小學數學綜合實踐活動教學設計

小學數學綜合實踐活動課程是推動數學教學改革、促進學生綜合素養發展的重要課程，與STEM教育理念相契合，對學生數學能力和核心素養的培養有重要作用。在綜合實踐活動的創新設計中，教師要重視融入其他學科的內容，通過具有創新性的活動形式，激發學生的好奇心，豐富學生的學習體驗，提高學生的創新思維能力，培養學生的學科核心素養。

一、小學數學綜合實踐活動教學設計的原則

（一）學科主體性

在小學數學綜合實踐活動教學設計中，教師要先明確教學目標，確保活動的展開與所學核心知識點密切相關，而非簡單的生活體驗或游戲。在綜合實踐活動中，教師要凸顯學生的學習主體地位，讓其在實踐操作中鞏固所學知識，深入理解數學原理，從而真正掌握數學知識。在此過程中，教師要實時關注學生的反饋，考查學生對數學知識的掌握程度以及學生創新思維的發展情況。教師要通過有針對性的、多樣的綜合實踐活動，引導學生發現問題、提出假設、設計方案、實施操作、得出結論、評價反思，以此凸顯學生的學習主體地位，促進學生數學思維和創新能力的發展。

（二）知識應用性

在小學數學綜合實踐活動教學設計中，教師要遵循知識應用性原則。這一原則要求學生從傳統的課堂學習中走出來，在真實的世界中發現問題，并巧妙地運用所學知識解決問題，進而深刻地理解數學知識學習的本質和價值。在這種具有實際意義的數學綜合實踐活動中，學生能做到在實踐中學習、在應用中成長，充分感受到數學學習的魅力，實現創新思維和實踐能力的發展。

（三）探索創新性

STEM教育理念[]關注學生綜合素養的發展，重視培養學生的問題解決能力、創新意識、批判性思維以及團隊協作能力等。而這些教育目標的實現需要教師運用多元的教育手段。因此，在小學數學綜合實踐活動教學設計中，教師要結合STEM理念的要求，重視教學探索的創新性，嘗試設計包含科學、技術、工程和數學等不同領域元素的活動，以此為學生提供更豐富的學習體驗，激發他們的探索興趣和創新潛能。教師運用這種綜合性教學方式，能打破各個學科之間的壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，鍛煉學生的邏輯思維能力以及抽象推理能力，培養具備跨學科素養的復合型人才。

二、小學數學綜合實踐活動教學設計的策略

（一）創設情境導入，激發好奇心

小學數學綜合實踐活動具有較強的可操作性、生動性和趣味性，能夠激發學生進行自主探究的興趣。在小學數學綜合實踐活動教學中，教師可以通過創設生活化、立體化的情境，優化課堂導入設計，以此激發學生的好奇心，為后期教學的開展奠定基礎。

以“大樹有多高”這一數學綜合實踐活動課的教學為例，教師可以結合近日網絡上流行的“給大樹織毛衣”的熱點，創設一個貼近學生生活實際的情境[2]。具體而言，教師可以先運用多媒體技術向學生展示一些大樹“穿”毛衣的圖片或視頻，以此吸引學生的注意力。之后，教師可以提出“大樹‘穿的毛衣有多長呢？”“這些被毛衣裝扮得五彩斑斕的大樹有多高呢？”等問題，引導學生在觀察中進行思考，激發學生展開實踐探究的興趣。為了幫助學生將這些生活化問題轉變為生動具體的數學問題，教師可以向學生提出“你知道自己有多高嗎？是如何知道的？”“你想知道爸爸和媽媽有多高嗎？可以采用什么方法？”“如果你想知道學校里某棵大樹的高度，而你又沒有梯子和大型測量工具，那么你可以怎樣估算呢？”等驅動性問題，以此引導學生聯系已有的生活經驗，進行積極的思考與討論。這樣的問題能讓學生嘗試從已有的知識經驗出發，探索未知的領域，激發學生的探索興趣。在借助情境導入新課的過程中，教師還可以適當地引入一些具有趣味性的活動元素，比如設計一個“大樹高度大猜想”小游戲，讓學生猜測并記錄大樹的高度，以此提升其學習熱情，提高他們的課堂參與度。

