核心素養背景下的高中歷史教學創新探究

核心素養背景下，越來越強調學生的全面發展，要求在教學中不斷創新教學方法，適應時代發展的需要。本文以《影響世界的工業革命》為例，以“核心素養”為導向，探索教學創新路徑。引導學生從多個角度理解歷史事件的復雜性，培養他們的歷史思維、批判性思維和創新能力，更好地實現核心素養的培養目標。

一、核心素養背景下高中歷史教學創新的必要性

（一）落實核心素養的要求

《影響世界的工業革命》涉及唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等多個核心素養要素。通過教學創新，可以更好地將這些素養融入教學過程中。例如，教師可以通過史料分析、情境創設等方式，引導學生理解工業革命的背景、進程和影響，培養學生的唯物史觀和歷史解釋能力。

（二）培養學生的批判性思維

工業革命對人類社會的影響具有雙重性，既有推動生產力發展的積極作用，也有環境污染、貧富差距等消極影響。通過教學創新，教師可以引導學生從多角度分析工業革命的影響，培養學生的批判性思維和辯證分析問題的能力。

（三）提升學生的綜合能力

核心素養背景下的教學創新注重學生的自主學習和合作探究能力。在《影響世界的工業革命》教學中，教師可以通過小組合作、項目式學習等方式，讓學生自主梳理工業革命的脈絡，分析其對世界格局的影響，提升學生的綜合能力。例如，學生可以分組研究工業革命對不同國家的影響，并以報告或演講的形式展示研究成果。

二、核心素養背景下的高中歷史教學存在的問題

（一）教師對五大核心素養的整合能力不足

1.教學碎片化

在講解工業革命時，教師可能僅孤立地介紹主要發明和創新，如珍妮機、蒸汽機、紡織機械等，卻未將這些發明置于工業革命的整體進程中，也未闡述它們之間的關聯和相互促進作用。學生學到的只是一個個獨立的知識點，難以理解工業革命是一個有機的整體變革過程，使得學生對工業革命的認識較為零散[]

2.歷史解釋欠缺深度

對工業革命發生原因和影響的認識片面。在分析英國首先發生工業革命的原因時，可能僅停留在表面的經濟因素，如圈地運動提供勞動力、殖民擴張積累資本等，而忽略了政治前提對工業革命發生的重要保障作用，或者只看到工業革命帶來生產力提高、社會生活改善等積極影響，而對工業革命造成的環境污染、疾病流行、犯罪率升高、工人階級苦難深重等負面影響認識不足。

（二）學生主體地位缺失

1．被動接受式學習

首先，思維參與度低。在課堂上，學生往往只是機械地記錄教師所講的內容，對于工業革命的影響，如對社會結構、世界格局、環境等方面的影響，只是被動地聽和記，缺少自己的思考和分析。其次，缺乏問題意識。學生在學習過程中很少提出問題，對于教材和教師講解的內容全盤接受，即使有不理解的地方，也不會主動向教師或同學請教。例如，在學習工業革命的進程時，對于一些重要的發明和技術革新，如珍妮紡紗機、蒸汽機的發明和改進，學生可能只是記住了它們的名稱和大致的時間，不會去思考這些發明是在什么樣的技術積累和社會需求下產生的，以及它們的發明對工業生產和社會生活產生了怎樣的具體影響。

2.素養認知標簽化

學生對工業革命相關的核心素養概念僅停留在字面理解，比如對于“歷史唯物主義觀點”，只是記住了這一術語，卻不理解如何運用該觀點去分析工業革命中生產力與生產關系的相互作用，不能深入認識工業革命對生產力發展的推動作用以及背后的社會經濟規律。同時，在分析工業革命的影響時，學生容易按照固定的模式和標簽化的結論來解讀，缺少批判性思維。例如，只看到工業革命帶來的生產力進步、城市化發展等積極影響，而忽略了它同時導致的環境污染、貧富分化加劇等消極問題，不能全面、辯證地進行歷史解釋。

（三）教學與現實聯結薄弱

1．情境創設機械化

一是形式單一化。僅依賴教材文字描述或堆砌工業革命成果圖片、視頻，缺少對技術革新背后社會變革的關聯分析。例如，單純展示蒸汽機結構圖，未引導學生思考其對工廠制度、工人生活的影響。二是情境與生活割裂。生硬套用“發明家故事”角色扮演，缺少與學生現實經驗的聯系。例如讓學生模擬瓦特改良蒸汽機，卻未結合現代科技對日常生活的滲透進行對比。

