教育信息化背景下鄉村小學英語骨干教師專項培訓系列課程體系構建研究

2018年，《中共廣西壯族自治區委員會廣西壯族自治區人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》在“目標任務”中指出，到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就一批有影響力的骨干教師、卓越教師和教育家型教師。

在教育信息化背景下，鄉村小學教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。鄉村小學教師的培訓受各種因素制約，迫切需要通過創新設計和開發專項培訓課程，利用教育信息化手段，打破地域和時間限制，開展精準培訓，提升骨干教師的綜合水平，培養一批鄉村小學教育的優秀領航人。

一、鄉村小學英語骨干教師培訓現狀

首先，網絡研修與培訓課程雖然為鄉村小學英語骨干教師提供了便捷的學習途徑，但一些課程與教育教學實踐脫節，導致教師難以將所學知識有效應用于日常教學中。這種理論與實踐的斷層，不僅限制了教師專業技能的實質性提升，也影響了教育創新的步伐。教師專業發展缺乏精準且持續的支持體系，意味著教師在遇到教學難題時，無法迅速獲取針對性強、實效性高的指導，進而影響其教學質量和職業成長。

其次，鄉村小學英語骨干教師承擔著繁重的教學任務，周課時量多，這使得他們難以抽出時間參與集中培訓。而一些集中培訓內容通常側重于理論知識，缺乏實踐性和針對性，培訓方式也相對單一，難以滿足鄉村教師的實際需求[]。這不僅限制了鄉村小學英語骨干教師專業技能的提升，也加劇了城鄉教育資源的不均衡。

最后，鄉村小學英語骨干教師作為鄉村教育的中堅力量，其自主成長的內驅力不足也是制約鄉村教育質量提升的關鍵因素。部分骨干教師缺乏領航意識，未能充分發揮其示范引領作用，影響了整個教師隊伍的積極性和創造力。同時，鄉村學校的校本教研活動開展不力，課堂效率低下，使得英語教學質量與城市學校相比存在較大差距。這種差距的根源在于缺乏專業引領，無論是教學理念、教學方法還是教學資源，鄉村學校都亟需外部力量的支持和內部機制的革新。

二、教育信息化背景下專項培訓課程體系的構建

（一）課程體系構建原則

1.針對性原則

培訓課程應緊密結合鄉村小學英語骨干教師培訓現狀以及教師的實際需求，以問題解決為切入點。

2.系統性原則

課程內容應具有連貫性和邏輯性，從基礎理論到實踐應用，從知識傳授到能力培養，逐步深入。例如，在教師培訓中，先安排教育心理學的基礎理論知識課程，讓教師了解學生的學習心理和認知規律，再開設基于這些理論的課堂教學方法和策略課程，使教師能將理論知識應用到實際教學中[2]

3.實用性原則

（1）緊密聯系教學實踐。培訓課程的內容應緊密結合教師的日常教學工作，注重解決教師在教學中遇到的實際問題。例如，設置單元整體教學設計與案例分析課程，讓教師掌握如何開展單元整體教學；開展新修訂教材課堂教學觀摩與研討活動，讓教師在實踐中學習和借鑒優秀的教學方法和技巧。

（2）強調學以致用。培訓課程的設置要注重培養教師的實際操作能力，使教師能在培訓后學以致用。例如，在人工智能賦能教學培訓課程中，要以任務為驅動，讓教師進行實操練習。

4.前瞻性原則

（1）關注教育領域的新理念。及時了解和引入國內外先進的教育理念和教育思想，如核心素養導向理念、創新教育理念、差異化教育理念等，使教師能緊跟時代發展的步伐，更新教育觀念。

（2）隨著信息技術的飛速發展，教育領域也不斷涌現出新的技術和方法，如人工智能教育、虛擬現實教學、在線教育平臺等。培訓課程應積極融入這些新技術和新方法，讓教師了解并掌握它們的應用，為教育教學改革提供支持。例如，開展人工智能教育應用培訓，讓教師學會如何利用人工智能技術輔助教學，提高教學效率和質量。

