支持兒童通過美術進行學習

作為人類文明的特殊語言，美術不僅能夠記錄事件、傳遞思想、表達情感，還能為生活增添魅力，為生命開啟豐富的可能性。因此，美術一直是教育的重要組成部分。在學前階段，幼兒的年齡特點賦予了美術教育獨特的價值取向：它并非單純教授兒童美術知識和技能，而是支持兒童通過美術這一媒介進行學習。基于這一獨特價值，家長和教師需要完成三方面關鍵性的轉變。

相信：兒童“天生會畫畫

藝術家畢加索備受世人敬仰，可他卻說，我花了四年的時間學習畫得像拉斐爾一樣，但卻花了一生的時間，學習如何像孩子一樣作畫。兒童是有能力的學習者，尤其在美術方面，他們擁有成人已經失去的獨特天賦。在沒有受到過多限制或壓力的情況下，孩子喜歡接觸各種美術材料。他們用手蘸取顏料肆意揮灑，拿起筆就涂鴉，用寥寥數筆勾勒出的“蝌蚪人”，卻精準捕捉到了人類的本質特征；隨意的場景構圖，表現出他們與生俱來的平衡感和秩序感。孩子們用圖畫語言描繪自己的理解，用絢爛的色彩表達內心的情感。藝術是感性的，沒有標準答案，這與兒童未經理性塑型的天性不謀而合。因此，兒童對待美術充滿熱情，他們能夠欣賞各種形式的美，擁有獨特的美術表達方式，并對自己的美術創作充滿信心。

可是我們也常見到一些“不喜歡美術”，甚至認為自己“不會畫畫”的孩子。這與米羅、畢加索、康定斯基等美術大師紛紛用作品去致敬兒童形成了鮮明的對比。孩子為什么會對美術喪失興趣和信心呢？或許是在幼兒期，他們的繪畫被成人反復糾正和修改，被大人握著手畫出所謂的好作品，被要求一步步按照成人的“標準答案\"操作，作品被評價“畫得不好/不像”成人主導下的幼兒美術作品可能更加整潔，更符合成人的期望，但同時不免向幼兒傳遞出一些消極信息：美術是有對錯的，做得像成人那樣才是對的，單靠自己是做不好的這些短視的“美術教育\"破壞了兒童與生俱來的美術興趣，削弱了他們獨特的美術能力，對他們未來的美術學習造成了阻礙。

因此，面對幼兒的美術學習，成人首先要做的是后退，放下自己的權威角色和美術標準，控制自己糾正和幫忙的沖動，鼓勵幼兒用自己的方式去感受美、表現美、創造美。

提供多元支持

后退并不意味著放任不管，我們需要為兒童提供時間、空間和材料進行美術活動。在家里，除了紙和筆，家長還可以給孩子提供畫架，甚至將戶外的地面和浴室里容易清洗的墻面作為孩子的美術活動空間。除了常規的馬克筆、油畫棒，蔬果、面團、紙盒、黏土以及大自然中的石頭、樹葉、樹枝等材料，都可以用于支持兒童創作。

轉化問題為教育契機

美術活動很少是整潔的，幼兒美術活動更是如此。因此，帶兒童開展美術活動時需要包容一定程度的臟亂。在活動過程中，不要追求干凈整齊，允許兒童把手和罩衣弄臟，待活動結束后再收拾整理。既解決了問題，也讓孩子有了維護環境和參與勞動的機會，將美術活動帶來的問題轉化為有益的教育資源。

用對話代替評價

此外，在評論兒童的美術作品之前，可通過提問的方式了解作品：“你畫的是什么？你是怎么想到這個內容的？”“為什么會使用這個溫暖的顏色？你畫這里的時候是什么心情？”在指出不足之前，可以先找到作品的閃光點，肯定孩子的熱情和努力：“你把整張紙都涂滿了顏色，一定花了很多時間，真有耐心。”“你涂色時把紙都涂穿了，力氣真大。\"在給出寬泛贊揚之前，可以先具體描述，這正是教給孩子美術詞匯和觀點的好時機：“你用了好多藍色的波浪線表示海水，很精準。”“你畫好娃娃的眼睛之后，把耳朵也加大了，是希望它們的比例更統一嗎？”