2.跨學科整合不足

一是學科知識孤立。在講解工業革命時，如瓦特改良蒸汽機，可能只交代事件的時間、人物、背景和影響等史實，未結合物理學科的蒸汽機原理等。二是缺少系統性。各學科知識在整合過程中缺少系統性，呈現碎片化。如在探討工業革命對環境的影響時，地理學科可能只強調了自然環境的變化，化學學科僅關注污染物的成分，而沒有將這些知識整合起來形成一個關于工業革命與環境問題的系統認知，學生難以把握工業革命在環境、經濟、社會等多方面影響的全貌[2]。

（四）評價體系與素養目標脫節

1.評價內容偏重知識記憶

傳統評價常以選擇題、填空題為主，側重考查工業革命的時間、發明家、技術名稱等表層知識。而學科核心素養目標（如唯物史觀、時空觀念、史料實證等）未能在評價中體現。例如，學生能否分析工業化對社會結構的影響、運用史料論證技術革新的雙重性等能力缺少考查。

2.評價方式單一化

多采用標準化測試，缺少情境化任務設計。

例如，僅通過試卷問答評價學生對工業革命的理解，而忽略通過項目報告（如模擬工業革命時期的勞工生活）、辯論（如“工業革命是否真正推動了社會進步”）等形式考查批判性思維和價值觀素養。

三、核心素養背景下高中歷史教學創新策略

（一）強化素養整合，深度理解教材內容

1．知識的系統化、邏輯化

一是整合教學內容。教師應將工業革命的相關知識進行系統整合，以生產力變革為主線，將工業革命的背景、主要發明、發展過程、對世界政治經濟結構的影響以及在不同國家和地區的擴散等內容有機地聯系起來，形成一個完整的知識體系。例如，在講解瓦特改良蒸汽機時，不僅要講蒸汽機本身，還要闡述其對生產力發展的推動作用，以及如何引發社會結構的變革。

二是加強教學環節的邏輯聯系。在設計教學過程時，教師要注重各個教學環節之間的邏輯連貫性。例如，在導入環節提出的生產動力（如蒸汽機）問題，可以作為后續教學的線索，引導學生在自主學習、課堂講解、案例分析等環節中緊緊圍繞生產動力（如蒸汽機）逐步深入探究。在案例分析后，要及時引導學生將案例中的生產動力（如蒸汽機）與工業革命的整體知識進行關聯和總結，使教學過程成為一個有機的整體。

三是培養學生的綜合思維能力。教師可以通過設計綜合性的問題和任務，引導學生對工業革命進行全面、深入的思考。例如，設計“工業革命對現代社會結構變革的作用”主題，引導學生從多個角度綜合工業革命對社會變革的影響等。

2.深度解讀歷史

一是運用多元史料加深理解。教師可以提供不同類型的史料，如歷史圖片、表格數字、文獻資料等，引導學生運用史料實證的方法，深入探究工業革命發生和發展的原因、特點及影響。例如，通過對比不同時期的生產數據表格，讓學生總結兩次工業革命爆發的原因和條件；通過展示工業革命時期的工廠照片和工人生活場景的圖片，讓學生更直觀地感受工業革命對社會生活的影響。

二是引導學生進行辯證思考。在教學過程中，教師要引導學生以史料為依據，辯證思考工業革命的利弊。可以組織學生開展小組討論，讓學生從不同角度分析工業革命的影響，如從生產力發展、社會結構變化、環境保護等方面，培養學生的辯證思維能力。

三是結合現實，深化理解。將工業革命的歷史與現實生活相結合，讓學生思考工業革命對當今社會的啟示，如科技進步對經濟發展的重要性、環境保護的必要性等。通過聯系現實，激發學生的學習興趣，拓展學生對工業革命歷史解釋的深度和廣度，同時培養學生關注現實問題的意識和社會責任感。

（二）創新教學方法，引導學生自主學習

1.自主學習能力的培養

第一，根據學生實際，設計一系列問題培養學生的自主學習能力。例如，在課前讓學生查閱資料，了解工業革命時期的一項重要發明的詳細情況，包括發明的背景、過程、影響等，然后在課堂上進行分享和交流，培養學生的自主學習能力和信息搜集能力。同時，在學習《影響世界的工業革命》時，引導學生根據課程內容和自己的學習情況，制訂學習計劃，安排好學習每個知識點的時間和方法，讓學生學會自我管理和自主學習。

