基于核心素養的高中化學教、學、評”一體化實踐研究

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師以學科核心素養為指導，推進教學、學習和評價的有機結合，為學生的全面發展奠定基礎。隨著新課標的深入落實，教師應及時轉變教學理念，結合學生的學習情況，充分發揮\"教、學、評”一體化對化學教學的促進作用，在培養學生核心素養的基礎上優化、創新教學過程，使教學環節和活動與教學目標高度協同，推動課程教學高效開展。

一、高中化學“教、學、評”一體化的內涵

“教、學、評”一體化是當前教育教學領域備受關注的理念，具有豐富的內涵，能為教學實踐提供指導。從實際教學效果來看，“教、學、評”一體化的內涵主要體現在以下四個方面。第一，強調教學目標的一致性。教學目標是教學活動的出發點，也是教學評價的重要依據[1]。在高中化學“教、學、評”一體化模式下，教師應保障教學目標、學習目標和評價目標的一致性，使學生明確學習要求。第二，注重教學與評價的融合。在“教、學、評”一體化模式下，教學與評價不再是相互獨立的環節，而是有機融合的整體。在教學過程中，教師可以通過提問、觀察、討論等多種方式，了解學生的學習情況，為教學評價提供可靠依據。第三，以評促學。“教、學、評”一體化強調以評價促進學生學習，為學生提供及時反饋，幫助學生認識自身不足，在總結反思的過程中調整學習策略[2]，從而提升學習效果。第四，突出學生的主體地位。學生是“教、學、評”一體化的主體，教師需要做好學生的引導工作，使其主動參與學習和評價過程，增強責任感，提高綜合能力。

二、高中化學“教、學、評”一體化的應用優勢

（一）優化教學設計

為落實“教、學、評”一體化，教師需要遵循“以終為始”的原則優化教學設計。具體而言，教師要先依據課程標準和學生學情確定教學目標，再設計相應的教學活動與評價方案，以強化“教、學、評”三者之間的聯系[3]。這種一體化的教學設計能使教學目標、內容和方法保持一致，促進學生知識、技能和思維能力的協同發展，充分發揮學科教學的育人功能。

（二）促進學生綜合發展

“教、學、評”一體化能夠為學生的全面發展提供助力。在“教、學、評”一體化模式下，教師可以將多元化評價融入小組討論、實驗探究等活動中，鼓勵學生積極參與，引導學生客觀認識自身的優勢與不足[4]。通過這種方式，學生能夠積累化學知識，并提升自主學習、溝通交流、團隊協作等能力，逐漸成長為符合時代發展需求的復合型人才。

（三）提升學科核心素養

“教、學、評”一體化的實施還能為學生學科核心素養的提升奠定基礎。在新課標背景下，教師應從知識掌握、思維發展和科學探究能力等多個方面入手實施綜合評價，培養學生從化學視角分析和解決問題的能力。教師還可以結合化學學科的特點，從生活中提煉教學素材，幫助學生在學習過程中樹立正確的科學價值觀，提升學科素養，實現化學學科的育人目標。

三、高中化學“教、學、評”一體化教學策略

（一）設計教學目標，指明教學方向

在新課標背景下，明確的目標導向是推進“教、學、評”一體化的前提，也是保障教學效果的重要途徑[5]。因此，在核心素養導向下，教師應提前對教學內容進行深入分析，確定重點內容，結合學生的學習需求設定教學目標，然后圍繞教學目標設計評估任務，以實現“教、學、評”的有機融合。以蘇教版化學必修第一冊專題1第二單元“物質的化學計量”為例，教師可從以下幾方面設計教學目標，以提高學生的核心素養。