真實情境的創設往往與日常生活中的實際問題密切相關，教師通過創設生活化情境導入綜合實踐活動教學內容，不僅能夠讓學生發現生活問題并積極運用學科知識解決問題，更好地理解數學學習的意義，還能夠激發學生的好奇心，有效培養學生的綜合能力。

（二）設計實踐活動，增強體驗感

與知識性授課的教學安排不同，綜合實踐活動教學更強調綜合性與實踐性。為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師可以設計一系列需要動手操作的實踐活動，引導學生積極動腦、動手，以此培養學生的動手能力和團隊協作精神，讓其在真實的情境中感受到數學的魅力。

以“大樹有多高”這一數學綜合實踐活動課的教學為例，教師可以通過設計一系列實踐活動，引導學生深入探究學科知識，以此豐富學生的活動探究體驗，加深學生對相關知識的理解。首先，教師可以開展一個“數據小偵探”活動，讓學生收集并分析同一時間和地點的不同長度竹竿的影子長短的數據，并總結相關規律。學生通過分析討論能初步理解結論：在同一地點、同一時刻的情況下，物體越長，影子越長；物體越短，影子越短。然后，教師可以提出“同一時刻不同高度的竹竿的影子長度是不同的，竹竿和影子的長度之間存在什么關系呢？”等問題，引導學生分析數據，找出其中的數學規律。通過合作分析與探討，學生能夠發現不同竹竿的高度與影子長度之間的比值是相等的。結合學生總結出的這一數學規律，教師可以提出“把不同竹竿端點和各自的影子端點連起來，我們能有什么發現？”等提示性問題，啟發學生的思維，讓其嘗試利用幾何圖形、比例等數學知識，制訂一個實地測量大樹高度的具體策略，并進行集體交流與改進。教師通過實踐活動的創新設計，不僅能加深學生對數學知識的理解，還能培養學生的空間想象能力和實際操作能力，有效促進學生綜合素養的提升，讓學生感受到數學探究的魅力，獲得更好的數學探究體驗。

因此，在小學數學綜合實踐活動教學設計中，教師要抓住小學生愛玩、愛動的特點，結合小學生身心發展的規律，創新設計一系列實踐活動，引導他們從多個角度思考問題。教師設計豐富多樣的實踐活動，能激發學生的數學學習興趣，讓其在輕松愉快的課堂氛圍中掌握知識，不斷提升思維能力與實踐能力。

（三）促進學科融合，提升探索欲

STEM教育理念強調跨學科融合教學，重視科學、技術、工程與數學等領域之間的交叉融合。在小學數學綜合實踐活動教學中，教師要及時更新教學理念，擺脫傳統知識性教學的桎梏，通過綜合實踐活動的巧妙設計，幫助學生整合多學科知識與技能，讓其不斷進行猜想、驗證與反思，在潛移默化中培養其創新意識與批判性思維[3]

以“大樹有多高”這一數學綜合實踐活動課的教學為例，教師可以巧妙地融入物理與地理學科的知識，設計一系列富有挑戰性的學科融合活動，以此提升學生的探究欲望。在上一教學階段，教師已經帶領學生復習了比例的知識，并與學生一起探究了物長與影長之間的關系。在此基礎上，教師可以借助相關教具和模型，讓學生嘗試利用手電筒模擬太陽光，并用直尺測量影子長短，以此讓學生更好地理解物理學科中光的直線傳播、入射角與反射角等相關知識。同時，教師可以引入地理學科中有關太陽高度角的知識，并向學生介紹日晷的神奇之處，以此解釋不同時間、不同地點太陽高度角變化影響物體影長的原因，進一步加深學生對比例關系、相似三角形以及太陽高度角等知識的理解。此外，教師可以引導各個小組根據自己的測量方案去測量校園中不同大樹的高度，觀察和分析太陽位置、影子長度與大樹高度之間的關系，并利用比例尺繪制影長與樹高的關系圖。在學生測量的過程中，教師要充分發揮自己的引導作用，及時給予遇到困難的學習小組相應的指導或幫助。在這樣的實踐活動探究中，學生不僅能回憶并運用各個學科的知識不斷探索未知，還能在實踐中發現問題和解決問題，有效培養創新思維能力與運用跨學科知識解決問題的能力。