第二，鼓勵積極思考和提問。教師要營造一個寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考、大膽提問，對于學生提出的問題，無論對錯，都要給予認真的解答和鼓勵，讓學生敢于表達自己的想法和疑問。例如，模擬工業革命時期的工廠招聘會，讓學生分別扮演工廠主和求職者，通過對話和互動，讓學生更好地理解工業革命對社會就業和階級關系的影響。同時，教師在教學過程中，可以設計一些啟發性的問題，引導學生深入思考，如“如果工業革命沒有發生，世界會是怎樣的？”“工業革命對中國的影響是利大于弊還是弊大于利？”等，教師巡視課堂，鼓勵學生大膽發言，對學生提出的新穎觀點給予肯定和鼓勵，激發學生的思維活力[3]。

2.以學生為中心的課堂優化

一是設計符合認知水平、認知規律且富有趣味性的問題鏈，激發學生學習、探究歷史的熱情。例如在講解工業革命時，設計如“前一個‘革命’是什么？后一個‘革命’又是什么？兩個革命的性質一樣嗎？”這樣的問題，讓學生找到問題間的相互聯系，拓寬認知視野，啟發學生對歷史問題的思考，提高整合問題的能力，幫助學生培養適合新時代發展的學科素養。

二是設計角色扮演活動。例如，設計讓學生扮演工業革命時期的工人、資本家、發明家等角色，體驗不同社會群體的生活狀態和思想觀念，增進對工業革命歷史情境的理解。這樣可以使學生擺脫標簽化的認知，更直觀地感受工業革命對不同人群的影響，培養全球視野和歷史唯物主義觀點。

（三）創設生活化情境，強化各學科融合

1．創設生活化情境

一是生活化情境重構。設計“19世紀紡織工家庭的一天”與“21世紀智能工廠工人生活”對比任務，通過衣食住行細節（如工作強度、家庭收入、環境污染）具象化工業革命的雙刃劍效應。

二是爭議性議題辯論。拋出“工業革命是否真正推動了人類文明進步”的辯題，提供正反方史料（如GDP數據增長vs童工死亡案例），引導學生從資本擴張、生態代價等維度深度思辨。

2.強化各學科知識融合

一是構建跨學科知識框架。教師可以共同設計一個跨學科的知識框架，將歷史、物理、化學、地理、經濟等學科的知識有機整合。例如，設計以“工業革命時期各行業的關系”為主題，引導學生將物理學中的蒸汽機原理、化學中的冶金技術、地理學中的資源分布、經濟學中的工廠制度等知識有機融合。

二是開展跨學科主題探究。設計跨學科的主題探究活動，引導學生從不同學科角度深入研究工業革命。比如以“工業革命與城市發展”為主題，讓學生綜合運用歷史、地理、經濟、社會學等學科知識，分析工業革命對城市的人口、空間布局、經濟結構、社會文化等方面的影響，培養學生的跨學科思維和知識整合能力。

（四）以“核心素養”為導向，創建多元評價體系

1.構建素養導向的多元評價體系

一是設計表現性任務。例如要求學生撰寫《工業革命技術發明家的人物評傳》，從“歷史解釋”“家國情懷”等維度制定評價量規，考查其對科技與社會關系的辯證思考。二是融入過程性評價。在“工業革命的環境代價”主題探究中，記錄學生搜集史料、小組討論、形成結論的全過程，結合觀察記錄表與檔案袋評價。

2.提高評價與素養目標的針對性

一是分解素養目標為可觀測指標。例如針對“史料實證”素養，設計任務“對比工廠主與工人的日記，分析工業革命的社會矛盾”，從史料選取、邏輯分析、結論合理性三層次評分。二是引入跨學科評價。結合地理學科分析工業革命時期英國資源分布與工業布局的關系，評價學生的時空觀念與綜合思維。

結束語

以《影響世界的工業革命》為載體的教學創新，不僅深化了學生對歷史規律的理解，也使學生學會了從多角度分析歷史事件，理解其對現代社會的啟示，同時也培養了學生批判性思維和創新能力。在未來的教學中，教師應繼續以核心素養為導向，引導學生深入思考歷史與現實的聯系，培養他們的歷史責任感和創新精神。

參考文獻

[1]王璐，杜芳.生成式人工智能賦能高中歷史探究式學習研究：以人教版高中歷史“影響世界的工業革命”教學為例[].創新人才教育，2024（12）：26-31.

[2]劉美玲.以物載史：涵育學科核心素養中學歷史教學參考，2023（8）：26-28.

[3]管棟臣.核心素養視域下高中歷史教學設計策略探索Ⅲ.中學歷史教學參考，2023（5）：7-9.