全域·全境·全鏈：構(gòu)建“兒童友好型心理健康教育新范式

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0060-04

在當(dāng)前我國深化教育體制改革的進(jìn)程中，心理健康教育作為中小學(xué)教育體系中不可或缺的一環(huán)，其重要性日益凸顯。兒童是國家的未來與希望，他們的心理健康不僅關(guān)乎個體能否快樂成長，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的基石。

教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知中強(qiáng)調(diào)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作，旨在從兒童的視角出發(fā)，提升他們的心理健康素養(yǎng)，讓每個孩子都能在心靈的陽光下茁壯成長。

然而，面對日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境，以及兒童群體中心理健康需求的日益增長，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如重視程度不夠、師資力量薄弱、教育方法不夠靈活、家校合作不足等。

因此，構(gòu)建系統(tǒng)化、兒童本位的心理健康教育體系，成為當(dāng)前中小學(xué)教育的重要任務(wù)。這需要以兒童為中心，充分考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求，從課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、活動推進(jìn)到家校合作等多個方面入手，全面提升心理健康教育的質(zhì)量與效果，為兒童的健康成長保駕護(hù)航。

下文將結(jié)合（以下簡稱“我校”）的做法作具體闡釋。

一、全域統(tǒng)籌：構(gòu)建“兒童本位”的守護(hù)體系

構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)化心理健康教育體系至關(guān)重要。我校根據(jù)“一切為了兒童”的理念，從管理、環(huán)境、師資三方面入手，做好心理健康教育頂層設(shè)計，確保心理健康教育內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性和針對性，為學(xué)生提供全方位的心理支持與指導(dǎo)。

（一）領(lǐng)航·管理革新：“專班化”構(gòu)建心理健康教育管理中樞

在管理層面，我校深刻認(rèn)識到兒童心理健康問題的特殊性和重要性，因此以“兒童為中心”，打造“校一科一班”協(xié)同的“心”治理專班，以實(shí)現(xiàn)更加高效和全面的教育管理。

一是校級主導(dǎo)：由校長領(lǐng)導(dǎo)，德育處主持，通過跨部門的緊密協(xié)作，致力于“一校一策”的精準(zhǔn)施策。如此一來，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和具體需求，量身定制解決方案，從而更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二是鐵三角聯(lián)動：倡導(dǎo)心理教師、學(xué)科教師和班主任形成“鐵三角”式的動態(tài)聯(lián)盟，以科學(xué)的方法和手段提升教育質(zhì)量。

三是班級落地：通過班級心理委員、導(dǎo)師制和成長檔案的“三位一體”跟蹤機(jī)制，更好地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生成長，形成全員關(guān)注、全程陪伴的心理健康教育氛圍。

（二）護(hù)航·環(huán)境重塑：“場景化”打造心靈棲息港灣

良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境是提升學(xué)生心理健康水平的重要前提。一個對兒童友好的校園環(huán)境是兒童健康成長的搖籃。

為了營造這樣的環(huán)境，我校精心打造了“舒心十景”，通過巧妙的設(shè)計和溫馨的布置，使得校園的每一個角落都洋溢著家一般的溫暖氛圍，從而有效減輕兒童在學(xué)習(xí)和生活中可能產(chǎn)生的心理壓力與焦慮感。

此外，每個班級設(shè)立了“彩虹心晴角”和“心語信箱”，這些特別的空間為學(xué)生們提供了一個溫馨、私密的環(huán)境，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的情感和想法。

我校還對心理輔導(dǎo)室“心光小筑”進(jìn)行了全面的升級和改造，從教師的辦公室、個體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室到放松室，再到小團(tuán)體輔導(dǎo)室，每一個空間都經(jīng)過了細(xì)致的考量和布置，處處體現(xiàn)了對學(xué)生的理解和關(guān)懷。這樣的環(huán)境能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中釋放壓力，促進(jìn)他們的健康成長。

