讓課堂管理成為成長(zhǎng)契機(jī)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）22-0019-03

一、引言

走進(jìn)初中的心理課堂，常常會(huì)看見這樣的場(chǎng)景：教師在前排努力引導(dǎo)討論，幾個(gè)后排學(xué)生卻低頭趕作業(yè)；當(dāng)課程進(jìn)行到有趣的環(huán)節(jié)時(shí)，某些小組又突然爆發(fā)出與課堂無關(guān)的說笑聲。面對(duì)這種情況，很多教師會(huì)陷入兩難境地：嚴(yán)厲制止容易破壞心理課特有的包容氛圍，但放任不管又會(huì)導(dǎo)致課堂失序。這種困境在我執(zhí)教初期尤為明顯，當(dāng)時(shí)曾有位學(xué)生在周記里寫道：“心理課就像個(gè)減壓閥，我們?cè)谶@里才能說說笑笑、好好休息一下。\"

這樣的反饋引發(fā)了我的思考：當(dāng)課堂紀(jì)律維護(hù)變成“貓鼠游戲”，是否違背了心理健康教育的初衷？我在反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與其用“不準(zhǔn)隨便說話”“禁止在課堂上寫其他科目作業(yè)”之類的禁令與學(xué)生對(duì)抗，不如將管理難題轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，讓規(guī)則建立過程本身成為培養(yǎng)學(xué)生自主性的途徑。

二、問題背后的教育契機(jī)

（一）渴望得到關(guān)注

初中階段的學(xué)生正處于“心理斷乳期”，自我意識(shí)迅速發(fā)展，他們既渴望擺脫依賴，又迫切尋求外界認(rèn)同，常通過課堂說話來驗(yàn)證自己在同伴中的存在感。特別是性格活潑的學(xué)生，往往會(huì)采用夸張言行吸引注意。他們或是模仿網(wǎng)絡(luò)流行梗逗樂他人，或是故意反駁老師觀點(diǎn)引發(fā)討論，在小組討論環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)為爭(zhēng)“發(fā)言主導(dǎo)權(quán)”而提高音量、急于表現(xiàn)的場(chǎng)景。一次課后談心時(shí)，一位愛接話的學(xué)生坦言：“其實(shí)我知道不該打斷老師，但每次大家笑出聲時(shí)，我就覺得自己特別重要。\"

這類行為看似擾亂課堂秩序，實(shí)則是青春期孩子探索社交邊界、確認(rèn)自我價(jià)值的特殊方式，反映出他們內(nèi)心對(duì)歸屬感和認(rèn)同感的強(qiáng)烈渴望，也折射出這個(gè)階段學(xué)生在情感表達(dá)與行為規(guī)范間的矛盾與掙扎。

（二）壓力下的無奈選擇

與高中生不同，初中生寫作業(yè)往往帶著忐忑的復(fù)雜情緒。他們既擔(dān)心完不成主科作業(yè)被老師批評(píng)、影響學(xué)科成績(jī)，又對(duì)心理課充滿好奇，期待能在輕松氛圍中獲得心靈滋養(yǎng)。在心理課堂上，常能看到學(xué)生一邊抬頭聽著有趣的心理知識(shí)，一邊又低頭瞄著作業(yè)本，眼神中滿是糾結(jié)。有學(xué)生曾抱著作業(yè)本和我商量：“老師，我就寫十分鐘，寫完等數(shù)學(xué)課代表來收作業(yè)行嗎？”這種小心翼翼的試探，不僅展現(xiàn)出他們?cè)诙鄬W(xué)科任務(wù)壓力下的無奈，更暴露出時(shí)間管理能力不足的普遍問題，反映出初中生在學(xué)業(yè)與興趣之間尋求平衡的艱難處境。