第一，宏觀辨識與微觀探析目標：借助生活中常見的計量案例，激發學生對化學計量的學習興趣，并引導學生從微觀角度理解物質的量、摩爾質量、摩爾體積等概念。

第二，證據推理與模型認知目標：引導學生自主推導物質的量與微粒數、質量及物質的量濃度之間的計算公式，構建物質的量計算模型，培養學生解決化學計量問題的能力。

第三，科學探究與創新意識目標：組織學生開展溶液配制實驗，讓學生基于親身體驗理解實驗原理，思考實驗的合理性，并鼓勵學生對實驗方案進行創新，增強科學探究能力。

此外，教師還應圍繞目標設計相應的評估任務，比如讓學生撰寫實驗報告，評估學生的實驗操作能力；或組織單元測驗活動，考查學生對所學知識的掌握情況，為后續教學方案的設計提供依據。

通過合理設計教學目標并圍繞目標設計評估任務，不僅可以使各教學環節與目標緊密銜接，還能促進評價在課程教學中的融入，有助于發揮教學目標的導向作用，推進“教、學、評”一體化模式的高效實施。

（二）強調學科整合，拓展教學內容

在新課標背景下，學科整合已成為化學教學改革的重要方向。具體來說，學科整合不僅能夠幫助學生明確知識點之間的聯系，建構完整的知識體系，還能培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力。對此，教師應注重化學知識與其他學科知識的融合，營造豐富的學習環境，并引入跨學科項目，拓展教學內容，從而拓寬學生的思維視野，為學生的全面發展奠定基礎。

以蘇教版必修第一冊專題4第三單元“防治二氧化硫對環境的污染”為例，教師可組織跨學科項目式教學活動，在項目中融入多學科知識，培養學生的綜合能力。首先，教師可圍繞課程內容設計項目主題，如“守護家鄉藍天一二氧化硫污染防治行動”，并介紹項目背景，明確任務要求，引導學生依據自身興趣、特長等分組。

其次，設計跨學科項目任務。例如，教師可向學生講解地理信息技術的應用原理，介紹地形、氣候等因素對污染物擴散和積聚的影響，要求學生收集周邊地區的空氣質量數據，繪制二氧化硫濃度分布圖，并結合地形地貌、氣候資料等，分析當地二氧化硫污染的地理分布特征，提出科學防治策略。教師也可以給學生介紹二氧化硫對動植物生理活動的影響，引導學生設計實驗探究不同植物對二氧化硫的耐受性。學生需要選擇不同區域的植物樣本，觀察其在二氧化硫污染環境中的生長情況，同時查閱資料，了解二氧化硫對動物呼吸系統、免疫系統等的影響，整理好相關資料。教師還可以組織學生參觀本地污水處理廠，實地了解二氧化硫廢氣在環境保護中的處理措施，并給學生提供與專家交流的機會，拓寬學生的知識視野。

最后，教師可通過課堂觀察、小組討論等方式，對學生的學習過程進行評價，并引入成果性評價、反思性評價等，真實反映學生的學習情況，為教學方案改進提供依據。

（三）引入信息技術，推進高效教學

在新課標背景下，教師可將信息技術用于高中化學“教、學、評”一體化教學中，為提升教學質量奠定基礎。信息技術在化學教學中的應用主要體現在兩個方面：一方面，信息技術的應用能夠提供豐富的教學資源，轉變知識呈現方式，突破傳統教學模式的限制，給學生帶來更為直觀、生動的學習體驗；另一方面，信息技術能助力教學評價精準化，如教師可利用大數據技術輔助分析學情，為教學評價提供科學依據。

以蘇教版必修第二冊專題6第二單元“化學反應中的熱”為例，為使學生理解反應熱、焓變等概念，掌握蓋斯定律，能夠正確書寫化學方程式，教師可借助信息技術優化教學過程，給學生帶來不一樣的學習體驗。首先，利用多媒體課件展示生活中伴有熱量變化的化學反應，啟發學生思考化學反應熱的概念，逐步引出本節課的主題。通過在線學習平臺發布預習任務，使學生建立對化學反應熱相關概念的初步理解，為課堂學習做好鋪墊。其次，運用“NOBOOK虛擬實驗室”平臺，以動畫演示的形式展現化學反應中的能量變化，讓學生深入理解反應熱、焓變等抽象概念。在虛擬平臺中展示中和熱測定實驗的實驗流程、儀器和注意事項，并實時解答學生疑問，提高教學效率。最后，在教學評價環節，教師可從學生的課堂表現、作業完成情況和階段性測試結果三方面出發，運用信息技術優化評價方式，給學生提供全面直觀的學習反饋。例如，在階段性測試中，可應用“雨課堂”等平臺定期開展單元測試，系統自動批改并生成學情分析報告。教師可根據報告改進教學方案，為學生提供個性化指導，確保教學效果。

