三化·五育”融通：小學“悉創課程特色育人的實踐創構

習近平總書記提出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，這為教育改革指明了方向。（以下簡稱“學校”）積極響應，創構了“悉創課程”和“三化·五育”融通的實踐路徑，旨在促進學生全面發展，落實立德樹人根本任務。通過不斷探索與實踐，“悉創課程”已初步形成特色課程體系，為學生的全面成長提供了有力支撐，同時也為學校教育改革提供了新思路，推動了教育事業的高質量發展。

一、小學課程育人存在的問題

第一，學校的特色文化未能充分融入課程體系，導致文化與課程之間存在斷層，難以形成教育合力。第二，教師在課程領導方面存在明顯短板，如課程規劃、實施及評價等方面的能力不足，影響了課程質量與學生發展[]。第三，課程構建過程中缺乏明確的素養導向，導致課程目標、內容及實施方式與核心素養的培養要求不匹配，難以有效提升學生的綜合素養。第四，課程實施與評價之間脫節，缺乏系統、多元的增值評價體系。現有評價往往側重于結果而忽視了過程，且評價主體單一，未能充分發揮多元主體在評價中的作用[2]

二、小學“悉創課程”創構的過程及方法

為解決小學課程育人存在的問題，隨著集團化

辦學和課程領導力項目的推進，學校課程建設先后經歷了五個遞進性階段。

（一）方向定位：理論建構，形成適切校史的教育哲思（2015年3月—2016年12月）

學校成立了多維一體的大眾督導團，成員包括教師代表、學生代表、家長代表、退休教師代表、社區代表、專家代表、城區督導員代表等。通過自上而下的方式，多次召開學校辦學哲學專題研討會，不斷總結凝練，最終形成了學校的辦學理念、辦學愿景、辦學目標等教育哲思。

（二）初步構架：頂層設計，構建五育并舉的課程體系（2017年1月—2019年12月）

學校成立了課程領導小組，由核心成員到外地學習校園課程文化建設經驗，厘清學校教育哲學，尋找學科共同點。學術委員會根據學校辦學情況、師資情況、學生學習能力，提出了“1+X”的拓展型課程理念，即以國家課程為藍本，進行學科基礎型課程拓展和學科興趣型課程拓展。學校對不同學科進行了分類研究，并率先在部分學科進行實踐，推動學校學科拓展型課程的整體研究，形成了“1+X”學科拓展型課程群［3]

（三）跨界嘗試：教研推進，探索學科跨界的案例實踐（2020年1月—2022年8月）

各學科教師深入領悟學校培養目標內核，加強學科深度教研，將人的整體發展置于教育中心。培養教師的跨界思維，從課程資源的跨界、學科教師的跨界、師生角色的跨界三個方面進行了探索。這三個維度的跨界嘗試，為后續打造融合課程做了良好的鋪墊。

（四）課程升級：三化融匯，深研五育融通的“悉創課程”（2022年9月一2024年1月）

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的實施，學校關注學科融合及其內在聯系[4]。基于核心素養總體框架，通過“生活化、主題化、活動化”的“三化融匯”方式，構建“三化·五育”融通的“悉創課程·I+1+X^′′ 體系，圍繞七大學習領域呈現拓展課程和融合課程，旨在全面培養學生的核心素養。

（五）成果檢驗：坊室聯動，推廣“悉創課程”的育人經驗（2024年2月一2024年12月）

學校通過特級教師工作坊、名師工作站聯動機制，將“悉創課程”的開發經驗和做法進行推廣。采用邊實踐邊推廣邊檢驗的方式，向教共體學校和廣西國培項目多個校長、骨干培訓工程學員進行推廣，檢驗并提升“悉創課程”的育人效果。

三、“三化·五育”融通的“悉創課程”特色育人模式的實踐創構

（一）創構了“悉創文化”引領的“悉創課程文化”新體系

學校在“悉己、悉人、悉天下，創知、創行、創未來”的“悉創文化”的引領下，創構了多維度的“悉創課程文化”新體系，主要包括以下四大課程文化。

1.物質文化：課程實施的主流教材、本土資源、教學多媒體資源、校園環境、功能場館等。2.精神文化：課程特色的內容精髓、課程理念、價值取向、課程素養等。3.行為文化：課程活動、學習行為、管理行為、探究行為等。4.制度文化：課程依據的國家標準、政策支持、運行保障、執行規范等。

