不是全部。因為學生特質與育人目標不能簡單劃等號，育人目標構建是學校組織層面能動的行為，需要根據學校發展環境與需求，確立可觀測的表征點。確立表征點增加了邏輯梳理維度，將學生特質進一步具體化，從某種意義上意味著五育融合邏輯梳理下的假設、理念、思維等都應當被實踐、觀測驗證以及改進。通過概念操作化將學生特質轉化為可觀測的三級指標體系（核心維度一行為表征一評價證據），引入教育目標分類學的“認知一情感一行動能力”三維框架，對五育融合內涵進行矩陣式解構，設置多元評價體系，形成學生動態畫像，使“五育融合”過程可測、可評，有效破解“目標懸浮”困境。總之，育人目標構建既是根據政策要求提出育人假設、理念和思維的過程，又是在校本層面做出實踐及其監測評價制度安排的過程。

4.育人自標概念內化機制不健全

普通高中育人目標構建的標志性成果是概念內化機制的建立。形成育人目標的校本化表達是一個水到渠成的過程，但不是終點。在形成概念的基礎上，有必要通過建立認知機制和動力機制，促成概念內化。這是確保育人目標獲得認同的需要，也是推進育人自標落地的保障。然而，由于理解偏差，學校在實踐中，往往把校本化表達作為育人目標構建最終成果。這顯然是不完整的，使得育人目標構建缺失了一個重要環節，不利于育人目標構建價值的最大程度發揮。建立育人目標內化機制，離不開育人目標概念校本化表達的傳播，提升師生、家長及社區的知曉度，以及增進同行的認可度和在同類學校中的影響與示范。更為重要的是，按照系統思維的要求，把育人目標融入學校整個組織目標體系與行動實施中，與課程教學改革、教師隊伍建設、學校治理能力提升等方面有機關聯起來，形成相互體現、相互支撐的關系，是普通高中構建育人目標的必然要求。

三、普通高中校本育人目標構建的優化路徑

面向未來，我國基礎教育高質量發展任務的加快推進和普通高中多樣特色發展政策的深化實施，要求普通高中校本育人自標構建從五育融合和內生發展的底層邏輯出發，深人認識育人自標構建中的種種問題，以系統性思維和整合行動實現育人目標構建路徑的優化。

1.建立育人目標構建的行動鏈條

不論是“萃取”過程缺失還是概念內化機制不健全，其癥結都在于缺乏系統性行動鏈條。普通高中校本育人目標的構建追求完整性、科學性和銜接性，在行動上呈現鏈條特征。行動鏈條的完整性是保證育人目標構建質量的關鍵，鏈條包括了明晰定位一精準萃取一梳理邏輯一概念內化等關鍵步驟。遵循育人目標構建行動鏈條，其核心要義是每一步的行動都須基于集體共識、實證，而非個體偏好、經驗，并且各個步驟之間實現有機銜接。基于集體共識既是確保育人目標獲得普遍知曉度、高認可度的要求，又是確保育人目標可操作、有效實施的要求，而獲得集體共識的有效策略則包括教職員工全員動員、廣泛征集意見、育人目標校本表達的投票比選等等。基于實證的代表性行動策略體現在開展校史梳理、師生及家長問卷調查、校友訪談、專家咨詢、國內外同類學校案例比較分析等方面。要提高各個步驟之間的銜接性，關鍵在于對育人目標構建涉及的多源信息進行全過程收集，建立分析、論證、決策的流程。

2.強化五育融合導向的育人載體建設

普通高中要推進五育融合育人體系建設，亟須突破“理念懸浮化、路徑碎片化、實踐空心化\"的現實困境，其關鍵在于構建具有系統性、適配性、生長性的育人載體。基于課程載體建設的邏輯規律，可構建“理念轉化一載體重構一機制創新”三階遞進的育人路徑模型，通過教育要素的結構化重組與生態化運行，實現五育從機械疊加走向有機融合。

首先，建立價值導向的育人目標轉化機制。以核心素養為統領，建立五育融合的“雙維解析一動態生成”目標轉化系統。雙維解析維度上，縱向對接國家課程方案中五育并舉的頂層設計，橫向解析校本育人特色需求，通過“國家指標學科化一校本要素課程化”的轉化路徑，將抽象育人目標轉化為可觀測的素養發展指標體系。動態生成維度上，采用“基礎性指標 + 發展性指標”的彈性框架，基礎性指標對應國家課程標準的底線要求，發展性指標聚焦學校文化傳統與資源優勢，形成兼具規范性與開放性的目標譜系。該機制通過“標準分解一要素重組一動態調適'的循環過程，實現國家意志與校本特色的價值統整。

