機械設計制造類職業教育現場工程師專項培養計劃建設路徑研究

摘 要：文章圍繞“中國制造2025”國家戰略，緊密對接區域產業轉型升級需求，根據“校企共建、對接產業、資源共享”的原則，密切校企合作辦學，以學生實踐能力、創新能力、社會接軌能力培養為核心，構建產教融合、工學結合的實踐育人環境，實現校企之間的資源共享。以系統化的企業實訓項目，結合信息技術、虛擬仿真、數字孿生等先進技術手段，培養勝任工業軟件應用及測試崗位的高素質技術技能人才。探索經過三年項目建設，建成人才培養體系科學合理、設備先進、資源共享、開放服務的國產工業軟件應用和測試產教融合實訓基地，培養學生數字素養，掌握先進生產制造領域的知識和技能，具備運用數字化工具解決先進制造領域實際工作問題的能力，為適應區域產業轉型升級要求的技術人才培養提供有力支撐，同時為區域經濟和產業提供技術創新服務。

關鍵詞：職業教育 現場工程師 育人機制

職業教育現場工程師培養以服務先進制造業和國家戰略性新興行業產業為重點，通過職教項目和學徒制培養，強化產教融合，優化人才培養和供給，依據國家培養標準，培養出勤于操作，精于工藝，善于協作并能契合新技術、新業態、新模式，突出數字能力和工匠精神的高水平技術技能人才，為鍛造能工巧匠、大國工匠提供戰略支撐。2022年9月，教育部辦公廳等五部門聯合發布《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，明確提出要緊扣先進制造業、戰略性新興產業及現代服務業等重點領域的高端化、數字化、智能化與綠色化轉型需求，統籌教育資源與產業需求對接，深化產教協同與校企聯動，全面推行中國特色學徒制，通過校企共育學徒與在職員工培訓，構建教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈“四鏈協同”發展機制，打造服務技術技能緊缺領域的人才儲備與能力提升生態體系。根據文件精神，專項計劃擬培養不少于20萬名懂理論、會實踐、高素質的工程技術人才，該專項將重點圍繞裝備制造業智能化升級、數字化轉型中的關鍵技術崗位，通過完善企業用人需求機制、優化職業教育關鍵資源配置，系統構建高素質工程技術人才培養標準和培養模式，校企共建人才培養基地。文章以甘肅機電職業技術學院與廣州中望龍騰軟件股份有限公司合作的現場工程師聯合培養項目為研究對象，深入探討校企協同育人機制的實施路徑與創新實踐[1]。

1 開創特色的校企協同育人創新機制

1.1 組建議事決策的權威機構與服務教學的指導機構

校企雙方共同構建現場工程師項目實際需求的管理機制，為推動項目落地實施，成立現場工程師項目校企共管委員會。

具體責任及制度建設如下。

1.1.1 項目管理部

成立項目管理部，由院長、副院長、執行秘書、中望軟件主要負責人組成，負責整個校企合作項目的決策、協調、監督和評估。

1.1.2 教學中心

教學中心作為教學管理的重要組成部分，對課程內容、課程資源、教學方法以及人才考核等核心內容進行指導，有效提高教學質量和學生的實際操作能力。

1.1.3 培訓認證中心

培訓認證中心是現場工程師項目的培訓管理機構，負責制定各類培訓的開班計劃和課程安排，組織培訓的教學活動和實踐訓練，對學員進行評估和認證。培訓認證中心由學校教師和中望軟件培訓講師聯合組成，為受訓學員提供個性化的培訓服務和認證體系，保證學員按照各類培訓的培訓目標在項目中獲得充分的知識技能和能力水平的提升。

1.1.4 招生和就業指導中心

招生及就業指導中心是現場工程師項目的學員服務機構，由院校招生辦、院校就業指導中心、中望軟件招生就業服務部共同組成，負責招生和學生的就業指導工作，包括招生宣傳、報名咨詢、就業培訓和職業發展規劃等。

1.2 擬定運營及管理制度

為推動現場工程師項目成功施行，校企雙方將聯合制定運行和管理的相關制度。

（1）制定項目管理制度，清晰各方責任與權限，確?，F場工程師項目能夠規范有序且順利地開展。

（2）構建學生管理制度，保障學生的學習成效與培訓質量，為學生職業生涯發展穩固根基。?

