信息技術賦能初中英語教學的路徑探索

人教版新修訂的義務教育英語教科書是依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）編寫而成。新課標體現了國家對學校課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學和評估的依據[1]。新課標從核心素養(yǎng)、課程結構、課程內容、學習活動觀、教學評價、信息技術等方面闡述了英語課程的理念，其中專門提出要將信息技術與英語教學進行深度融合，以滿足學生個性化學習的需求。這體現了信息技術日新月異發(fā)展背景下英語教學的變革方向。以新課標為依據，人教版初中英語教材進行全面修訂，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，落實英語課程標準的理念、目標，以及學業(yè)質量標準等各項要求。面對新課標、新教材、新技術，教師一方面要全面理解新課標理念，深入研讀新教材；另一方面，要與時俱進，不斷探究新技術與新教材深度融合的方式，讓信息技術賦能英語課堂教學。

一、人教版初中英語教材的主要變化

教材是教師開展教學活動的重要載體。因此，開展教學活動前，教師要深入研讀新教材，了解教材編寫理念。此次人教版初中英語教材的主要變化可以概括為以下三個方面。

（一）以主題為主線，組織課程內容

新教材遵循新課標的課程理念，以單元為單位，以主題為主線，以語篇為載體，將教學目標、任務、情境、語言知識、語言技能、文本內容和評價進行整合設計。新教材單元內容聚焦新課標“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，同時根據話題需要涉獵三天主題下的不同子主題，以單元大問題統(tǒng)領兩個板塊的引導性問題，并以問題鏈的方式串聯(lián)各板塊主題內容，從而避免學科知識點碎片化傾向，構建基于主題意義探究的單元整體教學體系。

（二）以素養(yǎng)為目標，發(fā)展學生語言能力

根據新課標要求，新教材特別關注對學生語言技能的融合培養(yǎng)。教材活動設計將理解性技能和表達性技能緊密結合，體現多種技能的綜合運用。教材的主要板塊中，SectionA部分以培養(yǎng)聽說技能為主，整合了讀、看和寫的活動；SectionB部分以培養(yǎng)讀寫技能為主，整合了看和說的活動；Project板塊（項目活動板塊）則讓學生綜合運用多種語言技能。新教材還將語言技能的培養(yǎng)融入主題、語篇和活動，引導學生關注語篇分析、挖掘主題意義、增強文化意識、調適學習策略、注重思維發(fā)展、訓練綜合技能、優(yōu)化評價反思，從而構建基于主題意義探究的單元整體教學，實現“教一學一評”一體化設計。

（三）利用信息技術，推動融合發(fā)展

新教材緊隨時代發(fā)展和教學需要，同步策劃、開發(fā)了配套的數字化教學資源，兼顧課堂教學與學生個性化學習。我們結合學生年齡特點和核心素養(yǎng)目標，抓住英語教學規(guī)律，利用音視頻等表現手段，將教材內容多媒體化，開發(fā)設計了相關的數字資源。同時，還利用互聯(lián)網、人工智能等技術，助力學生聽、說、讀、看、寫技能的培養(yǎng)，推動課內外英語學習智能化發(fā)展。

二、信息技術賦能新教材教學的途徑

新課標注重實踐性、個性化和時代性，新教材以主題為引領、以素養(yǎng)為目標，這需要教師在日常教學中精準識材，提供更有實踐意義的教學工具，并建立個性化、實時化的教學診斷評價體系[2]。信息技術，特別是人工智能技術的賦能，可以使課堂教學設計突破時空限制，彌補教材篇幅容量的不足，提供更加豐富、智能和個性化的資源。為使信息技術更好地賦能英語教學，教師需要找到信息技術與教學的契合點，有計劃地運用技術，設計實用型的教學活動，有效提高學生學習效果。結合新教材特點，教師可以從以下三個方面實現信息技術與英語教學的深度融合。

（一）賦能語言運用情境創(chuàng)設，突出主題意義引領

新課標突出強調主題對教材內容的引領。主題不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀[3。新教材的主題情境創(chuàng)設分為兩個層次：一是教材通盤設計，以單元為單位呈現新課標中“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇的主題內容；二是以語篇為依托，通過不同語篇構建單元主題內容。