（二）創構了“三化·五育”融通的“悉創課程 ?1+1+x³ 新體系

在“悉創文化”的引領下，學校在教育領域探索出了一條全新的發展路徑—“三化·五育”融通的“悉創課程·I+l+X^′ ”新體系。這一新體系凸顯了課程指向，即“生活化·真實情境；主題化·序列推進；活動化·學科融合”，旨在全面落實“五育并舉”，實現立德樹人的根本任務。

“悉創課程·I+1+X ”體系基于對國家課程政策的深度理解，力求實現“國家課程校本化、校本課程特色化和校本特色課程品質化”的課程實施目標。通過傳承與發展、整合與借鑒、選擇與論證、開拓與創新，為發展新時代“悉創少年”的核心素養鋪就了一條適合的“跑道”。

在“悉創課程·I+1+X”體系中，“I”代表國家課程，主要由人文與社會、語言與文學、數學與思維等七大學習領域組成，以及圍繞這些領域呈現“學習領域·大概念”“大主題·學科 + ”的拓展課程和“綜合實踐項目”的融合課程。“1”則是指學校依據“悉創教育”特色主題創構的注重“德智體美勞”五育并舉、以德為先的核心特色課程，包括“悉創人生·道德與法治 + ”特色育德課程、“悉創向新·入學適應性課程”等，旨在形成“悉創課程”特色品質效應。而“X”則是指在國家課程和校本特色課程實施基礎上的拓展課程，包括“悉創啟智”“悉創雙健”“悉創雅藝”“悉創勞作”“悉創班本”等課程群，讓學生自主選修。

“悉創課程·I+1+X^′ 體系涵蓋了教育目標、教學內容、教學方法、教學活動等多維度的頂層規劃和設計，形成了富有“悉創\"特色的學校課程體系。其不僅注重學生的全面發展，還強調學生的個性化發展，能培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才[5]。

（三）創構了“三立·三核”的“悉創課堂”新范式

在深入探索與實踐“悉創文化”的背景下，學校創構了“三立·三核”的“悉創課堂”新范式。這一范式緊密圍繞“悉創課程”的教學價值取向，即“生活化、主題化、活動化”與“核心知識、核心問題、核心素養”，旨在通過創新教學模式，促進學生全面發展。

“三立”課堂作為該范式的核心組成部分，強調立足于主題方案的任務探究、立足于拓展實踐的場館研學以及立足于物化成果的學科聯動。這三個立足點不僅充分挖掘了多學科融通的教育價值，還能使學生在多樣的學習活動中，全面發展樂學善學、勤于反思、問題解決能力、勞動意識及實踐創新等素養。

在追求“悉創之美”的課堂情境中，師生主體在自由、生動且充滿生機與創造活力的氛圍中展現自我。為了實現這一目標，“悉創課堂”著力突出以下八個要素的有機選配：教學主張、特色提煉、課型分析、學科特點、結構流程、優勢資源、操作技藝以及悉創方式。這些要素的巧妙結合，不僅豐富了課堂的教學形式，還提升了教學的深度與廣度。

在此基礎上，“悉創課堂”呈現出多樣化的課堂樣態，如悉創啟智式、悉創互慧式、悉創混合式、悉創情境式以及悉創項目式等。這些課堂樣態不僅滿足了不同學生的學習需求，還激發了他們的學習興趣與創造力，為“悉創課程”的實施注入了新的活力。

（四）創構了旨在提升教師課程領導“六力”的支撐“悉創課程”的新平臺

為了提升教師的課程領導力，創構了支撐“悉創課程”的新平臺。該平臺聚焦“三化·五育”融通的特色育人目標，積極創造有利條件，建立健全了現代化多元專業支撐體系，并重點優化了五大平臺，即“互聯網 + 課程融合”平臺、課程工具開發平臺、課程資源互惠平臺、教研共同體交流平臺以及“悉創課程”融合治理平臺。