（3）設立涉及教學質量管理與監督制度，通過優化提升教學質量與教學成果。

2 簽訂聯合培養協議

校企雙方協商簽訂現場工程師培養協議，校、企、生（家長）三方簽訂三方協議，合同保障各參與方的權利和義務。

2.1 工作崗位、關鍵任務和崗位職責

基于中望軟件工業軟件項目實施工程師崗位進行現場工程師培養。工業軟件項目實施工程師：具備數據協同共享的能力或實踐能力，完成生產車間數據統一管理，還能夠負責數字化與智能化生產線的操作及維護任務。

2.2 培養年限和用工人數

2023-2025年，培養現場工程師150名。

2.3 校企雙方的職責與分工，成本分擔機制

校方負責構建現場工程師管理機構，根據需求配備教師隊伍與專門管理人員，且由學校工作人員組成；與乙方共同做好現場工程師的招生招工工作；提供現場工程師校內運行所需的教學場所、教學設備；指派教師、學校行政人員到乙方全程參與學生教育教學管理工作；提供現場工程師項目辦班及相關研究項目開展所需經費；開展相關工作經驗的總結與推廣。

企方負責現場工程師管理機構企業方工作人員的組成，企業導師與專門管理人員的配備；共同建設“雙導師”教學團隊，并完成團隊管理、考核評價，共同進行項目研發與技術服務，協助甲方制訂專業人才培養方案、共同開發理論與技能課程體系及新型數字教材等；協助甲方制訂人才培養標準、崗位技能考核評價標準，負責現場工程師學生在崗工作（學習）的日常管理，保證其在企業崗位培訓、實習、工作的人身財產安全，提供相應的就業崗位；負責現場工程師企業參與人員的津貼、交通費等費用的發放；協助學校進行現場工程師工作經驗的總結與推廣[2]。

3 聯合研制人才培養方案

3.1 開發要求

（1）市場需求導向：考慮市場對該領域人才的需求和趨勢，制定符合市場實際需求的人才培養方案。

（2）學科知識結構全面：建立全面、系統的課程內容，確保學生掌握全面的學科知識。

（3）實踐能力強化：注重實踐教學，提供充分的實踐機會，提高學生的實踐能力和應用能力。

（4）創新意識培養：培養學生的創新思維和實踐能力。

（5）個性化發展：根據學生的特點和興趣愛好，制定多樣化的培養計劃，促進學生個性化發展，提高培養效果。

3.2 工作路徑

按實施階段串聯人才培養路徑，最終形成符合企業崗位能力要求的現場工程師人才，工作路徑如下。

（1）學校和企業在調研的基礎上研究制定人才培養目標和要求。

（2）雙方就培養內容、課程設置、實踐環節等方面進行討論和確認。

（3）確定教學大綱、教材和教師培訓計劃等，明確分工和職責。

（4）組織專家進行評審和調整，達成最終的人才培養方案。

4 校企協同共建課程資源體系

根據產學研深度融合培養培訓體系，針對中望軟件產業終端崗位知識能力要求，通過“企業資源引入”和“聯合開發創新”的雙模式構建教學資源，實現企業與學校的無縫銜接。

4.1 優質教育資源的集成化配置

4.1.1 與課程配套的輔助資源對照

課程配套的輔助資源對照圖見圖１。

4.1.2 資源應用示例

以“機械制圖與計算機繪圖”課程為例，逐一分解到每節課的教學目標，采用“云端預習-課堂實操”相結合的教學模式，以“課前、課中、課后”三段教學過程，利用信息化教學手段，共享網絡教學資源，采用任務驅動教學模式，幫助學生掌握技能，開展教學。

4.2 特色資源合作研發

4.2.1 教學資源

基于“工學結合、知行合一、育訓并舉”的工作思路，學校組織專任教師與企業研發團隊、行業骨干，一線操作人員共同協作，開發基于崗位工作內容，融入職業技能認證標準，建成集教材、教學課件、微課視頻、虛擬仿真資源、企業案例庫、試題庫等所組成的多模塊教學資源。

4.2.2 課程開發

校企聯合進行新產品、精品課、數字及虛擬仿真資源、新形態教材等項目的研發工作，爭取通過現場工程師人才培養的過程中，進行產品及教學層面的創新，申報科研成果及教學成果。