為使教材各單元主題有機連貫、自然呈現，我們在新教材中設計了以中國女孩FuXing、中國男孩TengFei、英國姐弟Peter和Helen、美國雙胞胎姐妹Ella和Emma為主線人物，包括他們的家人、朋友、同學在內的人物群像。教材的各類主題就蘊含在呈現人物群像交往的對話和閱讀語篇中。綜觀七年級上冊教材，七個單元的主題依次從中外學生互相打招呼、介紹認識開始，延伸到互相介紹家人、新校園、所學習科目、不同作息時間，最后到互相詢問生日并一起過有意義的生日。教材通過講述這些人物的故事，全方位呈現課標要求的主題內容。學生的學習如同著電影般隨著人物故事的發(fā)展逐步推進，學生也在理解人物故事的同時探究其中蘊含的主題意義。

我們在頂層設計新教材時已經考慮到教材人物各方面的細節(jié)，賦予這些人物鮮活的形象和性格特色。人物是教材主題的具象化載體，也可以成為信息技術與教學深度融合的關鍵點。例如，利用數據挖掘技術，我們可以把分散在不同單元語篇中的教材主線人物信息提取出來，為他們創(chuàng)設人物圖譜。基于七年級上冊的不同語篇，我們提取和勾畫了主線人物Peter的人物圖譜，如表1所示。

表1Peter的人物圖譜

在此基礎上，教師可以結合教材提供的圖片和文字，利用生成式人工智能自動生成視頻，打造數字化人物角色。學生在與數字人的互動中，會更自然地融入主題情境。例如，七年級上冊第一單元“YouandMe”聽說板塊中，一般的聽力音頻局限于讓學生聽到不同人物之間打招呼的對話，對內容的理解多停留在語言層面。教師利用生成式人工智能技術將人物數字化后，生成動態(tài)視瀕，則可以讓學生看到不同身份、年齡人物的肢體語言和眼神交流，使他們更加注意人際交往中的禮儀，以及面對不同對象時應選用的語言。同樣，在后續(xù)的示范對話板塊中，教師還可以借助生成式人工智能設計這樣的活動：讓學生歸納教材中不同人物的信息，并與同學互問這些人物信息。數字人技術的運用，讓我們打破了紙質教材呈現方式的限制，不再局限于師生、生生互動，而是讓學生直接與不同人物的數字人對話，根據不同情境下對話對象的情況，用得體的語言獲取對方信息。這樣，學生可以在模擬現實的情境中運用語言，提高語用能力。

運用數字人技術，教師在設計教學活動時還可以融人多元文化，豐富語言運用場景，擴展學生視野。例如，七年級上冊第一單元閱讀板塊中的兩篇閱讀語篇，呈現了Peter和遠在新加坡的朋友Pauline在網上發(fā)帖介紹自己、互相認識的情境。作為中國初中生，他們不一定充分了解新加坡，但對世界充滿好奇是這一年齡段學生的特點。這時，教師可以根據教材中關于新加坡女孩Pauline的基本信息（包括姓名、家庭、居住地、愛好等），在生成式人工智能軟件（如豆包）中定制人物智能體，讓學生與Pauline直接對話，從詢問對方的個人信息開始，拓展到詢問新加坡的風土人情。這既使教學情境更加真實，教學活動更加生動，也打破了地域限制，增強了教學互動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）賦能學生發(fā)展綜合語言技能，培養(yǎng)多模態(tài)理解能力

新課標在各級學業(yè)質量標準中設定了學生對多模態(tài)語篇的學習和理解要求。這是因為在當今媒體環(huán)境下，人們獲取信息的方式已經發(fā)生變化，“看”成為人們獲取信息的重要方式，成為聽、說、讀、寫外的另一項必備技能。新教材在每個單元的第一頁用整幅圖片的形式設置了開篇頁，教材語篇也多以文字和圖片互文的形式呈現，或配有一定的視頻內容。教材還設置了圖表、思維導圖等形式的活動。這些內容不僅可以呈現主題情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好地理解知識內容，培養(yǎng)他們的思維能力，還蘊含著特定的價值取向和豐富的文化內涵，是鑄魂育人的重要載體。圖片和視頻也可以成為信息技術與英語教學深度融合的重要方面。