同時，提出了教師課程領導“六力”提升體系，強調實踐操作取向，旨在通過各類校本平臺最大限度地發揮支撐作用，以提升教師的課程思想力、道德力、教學力、指導力、研究力和創新力。這一體系的建立促進了教師的專業成長，為課程教學的高質量發展提供了支撐。

（五）創構了全景式發展學生核心素養的“悉創課程”增值評價新方式

為了全景式發展學生的核心素養，創構了“悉創課程”增值評價新方式。該方式緊扣“悉創課程”創建目標與實施任務，聚焦師生素養發展的核心，旨在實現從學科到人、知識到素養的轉型，促進師生素養的持續發展。

在認知上，堅持核心素養培養需通過學科素養的培養來推行，發揮不同學科在素養養成中的特殊作用。基于此，學校探尋了師生素養培育和轉化的課程評價機制，并依據“悉創教師”與“悉創少年”的高素養特質，形成了增值評價的指標結構。

在評價方式上，選擇了素養性評價、特質性評價、表現性評價和混合性評價等，以全面反映學生的核心素養發展。同時，學校還積極設計了“悉創微積累”積分袋、“沉浸悉創分享”激勵表、“進階悉創成長”評價單等，以更加靈活、多樣的形式激勵學生成長。

四、實證研究及效果分析

學校作為“悉創課程”的實踐基地，其實施的特色育人實踐取得了顯著的成效，下面結合實踐案例分析其實施效果。

（一）深化學校文化內涵

學校通過構建包含“悉創文化”主題墻、特色課程展示區等在內的多維度“悉創課程文化”體系，深化學校文化內涵，讓學生深刻認識到本土文化的魅力。例如，學校開展了“本土文化探索”課程，讓學生親自走訪、調研、展示本土的歷史遺跡和民俗風情，增強了學生的文化認同感。

（二）推動教師專業成長

學校定期組織教師培訓和交流活動，讓教師分享課程開發的經驗和心得。例如，在“悉創課程”的初步探索階段，教師們通過集體備課、磨課、評課等方式，不斷優化課程設計，提升教學質量。近年來，學校教師在各類教學比賽和課程研發中屢獲佳績，充分展現了“悉創課程”對教師專業成長的推動作用。

（三）明確學生發展方向

學校開展的“科技創新小能手”課程，通過引導學生參與科技小發明等活動，培養了學生的創新思維和實踐能力。同時，學校還注重培養學生的團隊協作能力，通過組織“悉創團隊挑戰賽”等活動，讓學生學會溝通、協作。

（四）優化多元評價體系

學校構建了全景式增值評價體系，關注學生的學習過程和個體差異。例如，通過“悉創成長檔案”記錄學生的成長點滴，包括學習成果、實踐經歷、團隊協作情況等。此外，還采用“悉創之星”評選機制，對在學習、實踐、創新等方面表現突出的學生進行表彰和獎勵。

（五）提升學校影響力

學校通過舉辦“悉創課程”成果展示會、教學開放日等活動，向外界展示“悉創課程”的實施成果和經驗，以此提升學校影響力。同時，學校還積極與兄弟學校、教育機構進行交流合作，共同推動區域教育的協同發展。

結語

學校通過創構“三化·五育”融通的“悉創課程”特色育人模式，有效解決了小學課程育人存在的諸多問題，促進了學生的全面發展，推動了教師的專業成長和學校影響力的提升，為新時代基礎教育高質量發展提供了有益的借鑒。

[參考文獻]

[1］胡佳怡.小學教師課程領導力的現狀及對策研究［J].基礎教育參考，2020（8）：3-5.

[2］馮玉梅.五育并舉下小學語文多元智能評價教學探究［J].學苑教育，2024（24）：31-33.

[3］羅曉.基于體育運動的“五育三化”育人模式實踐探索［J].第二課堂（D），2024（5）：58-59.

[4］張俊，劉曉倩.五育并舉視域下的小學教育策略探究［J].讀寫算，2024（25）：26-28.

[5］滿令怡.五育并舉，創建幸福校園：“雙減”背景下，馬步中心小學教育改革掠影［J]．江西教育，2023（18）：82.