多平臺協同下教學評一致性課程的探索與實踐

效率問題與質量問題是困擾人類教育發展的兩大難題，效率與質量的平衡是開展教學組織形式改革的最高追求[1]。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出要注重教學評一致性。然而，初中信息科技教學在教學評一致性的實踐中存在教學目標定位不準、活動難以落地、評價滯后等問題。各種數字化平臺提供了豐富的教學資源，創設了課堂活動所需的環境，解決了教學評一致性在實施時遇到的困難。鑒于單一數字化平臺在滿足信息科技教學多樣的需求方面效能較低，筆者設計出多平臺協同下教學評一致性的課程實踐路徑，探討如何利用多種數字化平臺全程賦能教學評一致性的課程，讓學生的學習更高效，學科核心素養得到培育。

一、問題的提出

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確要求“注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度”“注重評價育人，強化素養立意”[21，但在目前的初中信息科技課程教學中，教學評割裂與平臺效能不足的問題尤為突出。

（一）教學目標定位不準

課標發布后，信息科技學科處于有“新課標”無“新教材”的階段，教學目標的設定成為每位教師需要研究的重點。很多教師在備課時沒有研讀課標，而是依舊依賴自身的教學經驗和搜索整合后的課程資源設計教學自標。這種做法往往導致教學目標的定位不夠準確，課程設計缺乏權威依據。

（二）活動難落地

活動的主體應該是學生而非教師。在初中信息科技課堂教學中，一方面，大部分課程活動仍然采用傳統的授課形式展開，尤其是理論知識的教學，基本上是教師講解、學生聽講。這種形式本質上仍然以教師為主體，導致活動主體的錯位。另一方面，在多數的實驗探究活動中，教師僅采用視頻展示的方式教學。這樣的活動形式浮于表面，無法真正讓學生參與到學習過程中。

（三）評價滯后

隨著課標的發布和“教學評一致性”理念的提出，課程評價成為許多教師關注的焦點。然而，在教學過程中，評價往往流于形式。教師雖然設置了相關的評價活動，卻不注重數據的分析和反饋。這樣導致評價與教學相互割裂，教師無法通過評價手段及時調整課堂教學，從而帶來評價滯后的問題。

（四）單一數字化平臺效能低

部分數字化平臺缺乏滿足《義務教育信息科技教學指南》（以下簡稱“教學指南”）需求的仿真實驗等功能，教師基本無法依靠單一的平臺完成備課、授課與評價。利用單一數字化平臺教學的實際效能較低。

二、多平臺協同下教學評一致性課程的實踐路徑

為解決教學評割裂與平臺效能不足的問題，本研究以國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智慧教育平臺”）及UMU互動學習平臺（以下簡稱“UMU平臺”）為支撐，構建以“目標層”“活動層”“評價層”三層結構和“目標牽引一資源融合一活動進階一平臺搭建一評價閉環”五位一體的信息科技課程實踐路徑（如圖1），旨在整合多平臺賦能教學評一致的實現。

（一）目標牽引：以課標內容要求為基準的精準錨定

在目標層，教師借助教學指南中的“單元主題與課標要求對應表”拆解課標，通過分析課標的“內容要求”部分，將信息科技核心素養轉化為可操作的教學目標。在此基礎上，教師再將該目標進行層次化的設計，細化為符合學生學習規律的階段性目標，進一步形成目標鏈，為活動層的活動鏈作鋪墊。

（二）資源整合：支撐目標達成的多元整合

在資源整合階段，教師首先需要利用智慧教育平臺、人教信息科技數字資源平臺（以下簡稱“數字資源平臺”）、編程平臺等資源工具平臺搜索和選擇資源，創設真實問題情境，確保教學內容與目標匹配。其次，教師需要進行跨學科資源聯動，將信息科技與數學、物理等學科結合，例如，通過分析傳感器數據探究物理現象，強化知識的遷移應用能力，實現活動進階。

（三）活動進階：以學生為中心的動態學習鏈

在活動層，教師根據目標鏈設計活動鏈，并進一步設計分層任務線，以引導學生通過實驗、合作探究等活動逐步達成目標。教師活動和學生活動需相互分解和統一，確保教與學的路徑一致。

（四）平臺搭建：為教學實施保駕護航

圖1多平臺協同下教學評一致性課程的實踐路徑圖

在平臺搭建階段，教師將準備好的任務線及相關資源整合到UMU平臺、班級優化大師等課堂學習平臺中，構建課程框架。另外，教師需要在選定的評價工具（如問卷星、課堂觀測記錄表等）中設置評價活動及數據反饋方式，以便在評價層干預評價并展示評價數據。