5.多樣性原則

（1）課程形式多樣化。采用多種培訓形式，滿足不同教師的學習風格和需求。除了傳統的講座、觀摩課，還可增加案例分析、小組討論、實踐操作、網絡學習等形式。

（2）課程內容多樣化。培訓課程的內容應涵蓋多個領域，不僅要包括教育教學專業知識，還可涉及教育管理、心理學、信息技術、文化素養等方面。

（二）課程內容設計與開發

1.數字素養與工具應用

為了深化信息技術與學科教學的融合，應開設一系列專業工作坊，專注于提升教師在數字工具應用方面的能力。工作坊應涵蓋希沃白板、英語趣配音等前沿教學軟件的使用指導，這些軟件不僅能豐富課堂互動，還能激發學生的學習興趣。通過實操演練，教師能學會如何高效利用這些軟件設計吸引學生的課程內容[3]。此外，還可引入人工智能輔助教學的前沿案例，特別是智能語音評測系統在英語聽說訓練中的應用。這一系統能為學生提供即時的語音反饋，幫助他們精準糾正發音，提升口語表達能力。通過模擬真實的課堂任務，教師能親身體驗這些數字工具在實際教學中的應用效果，從而增強他們的數字工具實操能力，為打造更加智能化、個性化的教學環境奠定堅實基礎。

2.智慧課堂設計與實施

構建三階培訓鏈。在理論研修階段，深入探討智慧課堂的核心特征，包括如何利用先進技術實現動態學習數據的實時采集，以及如何基于這些數據為學生定制個性化的學習路徑。隨后，通過案例觀摩，聚焦于電子書包支持下的詞匯教學實例，細致解析“情境導入一分層任務一數據反饋”這一高效教學模式。此模式通過生動的情境設置激發學生的學習興趣，再依據學生的不同水平分配差異化任務，最后利用數據反饋機制優化教學策略[4]。在實踐認證環節，每位教師需獨立完成一項智慧課堂設計任務，并將教學視頻上傳至云端平臺，以便接受專家的異步指導和反饋，從而不斷精進教學設計，提升智慧課堂的實施效果。

3.鄉土課程資源開發

設立文化轉譯專題，培訓教師運用增強現實技術將地方文化資源轉化為英語教學素材的技能。例如，為了讓英語與民族文化悄然交融，將鄉土資源化作鮮活的教學語言，可引領鄉村小學英語教師進行“英語 + 鄉土”的課程資源開發。以外研社版（三年級起點）小學英語五年級下冊教材為例，教師首先梳理出教材中可融入鄉土資源的語篇。例如：針對Module3的食物主題，可開發本地美食（如雞蛋茶、米餅、蘿卜耙、扣肉等）欣賞課程；針對Module6的旅行主題，可開發本地風景名勝（如銀子巖、豐魚巖、天河瀑布、荔江灣、銀龍古寨、文塔等）介紹課程針對Module8Unit2Imadeakite.這一主題，可開發非遺文化課程，如團扇制作、紙扎燈籠制作、扣肉制作等。

（三）課程實施策略

1.“云端 + 在地”混合研修模式，破解資源匱乏困境

鄉村學校長期面臨優質教育資源稀缺的困境，傳統集中培訓又受時空限制。通過構建“云端資源池 + 在地化實踐”的混合研修模式，可實現資源精準供給[5]

同步課堂賦能。依托國家中小學智慧教育平臺，引入發達地區名師課堂實錄，組織骨干教師開展“影子研修”。例如，我校利用平臺資源，開展三年級與五年級聽說課對比研究，教師在線觀摩后結合學情進行本土化改編。

遠程工作坊迭代。采用“線上理論研修 + 線下實踐驗證”雙軌制。例如，在培訓中，教師先通過慕課學習《英語新課標解讀》，再返校進行課堂實踐，上傳教學視頻至云端，由專家團隊進行異步指導。

智慧教具創生。鼓勵教師利用簡易技術工具開發本土資源。例如，利用“英語趣配音”制作方言版英語對話，將鄉土文化融入教學，既能激發學生興趣又能傳承地方文化。

2.數據驅動的教學改進，實現精準專業成長

傳統教師培訓往往缺乏針對性，大數據技術的應用能重塑評估與改進機制，利用全周期數據采集，建立“課前一課中一課后”全鏈條數據追蹤體系。例如，我校通過智慧教學平臺采集學生預習測試、課堂互動、課后作業等多維數據[6]，生成個性化學習畫像；還可利用人工智能輔助課堂診斷，運用課堂分析系統實時捕捉教學行為。比如，在電子書包環境下的詞匯教學中，系統自動統計學生答題正確率，教師據此調整教學策略一對高頻錯誤詞匯采用“情景再現 + 語音跟讀”強化訓練。最后，通過證據導向的改進，建立“數據采集一分析反饋一迭代優化”閉環。比如，教研員指導骨干教師運用大數據優化讀寫課設計，針對“文本分析深度不足”的問題，開發“思維導圖生成器”工具，引導學生可視化呈現思維過程。