（三）啟航·師資賦能：“專業(yè)化”鍛造心理護(hù)航團(tuán)隊

在心理健康教師隊伍的建設(shè)上，我校始終堅持兒童立場，通過“三步走計劃”進(jìn)階策略，致力于構(gòu)建一支既專業(yè)又充滿愛心的“心”團(tuán)隊。

一是新教師心理基礎(chǔ)認(rèn)證計劃：我校為新教師提供全面的心理基礎(chǔ)認(rèn)證培訓(xùn)，如心理C證和B證培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋理論知識學(xué)習(xí)，并通過情景模擬的方式，讓新教師在模擬的教學(xué)環(huán)境中獲得實(shí)際操作體驗，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作，提升教學(xué)效果。

二是骨干教師雙軌研修項目：針對骨干教師設(shè)計“走出去一請進(jìn)來”雙軌研修項目，學(xué)校鼓勵教師“走出去”，即走出校園，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的做法和理念，拓寬視野。同時通過“請進(jìn)來”邀請知名心理教育專家進(jìn)校，為教師傳授最新的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三是資深教師案例診療提升計劃：校內(nèi)定期舉辦德育與心理健康教育論壇和個案輔導(dǎo)沙龍，以實(shí)戰(zhàn)演練的方式，精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，讓教師們在真實(shí)案例中提升應(yīng)對復(fù)雜心理問題的能力，確保每一位教師都能以專業(yè)的姿態(tài)和滿滿的愛意，為兒童的心理健康成長提供堅實(shí)的支持。

二、全境浸潤：打造“兒童需求”的成長路徑

我校深刻理解兒童的心理發(fā)展需求，積極探索多樣化的教育形式，滿足兒童在不同成長階段的心理需求。

“夯基”階段強(qiáng)調(diào)常規(guī)筑實(shí)，為兒童提供穩(wěn)定而持續(xù)的心理關(guān)懷。

“潤心”階段通過課程實(shí)施幫助兒童解決成長中的困惑和煩惱。

“創(chuàng)變”階段則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和變革，激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們成為具有健康心態(tài)和積極人生態(tài)度的未來棟梁。

（一）夯基·常規(guī)筑實(shí)：以“兒童實(shí)際”建立‘預(yù)防一干預(yù)一跟蹤一成長”的動態(tài)支持

在常規(guī)工作中，我校堅持“四個實(shí)”原則，多措并舉開展工作，確保心理健康教育工作深入兒童內(nèi)心。

一是如實(shí)開展兒童心理高危篩查：通過 ^uAl+ 量表 + 行為觀察”三維預(yù)警系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助那些需要特別關(guān)注的兒童，通過心理輔導(dǎo)、個案督導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、多方會談、家長面談等多種方式，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

二是扎實(shí)開展心智導(dǎo)師活動：通過個案G 1+3+N^′′ 模式，即1名導(dǎo)師對特殊學(xué)生進(jìn)行3次跟蹤，聯(lián)合多個部門行動，從而為特殊學(xué)生提供“一對一”的個性化心理疏導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能感受到來自老師的溫暖與支持。

三是切實(shí)開展心理輔導(dǎo)值班：“心光小筑”心理輔導(dǎo)室每日中午開放，為兒童提供及時的心理援助。

四是夯實(shí)心理委員制度：培養(yǎng)班級心理委員成為兒童心理動態(tài)的敏銳觀察者，形成“紅黃綠”三級預(yù)警日報機(jī)制，促進(jìn)班級內(nèi)同學(xué)之間的相互理解與幫助。

我校通過以上措施精準(zhǔn)施策，全方位守護(hù)兒童心理健康，共筑健康成長樂園。

（二）潤心·課程煥新：以“兒童興趣”開發(fā)“適應(yīng)一發(fā)展一規(guī)劃”的階梯課程

我校將心理健康教育課程納入必修體系，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與科學(xué)性，做到有教材、入課表，保證兩周一課時，開課率達(dá)到 100% 。同時，我校以兒童興趣為原點(diǎn)，設(shè)計具有遞進(jìn)性的“適應(yīng)一發(fā)展一規(guī)劃”三階課程，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全程化、精準(zhǔn)化推進(jìn)。