（四）優化實驗設計，構建多元評價

實驗教學作為高中化學教學的重要環節，能為學生提供動手實踐的機會，培養學生的化學探究興趣和創新意識。為充分發揮實驗教學的育人導向功能，教師應對現有實驗教學模式進行優化，合理規劃評價指標，構建多元評價體系，提升評價的客觀性。

以蘇教版選擇性必修1專題2第二單元“化學反應的方向與限度”為例，為使學生正確理解化學平衡概念，掌握判斷化學反應的方向及平衡狀態的方法，教師可設計“探究不同條件下過氧化氫分解反應的方向”實驗：將過氧化氫溶液分成三組，分別置于常溫、加熱及加入二氧化錳催化劑的條件下；觀察反應過程中氣泡產生的速率以及反應劇烈程度；通過對比分析，思考影響化學反應方向的因素。針對化學平衡的知識點，教師可設計“探究氯化鐵與碘化鉀反應的化學平衡”實驗：向碘化鉀溶液中滴加一定量的氯化鐵溶液，待其充分反應后，添加硫氰化鉀溶液；觀察溶液顏色變化，分析反應物濃度對平衡移動的影響。

在具體實驗過程中，教師應對學生進行合理分組，鼓勵其大膽發表觀點、討論實驗方案，逐步培養其創新思維。教師需重點關注學生的操作規范性，確保其正確完成實驗步驟、準確觀察實驗現象、如實記錄實驗數據。同時，教師應及時對學生的操作表現給予評價，發揮過程性評價的指導作用，使學生養成嚴謹的實驗習慣。實驗結束后，教師應組織小組討論，要求學生基于記錄的數據和現象，分析化學反應背后的原理、規律，并在集體討論中得出實驗結論。最后，學生撰寫實驗報告，詳細闡述實驗目的、原理、過程和結論。教師結合報告質量進行評價，采取自評、互評等多元化評價方式，促進生生交流，推動學生學習能力不斷提升。

通過優化實驗教學和構建多元化評價體系，教師能夠給學生提供全方位的學習反饋，幫助學生認清自己在學習中的不足，提高自我認知能力。這不僅可以為教學方案的持續改進提供依據，還能培養學生良好的學習習慣，對其未來的學業發展起到積極的推動作用。

結語

在高中化學教學中，教師應落實“教、學、評”一體化理念，圍繞學生的核心素養發展需要，優化和創新現有教學策略，推進課程教學高效開展。本文對基于核心素養的高中化學“教、學、評”一體化實踐進行研究，分析了“教、學、評”一體化的內涵和應用優勢，提出了設計教學目標、強調學科整合、引入信息技術、優化實驗設計等措施，以推進“教、學、評”有效融合，創設全方位的學習環境，培養學生的化學學習興趣，促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1］付斌.高中化學“教、學、評”一體化實踐研究［J].高考，2024（30）：47-49.

[2］韋永克.高中化學“教一學一評”一體化實踐例談[J].基礎教育論壇，2024（8）：101-103.

[3］王丹丹.指向學科核心素養培養的高中化學“教、學、評”一體化研究［J].中學教學參考，2024（9）：7-9.

[4］時曉霞.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學實踐：以人教版高中化學“水溶液中的離子平衡”單元為例［J].數理化解題研究，2024（3）：105-107.

[5］張亞林．“教、學、評”一體化視角下高中化學教學實踐：以“食品脫氧劑成分探究”為例［J].新課程，2023（25）：109-111.

作者簡介：劉宇（1983—），男，廣西貴港市高級中學。