為豐富教學活動，教師經常從網站上尋找圖片或視頻。由于教材中的活動及其圖片是根據特定主題設計或選取的，教師尋找適配的圖片或視瀕需要進行天量篩選，也可能人物或環(huán)境不匹配導致效果不理想。借助圖文轉換技術，教師不僅可以節(jié)約天量的備課時間，還能獲得更為精準的教學內容。例如，七年級下冊第七單元“A DaytoRemember”閱讀板塊的語篇記述了學生到農場開展學農活動的經歷。語篇有一段內容涉及學生對農場勞動的描述。在教學中，教師可以設計活動讓學生復述這段經歷。對于七年級學生來說，要在短時間內復述這個段落有一定的難度。此時，教師可以借助生成式人工智能軟件的“文生圖”功能，為這段敘述配上連續(xù)性的圖片（如圖1）或者一段小視頻，用圖像代替語篇挖空形式的文字支架，要求學生根據所看到的連續(xù)性圖片或視頻進行復述。這既能降低活動難度，幫助學生更好地理解原文表述順序，輔助他們更有邏輯地表達，又可以通過圖像，對沒有農場勞動經歷的學生進行勞動和生活教育，開闊他們的視野。

圖1生成式人工智能生成的圖片

除了輔助學生進行理解性技能和表達性技能的訓練，教師還能運用信息技術提高學生詞匯記憶效率，減輕備課壓力。例如，詞匯板塊中，對于讓學生分別列出有關蔬菜、水果、飲料、肉類、零食、廚具等不同種類名詞的活動，教師可以利用生成式人工智能軟件，在列出不同種類物質名詞的同時，還可以要求軟件生成這些物品的圖片，讓學生通過詞匯歸類或圖文匹配的方式，加深對詞匯的記憶。對于有關烹飪的動詞，如cut、mix、heat、add、stir、fry等，教師可以利用生成式人工智能軟件生成圖片或視頻呈現這個動作的同時，生成相應的例句來描述它，讓學生將看與讀結合起來，在圖片與文字創(chuàng)設的情境中記憶單詞。在進行單元整體詞匯復習時，我們還可根據本單元主題，利用生成式人工智能軟件創(chuàng)造性地將各類詞匯融合起來，在一定語境下集中呈現。例如，七年級下冊第一單元“AnimalFriends”中，學生學習了動物名稱和描述它們的形容詞，還學習了描述它們外貌、食物、棲息地和能力的方法。教師可以先整合本單元詞匯、語法和內容要點，結合本單元主題（Animalsareourfriends.），利用Prompt創(chuàng)編歌詞（如圖2），然后通過SunoAI生成歌曲。這樣，學生不但在語境中記憶了詞匯，也能在閱讀歌詞和聽唱歌曲中綜合性地提升看、聽、說的技能。

幫我編寫一首英文歌曲的歌 生成的部分歌詞：

詞，要求有以下4點： Verse1Intheforest，there'salittlefox

1.歌詞中編入以下詞匯： Withafluffytail，itlookssocute

fox、lion、tiger、giraffe、 Ithuntsformice，that'swhat itlikes

monkey、eagle、wolf、 Inthe grassy fields，itspends itsnights

penguin、cute、cool

2.主題：各種動物的外貌、 There'salsoa lion，sostrongand bold

食物、棲息地和能力 Withabigname，it'sreallycool

3.英語語法：使用一般現在時 Itpreyson zebrasontheSavannah land

4.英語難度為A1，或中國七 Thekingofbeasts，ittakesitsstand

年級學生水平 ChorusCuteanimals，all aroundIndifferent places，theyare foundEachone special，intheirownwayLet'slearnabouteveryday

（三）賦能個性化、實時化評價反饋，實現以評促學、以評促教

新教材對照新課標中的學業(yè)質量標準，結合單元學習內容，具體呈現了學生學業(yè)成就的表現特征。在每個單元開篇頁的左下角，我們設置了單元學習目標欄目“Inthisunit，youwill”（內容導引），在單元最后設計了“Reflecting”

（自我測評）部分。開篇頁的內容導引，讓學生一開始就明確學習的主題內容和自標；完成這個單元的學習后，通過勾選選項或回答問題的方式，自我檢測是否達成教學目標，體現了教材“教一學一評”一體化設計的理念。另外，我們還設計了Project和Readingplus內容，幫助教師了解學生在單元學習中理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀，從而實現以評促學、以評促教的目的。

在將這些設計落實到單元教學過程中時，教師需要確定學生是否達成了各個具體自標、效果如何，以及如何改進。這需要教師對學生的學習情況進行實時、持續(xù)的監(jiān)測。當前，大多數教師主要是通過課堂提問、觀察學生表現、布置課后作業(yè)等方式掌握學生的學習情況。因課堂教學時間有限、學生數量多等困難，個性化、實時化評價反饋很難實現。同時，學生應成為評價主體，學會利用工具進行自我診斷，以此促進自學能力的發(fā)展[4。因此，教師需要將教學預測和決策需要從憑借經驗轉向依據可量化的數據分析，融合數字技術驅動精準教學，根據不同學情調整教學內容，使教學效果最大化[5]。生成式人工智能的模式識別功能，則將成為教師助手或學生學伴，對學生的學習提供實時、持續(xù)的反饋，引導他們及時調整學習策略，提高自學能力。