在適應(yīng)階段：通過“開學(xué)六大行動”打造沉浸式適應(yīng)課程。利用學(xué)校廣播平臺與公眾號推送“開學(xué)適應(yīng)指南”，組織主題班會、學(xué)科滲透和實(shí)踐體驗活動，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、時間管理、社交技巧等核心能力。針對一年級新生的特殊需求，“啟航課程”以游戲化活動、角色體驗等兒童喜愛的形式，建立幼小銜接的溫馨過渡機(jī)制，系統(tǒng)解決新生適應(yīng)難題。

在發(fā)展階段：以“小禾苗劇社”作為創(chuàng)新載體，將心理健康教育轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐。通過心理劇創(chuàng)作與展演，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演、情景模擬等趣味形式，直觀呈現(xiàn)心理困惑，在互動體驗中增強(qiáng)自我認(rèn)知與情感調(diào)節(jié)能力。這種以興趣驅(qū)動的藝術(shù)化課程設(shè)計，使心理健康教育滲透更具感染力與實(shí)效性。

在規(guī)劃階段：“畢業(yè)課程”以感恩教育為切入點(diǎn)，通過校友故事分享、成長檔案制作、未來愿景研討等活動，激發(fā)學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當(dāng)與人生規(guī)劃的思考。由此，我校通過設(shè)置課程階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生建立從適應(yīng)環(huán)境到自主規(guī)劃的發(fā)展意識，形成完整的心理成長閉環(huán)。

（三）創(chuàng)變·項目攻堅：以“兒童個性”鑄就“預(yù)約一指導(dǎo)一聯(lián)結(jié)”的心理健康教育品牌

在做好常規(guī)工作、推進(jìn)心理課程的同時，我校秉持“常態(tài)為本，精細(xì)亮點(diǎn)”的原則，傾力打造心理健康教育領(lǐng)域的標(biāo)桿項目一“暖心幫幫團(tuán)”。該項目集合了醫(yī)院專家、校內(nèi)外師資及家長的力量，為兒童提供全方位、專業(yè)化的心理支持。

通過周末預(yù)約制精準(zhǔn)對接家庭需求，每周六安排六組家庭享受一對一、面對面的專業(yè)咨詢服務(wù)，由經(jīng)驗豐富的專家與家長志愿者根據(jù)孩子具體情況，提供科學(xué)指導(dǎo)與個性化建議。

同時，我校強(qiáng)化家校社聯(lián)動機(jī)制，緊密聯(lián)結(jié)班主任與任課教師，形成后續(xù)關(guān)注與跟進(jìn)的閉環(huán)，確保心理健康教育的持續(xù)性與有效性。此舉不僅彰顯了我們對每位學(xué)生心理健康的高度重視，更是推動教育生態(tài)向更和諧、專業(yè)方向發(fā)展的有力實(shí)踐。

三、全鏈協(xié)同：編織“兒童友好”的支持網(wǎng)絡(luò)

家校合作在學(xué)校工作中占據(jù)舉足輕重的地位，尤其在關(guān)乎兒童心理健康的領(lǐng)域，更是不可或缺的一環(huán)。“讓每個教師都成為學(xué)生心靈的引路人”“讓家長成為孩子心理健康的同行者”，這是學(xué)校不變的追求。

為此，我校積極整合多方資源，強(qiáng)化家校社協(xié)同，以“共生·共育·共融”為目標(biāo)打造集約化的家校社協(xié)作共同體，為兒童心理健康筑起堅實(shí)的支持網(wǎng)絡(luò)。

（一）學(xué)科共生：“人人參與”織就“育心經(jīng)緯”課程融合網(wǎng)

在學(xué)科融合的道路上，我校始終站在兒童的角度，構(gòu)建“心理健康教育 + ”跨學(xué)科融合模式，形成人人參與的良好格局，從而促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的深層次育人目標(biāo)。

如在語文課上，通過“情緒日記本”的寫作活動，學(xué)生能夠記錄和反思自己的情緒變化，同時結(jié)合共情訓(xùn)練，增進(jìn)對他人情感的理解和感受，從而提升人際交往能力。