總之，在新時代教育背景下，教師要更加重視培養學生綜合運用多學科知識的能力。在小學數學綜合實踐活動教學中，教師要結合STEM教育理念的內容，主動打破學科壁壘，讓學生在解決實際問題的過程中，靈活運用多學科的知識與技能，將理論與實踐相結合，以此加深學生對相關知識的理解，激發學生的探索欲，提升學生的綜合素養。

（四）構建多元評價體系，提升思維力

在小學數學綜合實踐活動教學中，學生能夠在動手探索、合作交流中感受到數學知識的魅力與實用性，從而產生學習數學知識的興趣。除了要為學生提供溝通交流以及展示平臺，教師還要及時構建多元化的評價體系，增強學生學習的互動性，關注學生的學習成效，并及時根據反饋調整教學內容與策略，以此促進學生創新思維能力的提升。

以“大樹有多高”這一數學綜合實踐活動課的教學為例。在開展實踐活動的過程中，除了要準備卷尺等測量工具，教師還要讓各個小組的學生準備一本記錄本，用來記錄其在綜合實踐活動中遇到的問題與心得體會。在此基礎上，教師可以引導感興趣的學生寫一份“測量金字塔有多高”的活動策劃書，以此考查學生創新思維能力的發展情況。在完成綜合實踐活動后，教師可以引導學生進行實踐活動成果展示與交流，鼓勵他們分享自己在測量過程中遇到的困難及解決方法，以此促進他們思維的碰撞。除此之外，教師還可以引入同伴評價、自我評價與教師評價等評價方式，并為學生提供“綜合實踐活動評價表”，表格內容包括“大樹有多高”綜合實踐活動測量結果的準確性，以及在測量過程中學生問題解決能力、團隊合作能力、創新思維能力等的發展情況。教師要從實踐結果與實踐內容兩個角度出發評估學生的學習情況，設定優、良、合格等多個評價等級，以此確保綜合實踐活動評價的全面性與客觀性。教師構建這樣多元化的評價體系，能幫助學生掌握數學知識與技能，讓學生學會主動反思與自我完善，為學生未來的數學學習與探究奠定堅實的基礎。

在小學數學綜合實踐活動教學中，教師不僅要重視學科知識的傳授，還要重視學生綜合能力的培養。教師通過構建能評估學生知識掌握程度、團隊合作能力、創新思維以及學科素養等多個維度的多元化評價體系，能充分挖掘學生的學習潛能，培養學生解決問題的能力和創新思維，促進學生的全面發展。

結語

總而言之，綜合實踐活動教學是小學數學教學的重要組成部分，要求教師有效利用“綜合與實踐”教學平臺，為學生營造一個運用知識、探索知識、解決問題、培養能力的良好學習氛圍。教師要創設生活化情境，引導學生積極主動地進行數學探究，并設計有挑戰性的活動，讓學生在動手操作、實際觀察中學習相關知識，感受數學學習的魅力。同時，教師要設計學科融合活動，激發學生的探究興趣，培養學生的跨學科知識應用能力；構建多元化的評價體系，培養學生的創新思維能力，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］江瀾.基于STEM理念的小學數學“綜合與實踐”整合設計：蘇教版六下“大樹有多高”教學設計［J].新教師，2019（5）：73-75.

[2］李慧賢.小學數學“綜合與實踐”主題活動的設計與實施：以“立體的截面”教學為例［J].山西教育（教學），2024（10）：25-26.

[3］陳文欽.跨學科視角下小學數學“綜合與實踐”教學探究［J].教育，2025（3）：10-12.

作者簡介：陳小燕（1981一），女，南通市五里樹小學。