新教材增加了語音板塊，主要內容包括音標、字母和字母組合的發(fā)音，以及英語朗讀規(guī)則。這既體現了教材對語音的重視，也體現了語音在英語學習中的重要性。它也是信息技術與評價反饋深度融合的關鍵點。在單元教學活動開展前，教師可以讓學生用教材配套App中的語音測評功能測試自己朗讀本單元詞匯的情況。這一方面是預習，另一方面是測評學生的發(fā)音情況。

測評軟件可以收集全班學生的朗讀結果并將其發(fā)送給教師。教師根據學生對單詞發(fā)音的熟練程度，決定教學時是否進行專門的提示講解，從而節(jié)約課堂時間。在單元學習中，學生可模擬教材中的對話，進行人機對話訓練，再次用語音測評軟件進行測評。軟件在記錄學生詞匯發(fā)音情況時，還可以形成朗讀情況報告并將其發(fā)送給教師，方便教師進行專門輔導或集中糾正。單元學習完成后，教師可以讓學生使用測評軟件記錄自己背誦單元對話或閱讀語篇的情況，或記錄下與數字人進行情境對話時出現的錯誤。通過分析錯誤記錄，教師可以了解不同學生對于本單元內容的掌握情況，然后針對這些錯誤例子用人工智能軟件編制成練習題，并將其提供給學生。在數字化教學環(huán)境中，教師還可精準跟蹤、記錄、分析學生在聽、說、讀、寫等方面的學習過程數據，挖掘學生的個性特征，利用人工智能手段為不同學習者推薦有針對性的教學方案和學習資源，達到個性化診斷、因材施教的自標。

除了記錄學生單元學習情況，教師可以生成學生成長數字畫像，對學生整個初中英語學習情況進行記錄。教師也可從中發(fā)現學生的學習習慣和成長規(guī)律，為自己的教育教學決策提供客觀、科學的依據。

三、結語

信息技術的發(fā)展給英語教學帶來了許多新的創(chuàng)意。運用信息技術，教師可以創(chuàng)設更真實的情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生主觀能動性；豐富課堂教學活動，迅速補充各類知識，拓寬學生視野；高效處理龐大、繁雜的數據，提供個性化、實時化的評價，調整教學難度，提升學生學習質量，促進學生自學能力的發(fā)展。同時，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要與時俱進，不斷提高自身數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業(yè)評價和數字化協(xié)同育人的能力[。雖然信息技術可以幫助教師完成很多工作，但我們也要清醒地認識到技術的局限性。教師在日常教學中運用技術時需注意以下幾個方面。

（一）把好意識形態(tài)關

教師在課內外引用教學資源時要堅持正確的政治方向，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人為目標。目前，一些基于深度學習的智能軟件輸出的內容，來自不同的數據庫以及網絡資源，質量參差不齊。這要求教師在引用和選用數字資源內容時加以甄別，確保意識形態(tài)正確，沒有科學性錯誤。

（二）把好內容整合關

依據新課標編寫的新教材需要教師基于主題意義進行單元整體教學，引導學生探究主題意義。這表明，對于活動設計邏輯和教學難度的把控，離不開教師的觀察、經驗和思考。有時教學還需要根據學情，甚至教學環(huán)境做出調整。學生的學習也要以主動思考、實踐探究為主，技術手段為輔，不斷調整學習策略，提高學習效果。只有這樣，才能真正讓信息技術服務師生的教與學。

（三）把好課堂效率關

教師需要樹立以學為本的課堂活動設計理念。日常課堂活動絕非技術手段的堆砌和展示，技術運用的目的應是提高學生學習效果和課堂教學效率，避免運用實施過程過于煩瑣或者與教學內容本身關聯(lián)不大的技術。同時，教師要及時給予學生人文關懷，適時調整教學策略，以“我”為主，恰當地運用新技術。

參考文獻

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020：15-16.

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[6]中華人民共和國教育部.教育部關于發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知[EB/0L].（2022-11-30）[2025-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（作者系人民教育出版社課程教材研究所中學英語課程教材研究開發(fā)中心副主任）

責任編輯：孫建輝