5 創新考試招生辦法

5.1 招生計劃

（1）甘肅機電職業技術學院與中望軟件公司開展的現場工程師聯合培養項目，創新實施“招生-招工一體化”校企協同育人模式。具體實施流程為：校企雙方根據產業發展需求，共同確定年度培養規模及目標專業，由中望軟件技術團隊深入學院對應專業的一年級班級開展專項宣講；學生在自主報名基礎上，需通過企業組織的職業技能測試與綜合面試雙重選拔；最終通過考核的學生將按照“企業專班”建制單獨編班，其課程體系與崗位標準對接，教學內容融入中望軟件公司要求的課程，實現專業教學與產業需求的精準對接。

（2）制定招生單獨編班具體安排，包括宣傳、報名、考試等環節的時間節點和流程。

5.2 選拔對象

以學校大一學生為主要對象，同時招收具有一定識圖繪圖技能的學生。

5.3 職業能力測試主要內容和具體形式

選拔學生的職業能力測試分為上機技能測試和面試結合。首先進行上機技能測試，測試內容主要應用中望CAD軟件在企業場景中繪圖能力展開測試。通過上機技能測試的學生進入面試階段，面試階段主要考核學生溝通表達能力、分析判斷能力及解決問題能力。

5.4 標準要求

根據職業能力測試結果，面試結果的綜合成績，確定符合現場工程師編班的最終人選。

標準要求應圍繞著崗位的實際工作需求建立，對入選的學生工作能力予以量化。

6 創新考核評價體系

6.1 多元主體協同評價機制

建立學校、企業、學生三方聯動的評價體系，中望軟件重點主導崗位實操能力考核，其認證標準融入中望工業軟件技術認證體系，學校主導學生綜合知識能力的考評，學生以能否適應企業需要完成自我評估。

6.2 階段性能力評價方案

實施分階段、多維度的能力評測如下。

大二學年：采用“30%理論+70%技能”復合考評模式，理論考核涵蓋筆試答辯、方案設計、項目路演等形式，技能考核以企業工程師主導，以行業認證為基準，未達標者按10%比例實施動態優化。

大三上學期：對接企業技術認證體系，要求全員通過中望3D與CAM模塊的《企業進階工程師認證》。

畢業綜合評價：實行“6∶2∶1∶1”權重結構（認證及平時成績60%+畢業設計20%+崗位實習10%+崗前綜合面試10%），由校企聯合工作組出具《崗位勝任力評估報告》。

6.3 動態優化培養機制

實施“10%末位優化+擇優增補”的彈性管理機制：大二企業課程階段實行滾動淘汰，同步從同專業其他班級遴選技術優秀學生進行梯隊補充。建立企業人才儲備庫，對淘汰學生實施“技能強化-二次考核-定向推薦”的轉化培養路徑該機制，有效保障企業用人質量與院校培養效益的持續提升。

7 結語

文章以甘肅機電職業技術學院與廣州中望龍騰軟件股份有限公司合作的現場工程師聯合培養項目為研究對象，探索經過三年項目建設，建成人才培養體系科學合理、設備先進、資源共享、開放服務的國產工業軟件應用和測試產教融合實訓基地，培養學生數字素養，掌握先進生產制造領域的知識和技能，具備運用數字化工具解決先進制造領域實際工作問題的能力，為適應區域產業轉型升級要求的技術人才培養提供有力支撐，同時為區域經濟和產業提供技術創新服務。

基金項目：2023年甘肅機電職業技術學院教育教學改革項目（項目編號：GSJDJG2305）；2024年甘肅省職業教育教學改革研究項目（項目編號：2024GSZYJY-112）。

參考文獻：

[1]曹留成.職業教育現場工程師高質量培養價值、問題與改革策略研究[J].教育與職業，2023（3）：52-58.

[2]謝承.智能制造現場工程師人才培養實踐教學體系的構建[J].裝備制造技術，2024（4）：87-89.

[3]楊敬娜，董軍剛，陳春亮，等.現場工程師教學模式在裝備制造類專業教學中的實施路徑探索[J].現代職業教育，2024（1）：69-72.

[4]孫琳.高職教育校企協同育人機制研究與實踐——以高職智能制造專業群為例[J].遼寧高職學報，2024，26（03）：4-8.