小學英語教學中課堂提問的有效策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）26-0124-03

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，對學生語言基礎、學習興趣以及思維能力的發展都起著關鍵作用。課堂提問，是教學互動中至關重要的一環，對促進小學生英語學習效果的提高有著不容忽視的作用。但是，目前小學英語課堂提問還存在著一些制約學生學習積極性與思維發展的問題。所以，文章的目的在于探討小學英語教學過程中課堂提問的有效策略，希望能夠給小學英語教師以實踐指導和學生全面發展的幫助。

一、小學英語教學中課堂提問的重要性

（一）提升學生的英語綜合應用能力

在廣闊的小學英語教學天地中，課堂提問就像一盞燈，點亮學生英語學習之旅。這一環節的重要意義首先表現為其對提高學生英語綜合應用能力有著難以估量的價值。課堂提問這一動態教學策略能瞬間檢測學生英語詞匯、語法和句型基礎知識掌握情況，通過瞬間反饋機制指導學生靈活運用所學內容。具體實施時教師可從詞匯辨析、語法運用、情境對話等方面，設計難度不一、題型多樣的試題對學生英語綜合能力進行綜合考查。這類試題既能激發學生思維活力，又能督促學生主動調動原有知識儲備，指導學生在解題過程中鞏固、加深英語知識理解與記憶。與此同時，課堂提問也能促使學生敢于開口并運用英語表達與溝通，使其口語表達能力與聽力理解能力在實際教學中得到提升。另外，課堂提問也可以養成英語思維習慣。學生答題時需要用英語來進行思維與推理，而這一思維方式的培養對提升其英語綜合應用能力有著重要影響。長時間的課堂提問訓練可以使學生逐步養成運用英語進行思考的良好習慣，使英語學習之路邁得更扎實。

（二）加強課堂互動與提高參與度

在小學英語教學當中，課堂提問是教學互動中非常重要的一部分，對加強課堂互動和提高參與度有著無可替代的作用。通過提出問題，教師可以積極地引導學生加入課堂討論中，讓學生更加專注于教學內容，這樣就可以有效地促進課堂活躍。高效的課堂提問可以打破“滿堂灌”式的傳統模式，使學生在答題過程中積極思考、主動探索，從而形成教師與學生的良好互動與溝通。這種相互作用既有利于學生對英語知識的深入理解與掌握，又可以激發學生的學習興趣與熱情。與此同時，課堂提問還是教師掌握學生學習狀況的一種重要方式。教師可通過學生的回答，及時得到學生對學習的反饋信息，找出學生英語學習過程中存在的困難與困惑，然后對教學策略做出調整，并給予更有針對性的引導與幫助。這種以學生反饋為主的教學調整可以保證教學活動更接近學生實際需要，增強教學針對性與實效性。另外，課堂提問也有利于發展學生團隊協作能力、溝通能力等。在小組討論或是全班互動時，學生都需通過溝通與合作一起解決各種問題，這樣不但可以增進同學間的友誼與信任，也可以發展學生的團隊協作精神與溝通能力，這些能力對學生今后的發展與成長至關重要。

二、小學英語教學中課堂提問的有效策略

（一）分層次設計問題，激發學生探究欲望

小學英語教學中，要想更加有效地激發學生的探究欲望和促進課堂提問效果的提高，教師就要重視對提問進行分層次的設計。分層次進行試題設計，即將試題按學生學習能力、認知水平及興趣點分為不同難度水平，以保證每一位學生在合適的試題中都有所收獲。具體地說，對基礎比較薄弱的同學，教師可設計些比較簡單和直接的題目，如詞匯基本意思、句型簡單用法，這類試題是為了幫助學生夯實基礎和提高學習信心。而對學習能力強的學生來說，教師可以提一些更具有挑戰性和開放性的題目，如深入分析語法規則、理解和分析篇章結構等，這類問題能激發學生思維的活力，誘發學生更深一步地思考與探索。分層次設計試題的好處是：可以滿足不同學生的學習需要，讓每一位學生在問題提出過程中有成就感。學生答題過程中有困難，教師可適時進行指導與幫助，并鼓勵學生采取查閱資料、小組討論、自主解決問題等方式，進一步提高其學習能力與探究精神。另外，分層次地設計問題也能促使課堂氛圍活躍起來。鑒于問題的難度適宜，學生會更加主動地融入課堂的討論，與教師和學生進行深入的交流，并分享自己的觀點和看法。

以冀教版四年級英語上冊Lesson4的“How"ManyBooksDoYouHave？”為例，對基礎較弱的學生，教師可以設計如下問題：“What's the meaning of‘book'？\"（書是什么意思？）或者“Canyoumakeasentencewith‘Ihave...'？\"（你可以用“我有...”來構造一個句子嗎？）這些問題既簡單又能直接考查學生的基礎知識掌握情況。并且對學習能力較強的學生，教師可提出更具挑戰性、開放性的問題。如深入剖析語法規則，了解并剖析篇章結構等，這些題型可以啟發學生的思維，引發學生更深層次的思考和探究。在同樣的Lesson4中，對基礎較好的學生，教師可以設計如下問題：“Can you an-alyze the sentence structure of‘How many books doyouhave？’？\"（你能分析“你的書有幾本？”這個句子的結構嗎？）或者“Try to write a short passageaboutyourbooksandthenumberyouhave.\"（試著寫篇短文，介紹自己的書籍，以及自己所掌握的人數。）這些問題不僅考查了學生的語法分析能力，還鍛煉了學生的寫作和表達能力。