陪伴：在玩耍中探索與成就

美術具有開放性、主觀性和創造性的特征，幼兒學習具有啟蒙性、游戲性和操作性的特點，因此，幼兒美術教育無需也無法向幼兒系統地傳授美術知識和技能，“玩美術”被視為幼兒美術教育的正確方式。對學前兒童來說，美術活動與游戲是融為一體的，我們經常看到幼兒帶著玩耍的心態涂鴉、玩色、表達自我。

在過程性美術活動中學習

近年來，越來越多的研究者認為過程性美術才是幼兒美術活動的本來面貌，這與游戲重過程、輕結果的核心特征相一致。與結果性美術注重成品不同，過程性美術注重幼兒在創作過程中的體驗。幼兒的美術活動并非使用結構化材料按照既定步驟完成預設作品，而是根據自己的年齡特點和興趣自主選擇材料進行互動。在過程性美術中，沒有所謂的正確答案，每一件作品都是獨一無二的，創作過程中的探索與實驗，使兒童逐漸學會使用各種技巧和方法來表達自己的想法和感受，從而與美術更加親近。

成人不必擔心幼兒在玩美術時沒有學習。實際上，過程性美術活動蘊含著豐富的學習機會：幼兒用手擺弄各種質地的材料，是在接受感官教育；通過控制手部動作達成自己的意圖，大肌肉和精細動作得到了發展；在計劃、觀察和解決問題的過程中，認知能力得到挑戰；在體驗成功并理解他人的想法時，社會情感能力迅速發展。此外，幼幾與他人合作需要運用社交技能；介紹或評論作品時，又有了語言表達的機會；如果成人能夠協助幼兒進行記錄，幼兒的前書寫和前閱讀能力也會得到發展。

陪伴三步走：在場一理解一合作

幼兒進行過程性美術活動時，成人應承擔的主要責任是陪伴。陪伴的第一層含義是在場，這既包括身體在場，也包括心靈在場。成人可以坐在孩子附近，用自光關注他們的行動，留意他們的作品。即便不發言，關注本身也代表著支持。孩子會意識到，爸爸媽媽和老師認為他們的美術活動既有趣又有價值。

陪伴的第二層含義是理解。在不干擾幼兒活動的前提下，成人可以通過提問和對話尋求對幼兒創作意圖的理解。例如，在幼兒展示作品時好奇地問：“這個綠綠的大圓球是什么？\"“你做的機器人為什么這么胖呢？”也可以猜測求證：“你正在涂小熊的紐扣嗎？”“你舉起筆是在量果籃的高度嗎？”這樣的問答和對話有助于我們理解幼兒的想法，而當孩子自信地答疑或拋回問題時，我們能深刻地體會到陪伴的意義。

陪伴的第三層含義是合作。成人可以與幼兒一起討論和調整自標，也可以在幼兒需要時充當助手，與他們一起想辦法解決困難，分享成功的喜悅。例如，孩子想要用家里的紙箱做一艘船，家長除了充許并鼓勵他們嘗試外，還可以用美工刀幫忙割出輪廓，與孩子一起涂色，給小船安裝望遠鏡、槍桿和旗幟，并在小船制作成功后一起玩耍。活動中，成人既不全權代理，也不遙控指揮，而是與幼兒平等協作、共享歡樂。

支持：通過兒童化的活動走進美術

審美能力的培養是美術教育的核心目標，但這一目標的實現必須基于對幼兒年齡特點和發展需要的深入理解和尊重。幼兒的思維是具體形象的，相較于抽象的美術觀念和理論，他們更易于理解和表現具體的事物及自身經驗。幼兒善于在實際操作中學習，創作活動能讓他們更好地理解和表達美。幼兒的發展是整體的，因此，相較于單一的美術技能訓練，跨領域的活動更能激發他們的興趣，從而取得更好的學習效果。

