核心素養視域下初中歷史教學中史料教學法的運用策略

隨著教育改革的實施和推廣，如何建立以核心素養培養為目標的教學模式逐漸成為教師的研究熱點。為在初中歷史教學中實現核心素養培養目標，教師可將史料教學法引入課堂中，利用類型多樣的史料豐富課堂教學內容，并將抽象的歷史概念、事件以照片、文字、表格等形式直觀呈現在學生眼前，為學生理解歷史事件與社會、經濟、文化等方面的關系提供便利條件，為學生深入探究歷史提供便利，使學生的核心素養在深層次的史料探究活動中得到發展。

一、在初中歷史教學中應用史料教學法的意義

（一）助力學生理解所學知識

初中階段的學生認知思維正處于從形象思維向抽象思維發展的重要階段，在這一階段應用史料教學法開展教學活動，將歷史事件、理論概念等復雜知識還原為歷史文物、歷史文獻等歷史資料，能夠有效降低歷史事件、歷史概念的理解難度，幫助學生理解歷史事件背后的關系，對學生今后分析、判斷歷史事件的真實性、意義和影響力具有一定的促進作用。

（二）增強歷史與現實的聯系

在初中階段開展歷史教學的目的不僅是讓學生了解過去的社會，還在于讓學生從歷史中汲取經驗教訓，避免歷史問題再次發生。教師在初中歷史教學中運用史料，能讓學生從史料中真切體會到歷史事件的發生對社會政治、經濟環境、人民生活的影響，促使學生在面對社會問題時自發回顧歷史，分析現實事件的走向，根據歷史經驗分析現實社會問題的解決方案，使學生形成從歷史視角出發看待問題、分析問題的能力[1]

（三）增強學生的歷史學習興趣

史料在初中歷史教學中的運用，改變了平鋪直敘式的教學方式，讓學生得以通過文獻典籍、歷史文物、歷史影視資料等了解特定歷史的發展進程。豐富的史料還能優化學生的歷史學習體驗，激發學生對歷史的探索欲，促使學生自發投入歷史學習中，了解歷史發展脈絡。此外，教師圍繞史料設問，讓學生閱讀史料并結合史料內容各抒己見，能營造活躍的課堂學習氛圍，從而讓學生在活躍的課堂氛圍中不斷深入了解歷史，為學生今后以積極的態度面對歷史學習奠定堅實的基礎[2]

二、核心素養視域下初中歷史教學中史料教學法的運用策略

（一）辨別可信史料，還原真實歷史

史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。在初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，有助于學生形成“不唯上，不唯書，只唯實”的優秀思想觀念，對學生獨立客觀看待問題、分析問題能力的發展具有一定的促進作用。為了培養學生的史料實證能力，提升學生的史料辨別能力，為學生今后正確認識歷史奠基，教師應改進教學方法，收集可信史料與虛假史料，并組織學生開展史料辨析活動，讓學生根據所學知識辨析史料的真偽，詳細說明史料內容可信的原因[3]。

以初中（五四制）統編版中國歷史第一冊第二單元中“夏商西周王朝的更替”的教學為例，為培養學生的史料實證能力，某教師從介紹歷史上的虛假事件出發，引導學生思考辨析歷史材料真偽的方法。

首先，該教師從現實生活和學生的興趣入手，展示了關于“斐濟美人魚”和“皮爾丹人”的材料，讓學生認識到即便是所謂標本和樣本的材料也可能存在虛假情況。之后，該教師適時引導學生分析歷史文獻、歷史遺存實物、青銅器銘文等史料，讓學生意識到，即便是記錄歷史的文字資料，也可能存在片面性或因書寫者個人原因導致歷史材料內容失準，要根據實際情況判斷史料真偽。

其次，該教師圍繞“如何證明史料可信”組織課堂討論活動，要求學生討論辨析史料真實性的方法。在學生討論后，該教師總結了學生的討論結果，同時進行了適當補充，提出了交叉驗證法、考古與文獻互證法、一手史料優先采信法、科學分析法等方法。學生在教師的講解下掌握了判斷史料可信度的方法。

最后，該教師結合教學內容提問：“著名的“烽火戲諸侯”故事被認為發生在西周歷史上，你認為應該如何判斷這一事件的可信度呢？”學生在教師的引導下，嘗試查找記錄“烽火戲諸侯”事件的一手歷史資料，尋找其他史料典籍中是否有關于該事件的記錄，以及烽火傳信技術的發展歷史，多方驗證判定了“烽火戲諸侯”事件屬信息不實。經此，學生的史料實證能力得到了進一步發展。