3.跨區域協同研修共同體，激活群體智慧

打破校本培訓的封閉性，構建跨區域協同研修網絡，促進教師經驗共享與協同創新。基于釘釘、騰訊會議等平臺建設虛擬教研空間，建立鄉村與城市的“英語骨干教師成長聯盟”，定期開展“同課異構”線上研討。兩地教師圍繞“語音教學游戲化設計”主題，共享課件與課堂實錄。此外，以課題為紐帶組建跨校團隊進行項目化合作研究。例如，在“鄉土文化英語校本課程開發”項目中，鄉村教師與高校專家、城市教師協作，運用增強現實技術將苗家刺繡轉化為英語聽說素材，形成“文化轉譯一教學實施一效果評估”的完整鏈條。

（四）課程評價與反饋機制

在教育培訓中，評估培訓效果、建立反饋機制以及實施激勵制度，對于提升教師專業素養和教學質量具有重要意義。

1.評估培訓效果

評估培訓效果是確保培訓質量和效益的關鍵環節。通過定期評估，可全面了解受訓者的知識掌握情況、技能應用水平以及態度變化，從而判斷培訓的有效性。在評估過程中，學校可以運用多種方法，如問卷調查、訪談、課堂觀察、回訪等，以獲取更全面的反饋。對于評估結果，教師應及時進行分析和反饋，以便了解自己在培訓中的表現，明確改進方向。評估結果還為課程優化提供了依據，通過調整課程內容、實施方法等，能進一步提升培訓效果。

2.建立反饋機制

建立有效的反饋機制是確保培訓順利進行和持續改進的重要保障。通過及時收集、整理教師的意見和建議，了解教師的真實需求，為課程優化提供參考。反饋機制還幫助教師及時了解自己在培訓中的表現，明確改進方向，促進教師專業素養的提升。在建立反饋機制時，學校應注重收集信息的及時性和準確性，確保反饋信息的真實性和有效性。

3.實施激勵制度

設立“優秀學員”激勵制度，以促進培訓效果的提升。通過過程性考核，對教師在集中培訓中的出勤情況、課堂表現（如參與討論、回答問題等）、實踐操作完成情況進行考核。終結性考核要求教師提交成果（如教學設計、課件、學習心得等），并對教師提交的成果進行評價。學校根據過程性考核和終結性考核的綜合情況，選出“優秀學員”進行表彰，激勵其他教師向“優秀學員”看齊。

三、總結

通過構建科學合理的鄉村小學英語骨干教師專項培訓課程體系，并利用教育信息化手段實施精準培訓，可有效提升鄉村小學英語教師的專業素養和教學能力。這不僅有助于縮小城鄉教育質量差距，還能激發教師的內在動力，推動鄉村教育事業的健康發展。未來，應持續關注教育領域的新理念和新技術，不斷優化培訓體系，為鄉村小學英語教育培養更多優秀的領航人。

[參考文獻]

[1］王碩.新希望學校小學英語教師培訓方案設計［D］.長春：吉林大學，2024.

[2］劉思危.鄉村振興戰略下農村地區小學英語教師培訓研究［J].英語教師，2023，23（16）：60-62.

[3］楊美云.小學英語師資培訓的誤區及其思考[J].文理導航（下旬），2020（8）：91-92.

［4］楊帆．西部某地區小學英語教師專業發展的困境及解決策略［J］.西北成人教育學院學報，2022（4）：47-50.

[5］劉俊玲.農村小學英語教師信息化教學能力發展研究［J].中國新通信，2022，24（18）：206-208.

[6］劉佩池.小學高年級英語閱讀教學中學生跨文化意識培養的調查研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

[7］俞曉雨.基礎教育強師計劃背景下Y市公立小學教師培訓體系優化研究［D］.揚州：揚州大學，2023.

作者簡介：羅興瑩（1977一），女，廣西壯族自治區桂林市荔浦市荔城鎮沙洞小學。