（二）設計情境化提問，培養語言運用能力

設計情境化提問對小學英語教學來說是極其有效的策略之一，目的在于通過對現實或者虛構情景的模擬來指導學生用英語在具體情境下進行交際，以發展學生的語言運用能力。情境化提問，其核心是把抽象的語言知識同具體生活情境有機地結合起來，讓學生解答問題時，既能理解和把握語言點，又可以在實踐中加深語言感知與體會。更具體地說，為了讓學生在回答問題時能夠自如地使用英語，教師可以設計與學生日常生活緊密相關的情境問題，如購物、旅游或聚會等。這類試題可涉及物品價格、出行線路、聚會安排等特定內容，讓學生用語言進行提問時，還能鍛煉思維能力、解決問題能力。另外，情境化提問也能激發學生學習興趣與熱情，讓學生在課堂互動參與中更積極主動地進行英語探究與學習。教師進行情境化提問還要注意提問的層次性與梯度性。

以冀教版四年級英語上冊Lesson10的\"WhatDoTheyEat？\"為例，教師可以設計一個更加具體的情境化提問：“Imagine you are on a picnic withyour friends.What kind of food and drinkswould youbring for everyone？Please describe themin English.\"（想象你和朋友們一起去野餐，你會為大家帶什么樣的食物和飲料？請用英語描述一下。）這個問題不僅要求學生掌握并運用與食物相關的詞匯，還要求學生考慮野餐這一特定場景下的食物選擇，并用英語進行描述。學生在回答這個問題的過程中，需要綜合運用所學詞匯、語法和句型，進行創造性思維和語言表達，從而有效提升學生的語言運用能力和創新思維。情境化提問也可以促進學生的思維拓展和語言創新。學生回答問題時需聯系情境進行思考和推理，梳理出邏輯清晰、表述明確的詞語。這一過程不僅鍛煉其語言組織能力，還培養其創新精神和批判性思維。另外，情境化提問還能增強學生學習興趣和參與度。考慮到提問和學生日常生活經驗密切相關，所以學生更容易積極融入課堂討論中去，和教師、同學之間產生深度互動和溝通。

（三）采用多元化提問方式，提高教學效果

就小學英語教學而言，教師要積極探究和運用多元化提問方式來提升教學效果。多元化提問方式是指根據教學內容及學生特點靈活地運用各種不同類型的問題策略，包括開放式提問、封閉式提問、引導式提問、反思式提問等來激發學生學習興趣、促進思維發展、提高語言運用能力。開放式提問能促使學生自由思考與表達，發展其創新與批判性思維能力。這類題一般不作固定的回答，只是指導學生多角度、多層次地對題目進行分析與認識，如“What doyou thinkof the story？”或“Howwouldyousolvethisproblem？”等問題。封閉式提問主要是為了評估學生在基礎知識方面的掌握情況，包括但不限于詞匯的拼寫和語法規則。這類題一般都有一個清晰的解答，可以幫助學生鞏固、加深對所學內容的理解和掌握。盡管封閉式提問比較簡單，但是由于能給學生即時反饋信息，有助于學生及時發現并改正錯誤，所以在教學上也同樣有著不可忽視的地位。引導性的提問方法主要是為了指導學生的思維方式，并協助學生逐漸理解問題的核心。

以冀教版四年級英語下冊Lesson3的\"MonthsoftheYear”為例，教師采用開放式的提問方式來激發學生的創新思維和批判性思維，例如：“Whichmonth do you likebest？Why？”或者“Can youdescribe a special event that happens in a certainmonth？\"這樣的問題鼓勵學生發表個人見解、分享自己的喜好和經歷，從而加深對月份和季節相關知識的理解。此外，教師還可以采用引導式提問來引導學生深人思考文本的內涵和外延。例如，在教授完月份名稱后，教師可以提問：“Can youthinkof any festivals or celebrations that happen indifferentmonths？”拓寬其知識面及視野。又如：“ What did you learn about the months of the year to-day？”或者“How do you think you can use what youlearnedinyourdailylife？”這樣的問題能夠促進學生自主學習和元認知能力的提升，有助于其更好地鞏固知識，運用所學的技能。

三、結論

文章對小學英語教學課堂提問有效策略進行了深入探究，主要有分層次地設計問題激發學生的探究欲望、設計情境化提問培養學生的語言運用能力以及采用多元化地提問方式提升教學效果等。實施上述策略既有利于促進學生英語綜合應用能力及批判性思維能力的發展，又能加強課堂互動和提高學生參與度。

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