（二）自主查閱史料，客觀解釋歷史

歷史解釋指以史料為依據，客觀認識、評判歷史的態度和方法。培養學生歷史解釋能力，有助于學生從綜合視角看待歷史事件，用客觀的態度分析歷史事件發生的真正原因，能為學生未來走上歷史研究之路做好準備[4]

為踐行核心素養培養要求，培養學生的歷史解釋能力，教師可在初中歷史教學中采用問題驅動法，將歷史事件轉變為問題，引導學生思考歷史事件的意義與影響，從客觀的角度出發，有理有據地表達自己對歷史的看法，在問答中提升歷史解釋能力。

以初中（五四制）統編版世界歷史第一冊第七單元中“第一次工業革命\"的教學為例，某教師以“認識第一次工業革命因果鏈條和歷史影響”為教學目標開展問答互動式教學活動，設問引導學生查閱史料，分析第一次工業革命對社會環境的影響。

為培養學生運用史料解釋歷史問題的能力，該教師展示了一篇文章—《英國工業革命開始前的風雨》，要求學生自主閱讀文章，思考第一次工業革命與技術發明的內在聯系，以及第一次工業革命首先在英國發生的主要原因。學生在教師的引導下自主查閱史料，發現了在工業革命開始前，英國已經確立了君主立憲制，英國的圈地運動和海外殖民擴張風潮漸起，但未能注意到君主立憲制、圈地運動、殖民擴張與工業革命之間的聯系。為了讓學生意識到君主立憲制、圈地運動和殖民擴張對第一次工業革命的影響，該教師通過提問，引導學生進行史料分析：“殖民地帶來了什么？英國對待技術創新持什么態度？圈地運動后農民到哪里去了？”學生在問題的驅動下思考上述歷史事件對第一次工業革命的影響，意識到英國君主立憲制下資產階級掌握權力、圈地運動導致了大量農民失地、殖民地帶來了廣闊的市場，這些都對第一次工業革命的發生起到了促進作用，進而得出問題答案。

為培養學生用史料揭示歷史真實的能力，該教師繼續提問：“你認為第一次工業革命對社會的影響是好還是壞？能否援引實例證明自己的觀點？”提問后，該教師展示了提前整理的與第一次工業革命相關的史料，如英國在1833年頒布的《工廠法》和在1834年頒布的《濟貧法修正案》，以及《1850—1900年主要國家溫室氣體排放表》，引導學生思考在上述法案頒布前工廠工人的工作環境，以及第一次工業革命發生后全球環境的變化。學生根據史料內容得出結論：工業革命對社會經濟、居民生活狀況、自然環境等方面都產生了影響。經過這樣的學習活動，學生學會了根據史料立體分析歷史事件的影響，獲得了歷史解釋能力的發展。

（三）精選關聯史料，培養唯物史觀

唯物史觀指揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀念和方法論，是初中歷史核心素養的重要組成部分。為培養學生的唯物史觀，使學生在自主探究中由表及里地認識歷史的本質，教師可整合具有關聯性的史料，引導學生分析史料，思考不同時代、不同背景下事物發展過程的相似性。教師還要適時引導，幫助學生從具象的歷史事件中抽象出科學的歷史觀念，引導學生根據人類社會的發展規律判斷各類歷史事件的最終發展方向[5]

以初中（五四制）統編版中國歷史第一冊第一單元中“原始農業與史前社會”的教學為例，為實現培養學生唯物史觀的目標，某教師圍繞“生產力水平決定生產關系”這一觀點選擇史料，引導學生對比分析原始農業對社會的影響和鐵犁牛耕對社會的影響，以此培養學生的唯物史觀。

在教學的第一階段，該教師引導學生分析了原始農業發展對生產關系和文明演進的促進作用。對此，該教師列舉了河姆渡遺址和半坡遺址的歷史遺留物，如骨耜、木耒等農用工具，引導學生根據發掘的歷史遺物還原當時人類的生活方式和生活環境，思考原始農業出現前后人類社會的變化。學生經過分析發現，隨著原始農業的出現，原有的分散生活與采集資源的方式轉化為集體勞動，而穩定的食物來源則是村落誕生的關鍵。