反觀那些效果不佳的美術教育活動，往往存在不符合幼兒特點和需求的問題。例如，有家長反映，帶孩子到大自然中觀察，孩子卻對雪山草地的美景視而不見，反而盯著變幻的云朵編故事。其實，通過觀察云朵創編故事，同樣是一種審美活動，可以發展孩子的想象力和表達能力。有家長說，帶孩子去美術館看展，結果孩子根本不看藝術品。對于看不懂文字介紹也理解不了作品深層含義的孩子來說，看展確實會感到枯燥，家長不妨先帶孩子了解作品背后的故事，一步一步走近并理解展品。還有家長表示，明明帶孩子看了很多名作，也進行了詳細講解，但孩子依然不感興趣。其實，成人世界的經典未必符合兒童的興趣，成人的審美表達方式也不一定能被兒童理解。因此，能夠有效支持兒童學習美術的活動必須是兒童化的，即能夠激發兒童的興趣、符合兒童的特點、滿足兒童的需要。

觀察游戲化

審美始于觀察，而游戲化的觀察最能吸引幼兒。例如，在欣賞卡爾德的雕塑作品《雪片》時，我們可以讓孩子數一數作品中一共有多少片雪花，在這個過程中自然而然地感受作品的動感和雪片轉動時的光影變化。同樣，在觀察梵高的多幅自畫像時，可以引導孩子玩找相同的游戲，觀察不同時間、不同角度的梵高畫像有哪些不變的特征。這些活動讓嚴肅的審美過程變得輕松愉快，也讓幼兒在游戲中走進藝術。

綜合運用多種感官

幼兒善于綜合運用多種感官感知事物，因此，幼兒的美術欣賞完全可以突破“用眼睛看”的局限，從整體上感受美。例如，欣賞波洛克的抽象畫時，我們可以播放快節奏的音樂，如馬克西姆的《野蜂飛舞》，讓幼兒在急促的音樂中用手指描畫圖中的點和線，感受畫面的變幻。寫生水果之前，除了引導幼兒仔細觀察，還可以讓他們摸一摸、聞一聞甚至嘗一嘗，帶著豐富的感受進行寫生。在欣賞吳冠中的水鄉風光畫時，可以讓幼兒拿著紗巾隨著江南小調自由起舞，用紗巾在空中畫出柳枝和水波，從而感受畫面的線條之美。這些活動符合幼兒做中學的特點，打通了對不同藝術美的感受，既能讓幼兒積極參與，也將審美教育融入其中。

以故事為橋梁

幼兒天生喜歡聽故事，因此，用故事幫助幼兒理解美、感受美也是幼兒美術教育中的有效策略。例如，在引導幼兒觀察名畫《盲女》時，如果我們編一段雨后盲姑娘和好朋友在石頭上聊天的故事，能夠幫助幼兒更好地觀察整個畫面，并理解作品想要表達的盲女樂觀善良的品質。

欣賞即創作

在幼兒階段，美術并非高不可攀，欣賞和創作往往緊密相連。得到充分尊重和鼓勵的孩子，在看到很多美術作品時，都會有“我也可以”的感受。例如，在欣賞馬蒂斯的剪紙作品《蝸牛》之后，我們最好讓孩子也動手試一試，剪出不同大小的彩色紙塊拼擺蛇、兔子等動物造型，進行創作。在欣賞了波洛克的抽象畫之后，準備可以揮灑的顏料和大紙張，讓孩子隨即進行風格相似的創作。在觀看了中國青花瓷的紀錄片后，提供藍筆和紙盤，讓孩子制作獨一無二的青花瓷盤。欣賞和創作的結合讓學習更加生動有趣，也讓創作更加自如。

幼兒美術教育中的支持策略多種多樣，實踐者在不斷進行新的探索。因此，本文在淺談如何支持幼兒美術學習的基礎上，更多的是針對當前幼兒美術教育中普遍存在的重教授輕探索、重模仿輕創造、重成果輕過程、重技能輕表達的誤區，提出對幼兒美術教育中成人角色的重新思考和塑造。讓我們相信兒童，放手讓他們開展美術活動；陪伴兒童，使他們享受美術活動過程；支持兒童，用符合他們特點與需求的方式通過美術進行學習。