（三）傳統(tǒng)課堂管理方式的局限性

如果教師簡(jiǎn)單采用沒收作業(yè)、罰站、訓(xùn)斥等傳統(tǒng)管理手段，雖能換取課堂暫時(shí)的安靜，卻會(huì)埋下諸多隱患。被罰學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，內(nèi)心暗自評(píng)判“心理老師也不過如此，只會(huì)一味地懲罰”，不僅難以真正反思自身行為，還可能對(duì)心理課堂產(chǎn)生疏離感；其他學(xué)生則從中學(xué)會(huì)“察言觀色”—教師嚴(yán)厲時(shí)便正襟危坐、佯裝專注，教師態(tài)度一旦溫和，便迅速故態(tài)復(fù)萌，重新陷入隨意插話、分心走神的狀態(tài)。這種治標(biāo)不治本的管理方式，恰似用力按壓彈簧，施加的外力越大，反彈的力量越強(qiáng)[。不僅無法從根本上解決課堂紀(jì)律問題，還會(huì)破壞心理課堂特有的信任與包容氛圍，背離心理健康教育的初衷，甚至可能加劇師生間的對(duì)立情緒。

三、實(shí)踐策略：從對(duì)抗到共建

（一）將“說話者”變成“管理者”

當(dāng)教室某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)隨意聊天的情況，我會(huì)不動(dòng)聲色地走到附近，用溫和而充滿期待的語氣說：“我覺得咱們組需要一位紀(jì)律觀察員，誰愿意幫大家維持討論秩序？”此時(shí)，無論是主動(dòng)舉手躍躍欲試的學(xué)生，還是眼神躲閃、心虛低頭的學(xué)生，都可能成為邀請(qǐng)對(duì)象。被選中的學(xué)生會(huì)得到一枚精致的“課堂協(xié)管員”胸牌，其任務(wù)不僅包括提醒組員控制音量、記錄有效發(fā)言次數(shù)，還需在教師示意時(shí)，條理清晰地總結(jié)本組表現(xiàn)。只有當(dāng)整組成員保持專注滿5分鐘，協(xié)管員才能光榮“卸任\"并歸位。

七年級(jí)的小杰是班級(jí)里出了名的“話癆”，有次被選為課堂協(xié)管員后，他先是帶著新鮮感，得意地模仿老師敲桌子提醒同學(xué)。但當(dāng)他自己想插話時(shí)，目光不經(jīng)意掃到胸前的牌子，瞬間意識(shí)到責(zé)任在身，抓耳撓腮地強(qiáng)行憋住話語。課后他主動(dòng)跑來向我坦白：“原來管紀(jì)律這么難，我以后得少給各科老師添亂。

這種方法體現(xiàn)了心理學(xué)中的“角色效應(yīng)”—當(dāng)個(gè)體被賦予特定身份時(shí)，會(huì)不自覺地調(diào)整自身行為以符合角色期待（如平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在值周時(shí)會(huì)認(rèn)真檢查紀(jì)律）2。同時(shí)，學(xué)生在管理他人的過程中，會(huì)自然反思自己的行為，這種認(rèn)知沖突比單純的說教更具教育力量，不僅能有效維持課堂秩序，更能幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（二）用“陽光協(xié)議”化解課堂寫作業(yè)的難題

在多次觀察到學(xué)生在心理課上完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象后，我選擇與學(xué)生開誠(chéng)布公地展開討論：“我留意到，部分同學(xué)會(huì)利用心理課時(shí)間完成其他科目的作業(yè)，老師完全理解大家想借此減輕課后負(fù)擔(dān)、爭(zhēng)取自由時(shí)間的想法。但同時(shí)，我也希望每一位同學(xué)都能深度參與課堂討論，真正從心理課中獲得成長(zhǎng)與收獲。如果確實(shí)需要寫作業(yè)，可以將作業(yè)本放在桌面右上角，但我們需要共同遵守兩個(gè)約定：其一，寫作業(yè)的同學(xué)必須同時(shí)保持對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，在老師提問時(shí)能夠及時(shí)回應(yīng)；其二，小組活動(dòng)期間必須放下作業(yè)本，全程參與其中，不得缺席。此外，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)只顧著寫其他科目作業(yè)而完全不聽課，其作業(yè)將由老師代為保管至下課。”這種平等對(duì)話的協(xié)商方式，很快得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