在教學的第二階段，該教師引導學生思考鐵犁牛耕對生產關系和文明演進的促進作用。該教師展示了春秋戰國時期鐵犁牛耕出現之前農民的單日耕種田地總量的數據與鐵犁牛耕出現后單日耕種田地總量的數據，并向學生提問：“鐵犁牛耕出現之前人們為什么不像現代農業下以家庭為單位進行耕種？為什么鐵犁牛耕出現后才開始出現土地私有情況？”學生對比前后差異意識到，鐵犁牛耕提高了農業生產效率，個體家庭能夠獨立耕種，土地私有制才會出現。

在教學的第三階段，該教師引導學生推導社會發展規律，以“原始農業和鐵犁牛耕對生產關系的影響”為主題展開討論。對此，該教師引導學生對比分析史料并思考問題：“如果沒有原始農業和鐵犁牛耕的出現，是否還會出現村落和土地私有制？”學生經分析史料意識到，糧食產出的增加是村落和土地私有制出現的關鍵。之后，該教師進行總結——生產力水平決定生產關系。

在教學的第四階段，為驗證結論，該教師引入了介紹工業革命發生后生產方式、生產資料的變化，引導學生結合材料內容分析生產力與生產關系的相互作用，在對比分析中驗證“生產力水平決定生產關系”，以此使唯物史觀深入學生內心，讓學生理解歷史現象和社會發展的進程。

（四）關注史料人文價值，滲透家國情懷

為培養學生的家國情懷，教師可呈現有關古代中國科學成果的史料，讓學生感受古代勞動人民智慧成果中的巧思，體會科學技術蓬勃發展的輝煌歷史，從而激發學生的民族自豪感和愛國熱情，為學生核心素養的全面發展夯實情感基礎。

以初中（五四制）統編版中國歷史第二冊第二單元中“遼宋夏金元時期的科技與文化”的教學為例，某教師呈現了印刷術發展歷史的資料，使學生認識到古代科技成果對社會發展的促進作用，激發學生的民族自豪感。

首先，在課堂導入階段，該教師融合現實因素引發學生思考：“如果我們回到古代社會，想把自己的文學作品大范圍地分享給他人，應該怎么做？”學生聯系生活經驗提出抄寫法，即通過抄寫復制文學作品。對此，該教師引導學生總結抄寫法的不足，就如何解決抄寫法效率低下、質量不穩定、人力消耗較大的問題展開討論。

其次，該教師利用信息技術，展現了漢朝時期，人們利用拓印技術在石板上雕刻文字圖案完成書籍印刷的過程，并提問：“你們認為這種印刷方式有哪些不足？”學生在討論分析拓印技術特點的基礎上，提出其成本較高、制作費時、印刷效率較低等。根據學生的反饋，該教師繼續播放視頻，講述古人為解決問題發明雕版印刷技術的歷程，引導學生對比分析雕版印刷與拓印法的區別。學生指出，木制雕版打磨更加方便，材料成本相對較低，但材料難以重復使用。該教師繼續講述畢昇創造泥活字印刷術的過程以及泥活字印刷術的原理，引導學生思考兩種印刷術的不同。學生發現泥活字印刷術有效解決了雕版印刷在印刷效率、成本、制作時間等方面存在的問題，有助于文字材料的大范圍傳播。

最后，該教師引導學生思考：“從最初效率低下的抄寫法，到后期效率高、成本低的活字印刷，為什么印刷技術一直在向前發展？”該問題驅動學生探索印刷術發展過程背后體現的古代勞動人民勇于面對困難，面對需求時不斷思考、大膽嘗試、勇于創造的精神，有效激發了學生的民族自豪感。

三、總結

綜上所述，史料教學法對學生理解歷史知識、增強歷史與現實的聯系、激發學生歷史學習興趣具有積極作用。歷史教師應促進史料教學法在初中歷史教學中的應用，不斷調整史料選擇和應用的方法，發揮史料教學法在促進學生內化知識、提升能力等方面的潛力，為教育實踐提供多樣和可持續發展的路徑，提高初中歷史教學質量。

[參考文獻]

[1]祝曉敏.淺談初中生史料閱讀理解能力的培養［J].延邊教育學院學報，2024，38（2）：108-111.

[2］陳偉奇.例談史料實證素養培養路徑探析[J].中學歷史教學參考，2024（11）：33-34.

[3］宋夏倩.基于史料的初中歷史教學［J」.中學歷史教學參考，2023（18）：20-22.

[4］李世宗.初中歷史教學中史料運用的策略探究[J].華夏教師，2023（13）：92-93.

[5]黃華詩，剛巴圖.口述史料在初中歷史教學中的運用［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（3）：109-112.

作者簡介：羅洪琪（1985—），男，山東省東營市勝利第一初級中學。