其次，實施結構驅動的課程載體重構策略。構建“領域一層次一形態”三維聯動的立體化課程圖譜，形成五育融合的空間載體。領域維度實施“學科群 + 超學科主題”雙軌并進，既強化學科內部德智體美勞要素的滲透式整合，又開發“社會議題探究”“未來公民實踐\"等跨領域主題課程，破解學科壁壘。層次維度建立“基礎夯實一拓展深化一創新突破”三級課程體系，通過必修課程的標準化實施保障五育基礎，依托選修課程的模塊化設計促進個性發展，借助項目化學習實現創造性轉化。形態維度打造“學術場域—實踐場域一數字場域\"融合空間，將學科邏輯的知識建構、真實情境的問題解決、虛擬平臺的資源交互進行系統化設計，構建全息化育人生態。

再次，開辟效能導向的實施機制創新路徑。創建“教學一評價一支持”三位一體的動態運行機制，保障育人載體的實踐效能。教學實施層面，推行“大概念統領一真實情境任務驅動一跨學科協作\"的教學范式，以大概念搭建學科間意義聯結，以項目式學習促進五育要素自然融合，以教師協作共同體破解實施主體割裂問題。評價監測層面，構建“過程性畫像 + 表現性證據 + 增值性分析”的評價體系，開發五育融合素養觀測量表，運用學習檔案袋記錄發展軌跡，借助大數據技術實現育人成效的動態診斷。支持系統層面，建立“資源供給一教師發展一制度保障”協同機制，建設多元化課程資源庫，實施教師五育融合能力分級培訓計劃，完善課程審議、學分認定等管理制度，形成閉環式支持網絡。

3.重構協同育人的新型治理體系

建立新型的育人治理體系是新時代背景下搭建育人自標行動鏈條、強化育人載體建設的制度保障。新型育人治理體系的核心，在于圍繞協同育人重構組織生態與資源支持體系，通過構建“機制創新一生態重構一評價增值”的協同育人治理模型，形成目標、載體與機制深度耦合的育人共同體。該體系以治理現代化理論為基石，聚焦組織協同、資源整合與評價引領三重維度，構建全要素聯動的育人生態系統。

組織協同機制：構建“多元共治”的治理生態。建立“縱向貫通一橫向融通一內外聯通”的三維治理架構。縱向貫通維度，打破科層制管理壁壘，構建“戰略決策層一統籌協調層一實踐執行層”的扁平化治理結構，通過目標分解矩陣將育人要求滲透至各層級；橫向融通維度，創建跨部門協同育人中心，采用“項目制 + 責任制”雙輪驅動模式，建立定期會商、資源共享、成果互認機制；內外聯通維度，組建家校社協同育人機構，開發“需求清單一資源清單一項目清單\"對接平臺，形成教育責任共擔機制。該機制通過治理主體從“單兵作戰\"轉向“集團軍協同”，實現育人合力的系統化凝聚。

資源整合機制：打造“立體供給\"的支持體系。構建“內生性創生一外源性融合一數字化賦能”的資源整合路徑。內生性創生方面，建立校本資源開發標準，通過課程圖譜逆向推導法，系統梳理育人目標與資源缺口，形成資源建設優先級圖譜；外源性融合方面，設計“高校—企業一社區\"資源準入機制，構建“基礎支撐型 + 特色發展型 + 創新孵化型”資源分類模型；數字化賦能層面，建設智慧教育資源共享平臺，運用數字李生技術構建虛擬實踐場域，通過資源使用熱力圖動態優化配置策略。

評價引領機制：創新“數據驅動”的治理范式。創建\"標準建構一過程追蹤一效能增值”的育人評價閉環與治理評價閉環。標準建構環節，研制校本化五育融合素養評價指標，結合育人目標下的特征觀測點，制定測評量表；過程追蹤環節，開發學生成長數字畫像系統，整合學業數據、行為數據、發展數據等數據源，結合全員導師制，定期與學生溝通，設立階段性發展目標，實現自我效能最大化；效能增值環節，設置挑戰性任務，個性化定制自身發展路徑，利用AI模型智能推送學生最適發展域，通過線上智慧生成評價報告，線下個性化具身輔導，以評價促指導，推進育人目標的有效達成。同步運行治理評價系統，對各環節實時監控，保障育人體系順利運轉，構筑“數據驅動\"的治理新范式。

校本育人目標的優化本質上是學校教育哲學的系統重構。它不僅關涉“培養誰”的目標指向，更深層回應了“為何而育、如何育人\"的價值訴求和實踐邏輯。在這一過程中，學校應建立起以系統思維為導向的構建機制，通過“行動鏈條”確保育人目標建構的科學性，依托“五育融合\"把握內容的方向性，構建支持體系促進發展的內生性。這三重路徑協同發力，形成了優化育人自標構建的完整閉環。在深化教育綜合改革背景下，這種系統思維指導下的實踐范式為普通高中實現育人方式轉型提供了理論參照與實踐框架。

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