在具體執(zhí)行過程中，我會(huì)優(yōu)先向正在寫作業(yè)的學(xué)生提問，以此引導(dǎo)他們兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂參與；對(duì)于被暫存的作業(yè)本，我會(huì)夾上寫有“期待下節(jié)課看到你閃亮的眼晴”的溫馨便簽，既提醒學(xué)生遵守規(guī)則，又傳遞鼓勵(lì)與信任。

曾有位女生每次上心理課都專注于補(bǔ)英語作業(yè)，直到一次課堂提問：“你剛才聽到自卑心理的特點(diǎn)了嗎？請(qǐng)復(fù)述一下。”她因未能及時(shí)關(guān)注課堂內(nèi)容而紅著臉答不上來。我按約定將其作業(yè)收走后，她全身心地投入課堂討論。后來，她在心語信箱中留言：“原來一節(jié)課專心做一件事也沒那么難，謝謝老師沒讓我難堪。\"

這種協(xié)商式管理模式，精準(zhǔn)契合心理學(xué)中自我決定理論的核心要義一一當(dāng)學(xué)生感受到自主選擇權(quán)（可選擇寫作業(yè)但需承擔(dān)聽課責(zé)任）、獲得能力認(rèn)可（被賦予兼顧多項(xiàng)任務(wù)的信任）、體驗(yàn)到群體歸屬（共同維護(hù)班級(jí)約定）時(shí)，便會(huì)從“被迫服從”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)遵守”[3-4]。實(shí)踐這些方法兩年以來，最令我欣喜的不僅是課堂紀(jì)律的顯著改善，更是學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)中的點(diǎn)滴蛻變：

過去總在課上補(bǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)的小雨，如今會(huì)自覺將作業(yè)本攤開放在桌角，隨時(shí)準(zhǔn)備回應(yīng)課堂提問。有次我詢問“剛才講的傾聽技巧有哪三點(diǎn)”，她一邊快速書寫一邊舉手：“不打斷、眼神交流、點(diǎn)頭反饋一—老師我這題馬上寫完，保證認(rèn)真參與小組討論！”自然流暢的回答，引得全班同學(xué)會(huì)心一笑。

曾經(jīng)總愛上課說話的小團(tuán)體，為了不擾亂課堂秩序，發(fā)明了“問題暫停盒”：若有人想在課上放松閑聊，就將內(nèi)容寫在紙條上投入盒中，待下課前五分鐘集中取出討論。盡管偶爾仍然會(huì)有“放學(xué)去哪吃”這樣的生活瑣事混入，但課堂干擾明顯減少。

更重要的是，這種管理模式徹底打破了“教師管學(xué)生”的單向格局。正如有學(xué)生在班會(huì)課上分享：“現(xiàn)在上課說話前，我總會(huì)先思考，如果我是協(xié)管員會(huì)如何處理。”當(dāng)學(xué)生開始用“自我管理”代替“老師管”，從被動(dòng)接受規(guī)則轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考責(zé)任，這種換位思考意識(shí)的覺醒，恰恰是心理課致力于培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。教育的真正力量，正悄然在學(xué)生們自我約束與相互理解的成長(zhǎng)歷程中生長(zhǎng)。

四、結(jié)語

課堂管理從來不是教育的終極目標(biāo)，而是孕育成長(zhǎng)的特殊場(chǎng)域。在初中心理課上，那些曾讓教師頭疼不已的交頭接耳聲、課桌下偷偷翻動(dòng)的作業(yè)本，實(shí)則蘊(yùn)藏著學(xué)生探索自我、尋求認(rèn)同的心理密碼，都是幫助他們認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)自律的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師放下權(quán)威的姿態(tài)，以信任代替壓制，用引導(dǎo)替代禁止，那些看似叛逆的青春躁動(dòng)，終將在理解與包容中，轉(zhuǎn)化為自我突破與向上生長(zhǎng)的蓬勃力量。這或許就是教育最動(dòng)人的模樣一以規(guī)則為基石，用尊重與智慧編織守護(hù)的網(wǎng)，溫柔地護(hù)航每一顆年輕心靈的成長(zhǎng)旅程。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[2]王慧．中學(xué)生課堂紀(jì)律的反思與重建[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]DeciEL，RyanR MIntrinsic motivation and selfdetermination in human behavior[M]. Springer Science amp; BusinessMedia，2013.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