在科學(xué)課上，開展壓力管理實(shí)驗，如制作“情緒溫度計”，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動了解壓力對身心的影響，并學(xué)習(xí)如何有效管理自己的情緒，培養(yǎng)科學(xué)的應(yīng)對策略。

在美術(shù)課上，將心理繪畫療愈與色彩情緒分析和自由創(chuàng)作結(jié)合，讓學(xué)生在繪畫中表達(dá)和探索自己的情感世界，通過藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)情緒釋放和心理平衡……

通過跨學(xué)科融合共生，精準(zhǔn)對接學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化心理健康教育，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與情感成長的雙重豐收，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）家庭共育：“家家攜手”貫通“心靈驛站”親子連心橋

家庭作為兒童成長的基石，在心理健康教育中扮演的角色至關(guān)重要且不可替代。我校倡導(dǎo)“家家攜手”的共育理念，創(chuàng)新“三微”家庭教育支持系統(tǒng)，加強(qiáng)家庭成員之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

微課堂普及：學(xué)校利用釘釘群，開設(shè)“花溪有約”線上家長學(xué)校，定時向家長們推送家庭教育心理指導(dǎo)微課；立足于學(xué)生心理發(fā)展的需要，推出線下家庭教育指導(dǎo)課程“這樣愛你剛剛好”，組織有需求的家長開展研究性學(xué)習(xí)。

微互動倡議：學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計家校聯(lián)系本，建議親子共寫情緒日志，做好家庭“情緒溫度計”打卡，鼓勵家庭成員共同參與情緒管理，通過每日記錄和分享彼此的情緒變化，增進(jìn)相互理解和支持，從而提升家庭整體的情感溫度。

微項目聯(lián)結(jié)：學(xué)校倡議“家庭心靈日”，通過每月一次的豐富多彩的主題活動，如親子閱讀、戶外探險、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓家庭成員在共同參與的過程中享受親子時光、加深情感交流，共同創(chuàng)造美好的家庭記憶。這些舉措不僅加強(qiáng)了家校之間的緊密聯(lián)系，更強(qiáng)化了親子之間的情感紐帶，為兒童營造了溫馨和諧的家庭共育成長環(huán)境。

（三）社會共融：“社區(qū)聯(lián)動”激活“心晴矩陣”社會支持鏈

社區(qū)作為社會基本單元，是心理健康教育不可或缺的陣地。我校積極與社區(qū)合作，整合社區(qū)資源，構(gòu)建全方位、多層次的心理健康服務(wù)體系，為兒童提供全方位的心理健康服務(wù)。

如定期聯(lián)合社區(qū)開展心理健康宣教活動、設(shè)立專業(yè)的心理咨詢熱線，為兒童及其家庭搭建便捷的心理支持平臺；邀請心晴工作室心理社工和培智學(xué)校專家來校開展心理小組活動，為兒童提供專業(yè)的心理指導(dǎo)和幫助；邀請市兒童心理指導(dǎo)中心和市人民醫(yī)院的心理專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對個案進(jìn)行剖析，提出輔導(dǎo)策略等。

如此，不僅拓寬了兒童的心理支持網(wǎng)絡(luò)，更讓他們感受到了來自社會的關(guān)愛與溫暖，共筑心理健康教育防線，護(hù)航孩子健康成長每一步。

綜上所述，我校始終站在兒童的角度，關(guān)注他們的心理需求，通過全域統(tǒng)籌、全境浸潤與全鏈協(xié)同三大策略，構(gòu)筑了“系統(tǒng)化”“特色化”“集約化”的心理健康教育活動體系，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育工作的全面升級與深化，讓心理健康教育的溫暖與力量滲透至每一個細(xì)微之處，惠及每一位學(xué)生及其家庭，乃至整個社會。當(dāng)然，這是一項長期工程，任重而道遠(yuǎn)。展望未來，學(xué)校將繼續(xù)深化心理健康教育實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生的心理健康成長撐起更加廣闊的天空，共筑學(xué)生心理健康的堅固防線。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