（五）評價閉環：嵌入教學全過程的反饋機制

在評價層，教師首先需要根據任務線分解后預設的學生活動設置評價活動。例如，教師可以利用數字平臺的隨堂測試功能檢測學生對物聯網三層結構的理解，而非僅依賴傳統筆試。其次，教師應重視多元化評價主體，引入學生自評、小組互評（如項目成果展示評分）和教師評價相結合的方式，以全面反映教學效果。更重要的是，教師需基于評價數據來驅動教學優化，根據評價數據調整教學行為。例如，發現學生在算法設計方面薄弱后，教師可以增加案例分析與模擬訓練環節，形成“評價 $$ 干預 $$ 再評價”的閉環。再次，教師還應提供差異化的學習支持，根據學生反饋動態調整活動難度，例如，為能力較弱的學生提供分步操作指南，為高水平學生增設拓展挑戰任務。此階段，教師應確保教、學與評的一致及閉環設計，以提高評價的效率與質量。

三、多平臺協同下教學評一致性課程的教學實踐

“路由路徑靠算法”是七年級教學指南第二單元“直播網絡我來建”的第8課。筆者以該課為例，闡述多平臺協同下教學評一致性課程的教學實踐。

（一）目標牽引

教師在智慧教育平臺下載七年級教學指南“互聯網應用與創新”電子版，借助“單元主題與課標要求對應表”，找到“路由路徑靠算法”對應課標“互聯網應用與創新”模塊中的內容要求“初步了解互聯網協議，知道網絡中數據的編碼、傳輸和呈現的原理”。

教師再根據課標中學段自標，找到對應年級的學科核心素養解析，從而確定可操作的具體教學目標，即知識目標（了解路由器的主要功能，理解路由表的三要素）、能力目標（掌握tracert操作，會追蹤所用計算機訪問目的地時經過的路徑）、素養目標（意識到路由服務自主可控的重要性）。

最后，教師將以上三方面的教學目標細化為符合學生學習規律的階段性目標，形成目標鏈“了解路由器主要功能一理解路由表的三要素一追蹤所用計算機訪問目的地時經過的路徑一了解路由服務自主可控的重要意義”。以此為基礎，教師進一步設計活動層的活動鏈及任務鏈，將“教”與“學”連接。

（二）資源整合

教師根據目標鏈確定本課的教學重難點：教學重點為路由器的主要功能、路由表的三要素、利用tracert命令追蹤路由的方法；教學難點為感受路由表的動態屬性的優勢、理解路由服務自主可控的重要性。

教師在備課時下載了智慧教育平臺中的課件。為激發七年級學生的學習興趣，教師在準備“路由器的主要功能”和“路由服務自主可控重要性的理解”兩部分的資源時，將數字資源平臺中的“數據分包傳輸”仿真實驗錄屏，作為“路由器的主要功能”部分的微課資源。另外，筆者搜索網絡中關于“路由服務自主可控重要性”的視頻，選擇合適的視頻資源并優化剪輯后作為該部分的微課資源。

為了更好地創設真實情境，教師利用某智能導航地圖平臺的截圖進行課堂引入，搜索廣州與汕頭之間的路徑，引導學生進行真實問題的思考與解決。

本課教學在學校計算機室進行。每位學生配備一臺計算機，方便填寫UMU平臺上的電子任務單。教學工具除了UMU平臺以外，還包括管理資源的極域平臺和用于觀看實驗效果的數字資源平臺。學生6人一組，以便進行學習討論。

（三）活動進階及平臺搭建

根據目標鏈，教師設計活動鏈并進一步細化為任務線（見表1），借助UMU學習平臺構建學習框架開展教學（如圖2）。

1.真實情境設置，提出具體問題

教師展示“網絡嗅探器”截圖并提出問題，引導學生回顧域名別名和域名對應IP地址的數量。教師繼續展示“廣州一汕頭”的智能導航地圖截圖，讓學生認識到選擇合適路徑的前提，理解域名解析后的IP地址類似導航的終點目的地。在此基礎上，學生需要完成UMU平臺上關于“回顧目標網絡的解析及感受路徑選擇的重要性”的習題。

【設計意圖】在本活動環節中，教師通過展示前置知識和導航路徑激發學生興趣，讓他們認識到在路由表中查找目標IP的重要性。在實踐中，我們發現考查路由服務功能的習題正確率較高，說明學生基本掌握了路由服務在網絡中的功能。鑒于“路由服務原理”中關于“源節點”和“目的節點”的題目正確率較低，教師在課堂上明確了兩者的區別并強調“自的節點”在路由服務中的重要性。

2．任務驅動，探究原理，感受算法

本環節以問題鏈驅動對路由的探究。首先，教師通過數字資源平臺的分包仿真實驗視頻，引導學生討論數據傳輸中的問題及路由服務效率的影響因素，配合UMU平臺的動態評價數據即時反饋，幫助學生理解路由器的基礎功能。隨后，教師聚焦路由表設計，通過提問強化學生對跳數在路由表中的功能的認知。最后，教師提出問題，引導學生感受路由的優勢。

【設計意圖】在本活動環節中，教師通過問題引導、學生探究以及UMU平臺的評價活動，幫助學生了解路由的作用和路由表的設計方法。學生不僅能夠體驗和表達路由表的工作過程，而且能深刻感受到路由服務的重要性，從而培養計算思維和信息意識。在教學過程中，我們發現與路由作用相關的題目正確率較高，無須教師過多強調。然而，在路由表設計部分，特別是關于通信路徑的習題，正確率相對較低。針對這一問題，教師展示了微課“數據分包傳輸”，通過引導學生從源節點到目標節點模擬通信過程，讓他們更加深刻地理解通信路徑的內涵。

3.動手實踐，鞏固遷移

教師展示關于“路由服務及數據包”的截圖，引導學生討論數據包經過的路徑，并讓他們學會利用tracert命令查詢本機到www.gov.cn的路由路徑。接著，教師根據學生完成UMU平臺中習題的情況，引導學生正確閱讀反饋表的信息，并布置同類考題，讓學生實現知識的鞏固與遷移應用。

【設計意圖】教師設置兩個階段性優化任務，讓學生學會利用tracert命令追蹤路由的方法，初步理解路由追蹤的路徑及最優路徑算法。教師發現，“關于*的理解”相關的習題正確率較低，所以在課堂上強調“*”的兩重含義，并讓學生再次完成變式題目，加深他們的理解。

4.及時評價，思維與能力提升

教師提出問題，引導學生在UMU平臺完成關于“路由器狀態對路由表的影響”的討論。在展示討論結果后，教師引導學生繼續展開思考和討論，總結路由表動態屬性的重要性。

在該環節的最后，教師發布關于路由服務自主可控重要性的學習資源，并根據學生學習后的答題情況，強調路由服務自主可控的重要性。

【設計意圖】教師通過設置問題及展示多媒體資源，讓學生感受路由表的動態屬性的優勢，理解路由服務自主可控的重要性。

5.回顧總結，拓展延伸

教師提出本節課的課程框架，引導學生自主回顧總結。學生完成UMU平臺中的習題進行知識梳理，并進行自我評價。

【設計意圖】教師在本環節分別設置了知識型和學習型的兩種評價任務，旨在培養他們利用在線學習資源解決問題的能力，同時，教師可以從評價數據中了解學生對本節課知識的掌握情況，以便優化課堂教學。

（四）評價閉環

評價活動由教師根據相應的任務線分解。為了方便學生操作和課堂展示，教師設置的過程性評價題自多為選擇題。學生完成每一環節的習題后，教師及時展示數據，并講解錯誤率較高的題目，進而再提問。教師在課程最后設置了學生自評與小組互評環節，加上過程性評價數據（教師評），完成多元評價機制的設置。

四、總結和反思

（一）多平臺賦能課程，實現教學評一致性

筆者依據多平臺協同下教學評一致性課程的實踐路徑進行課例的設計和實踐，實現了教學目標清晰化、活動鏈條進階化、評價及時、多種數字化平臺效能提高等目標。在本課例中，確保教學目標、教師活動、學生活動、評價活動的一致性是設計難點。借助多種數字化資源精準確定教學目標，制訂目標鏈、活動鏈、任務線，進而細化教師活動、學生活動，最后組織相應的評價活動，可完成教、學、評三者的串聯。教師從每一項評價活動中挖掘、分析數據，及時干預課堂，然后再進行評價，使得教學評三者實現高度一致。

盡管教師在備課時借助了多種數字化平臺收集整理資料，但學生在課上僅使用了UMU學習平臺開展學習任務，這使得課程活動既有落地抓手，也降低了落地的難度，提高了平臺應用的效能。

（二）數字化平臺尚存不足，但仍是新趨勢

筆者在實踐中發現，數字化學習平臺資源豐富，且各有特色，但平臺之間并不互通，使得教師備課需輾轉各種平臺收集整理資源，效率大大降低。然而不可否認，在課標落實到課堂的初期，數字化學習平臺的資源是“藏寶庫”和“指明燈”。隨著數字化學習浪潮的崛起，教師必須具備平臺資源篩選和收集整理的能力，才能高效優質完成課程設計和實踐。

參考文獻

[1]司成勇.走向個別化教學：論教學組織形式的發展歷史與邏輯的統一[J].教育探索，2011（2）：71-74.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（作者霍穎怡系華南師范大學附屬中學高中信息技術一級教師；朱光明系廣東省教育研究院教學教材研究室信息技術科副主任、編審）

責任編輯：李媛