小學(xué)語文智慧課堂交互式教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0058-03

在教育改革不斷深化的背景下，智慧課堂這一創(chuàng)新教學(xué)體系，巧妙地將信息科技與日常教育實踐結(jié)合，為學(xué)生打造出豐富多樣且高度個性化的學(xué)習(xí)天地。交互式教學(xué)強調(diào)師生及生生之間的互動與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而顯著提升教學(xué)效果。深人探究小學(xué)語文智慧課堂的互動教學(xué)生態(tài)，實為實踐價值的顯著體現(xiàn)

一、智慧課堂是融合交互式教學(xué)概念和技術(shù)的模式

智慧課堂的核心是運用智能設(shè)備與大數(shù)據(jù)等，打造既高度智能化又能提供個性服務(wù)的教學(xué)環(huán)境。此學(xué)習(xí)空間具備即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以適應(yīng)學(xué)生具體情況及需求的功能，旨在實現(xiàn)精準化的教育策略。相應(yīng)地，互動式教學(xué)愈發(fā)倚重教師與學(xué)生的溝通合作、學(xué)生間的共同學(xué)習(xí)以及多媒體資源的應(yīng)用整合，以增強學(xué)生投入度與提升學(xué)習(xí)過程滿意度。

在智能教室中，教育者通過智能教育系統(tǒng)即時探知學(xué)生的學(xué)藝進展與心知領(lǐng)悟程度，且能應(yīng)時給予反饋與指導(dǎo)。學(xué)生能通過平臺自主評價，洞悉其學(xué)習(xí)動態(tài)，據(jù)此運用更具方向性的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語文采用交互式教學(xué)的重要價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂通過多元資源與交互策略激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，營造寓教于樂的氛圍，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與理解力。例如，教師運用多媒體課件展現(xiàn)生動的圖片、播放具有實效的視頻等，能增強學(xué)生聚焦的能力。

（二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

交互型教育強調(diào)增進師生與生生之間的交往與合作，此舉能激發(fā)思考、促進知識融合，從而提高學(xué)業(yè)成效。在智能教室中，教師得以通過提出問題、策動辯論、布置家庭作業(yè)等，即刻洞悉學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)，判定所遇挑戰(zhàn)，并給予定制教導(dǎo)。

三、交互式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與方法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育工作者在小學(xué)語文教育中，通過智慧教室的多媒體資源，能夠創(chuàng)造生動、吸引人的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教授《桂林山水》時，教師通過展示桂林山水的視頻與圖片，直接呈現(xiàn)其壯麗風(fēng)光，以此激發(fā)學(xué)生對桂林山水的憧憬與熱愛。教師指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，旨在使學(xué)生在閱讀中直接感知作者對桂林山水的贊美，從而有效提升學(xué)生的閱讀分析能力。

（二）互動交流，促進思維

智慧課堂的核心教學(xué)法重視師生及生生間的交流合作，以驅(qū)動學(xué)生智能進階。在教育實踐中，優(yōu)秀師長善于采納啟策提問、促進辯談、鼓勵共力合伴之技巧，激發(fā)學(xué)生投人自我思索，勇敢表露個人洞察與體會。在教授《狼牙山五壯士》時，教師可以設(shè)問：“為何五壯士毅然躍崖？”他們的行為顯露了堅定不移的決心與卓絕的勇氣。于是，請學(xué)生討論，借此在對話中互享洞見和思考，以深度理解文作之精髓。另外，教師可以安排學(xué)生發(fā)言，聚合小組爭論的結(jié)果，此舉旨在錘煉學(xué)生的言語展示技巧與邏輯推理能力。

同時，教師在互動交流中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力。如探討《西游記》中孫悟空的形象時，教師可設(shè)問：“孫悟空的行為是否恒常體現(xiàn)正義？”他的反叛精神為現(xiàn)代人揭示了勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、堅持自我與追求真理的重要性，激勵著人們在面對社會規(guī)范與個人理想之間的抉擇時，能夠不畏艱難。此類問題旨在激發(fā)學(xué)生多維度思考，促進其分析與解決問題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達獨到見解，不論其是否顛覆傳統(tǒng)，以營造一個開放且接納的教育環(huán)境。

交互在智慧課堂不可或缺，既有助于培養(yǎng)學(xué)生思維，又有助于強化學(xué)生溝通技巧與團隊合作意識。教師運用各種互動式教學(xué)法，能有效引領(lǐng)學(xué)生探究深奧課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達至優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的目標。

（三)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

合作學(xué)習(xí)是基于智慧課堂互動教學(xué)的關(guān)鍵途徑，不僅能助力高效建構(gòu)學(xué)子協(xié)作技藝與群體意識，還能促進同伴間的共教過程與互相賦能，增進知識交互。在具體的教育實踐中，教師應(yīng)依據(jù)既有教輔材料及學(xué)生獨特學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)出高度靈活性，適時安排及引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。以教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：漫游漢字王國”課程為例，教師可以以分組策略組織學(xué)生，每個小組深人聚焦特定研究課題，如探本溯源地解析漢字之源，追尋其歷史演變軌跡，抑或探討漢字書法美學(xué)等，以多維度挖掘文化寶藏。團隊成員應(yīng)當以多樣手段匯集信息，涉獵文獻，深挖現(xiàn)場調(diào)查，求助專家見解，搜集、整理符合各自課題需求的資料。小組在匯集并梳理資料之后，應(yīng)進行深入解析，同時通過高效交流確保研究成果的質(zhì)量。最后，各小組通過呈現(xiàn)研究板，提供PPT展示或其他媒體方式，進行分享與互動交流。合作學(xué)習(xí)機制下，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，亦在實踐中強化了創(chuàng)新理念與批判性思考。

合作學(xué)習(xí)有益于增進學(xué)生間的知識互換。合作小組活動中，每位參與者皆有表達獨到見解的時機，也能傾聽同伴心聲。此一過程不僅促進了學(xué)生對議題不同角度的理解，更進一步拓寬其思考維度。如在教學(xué)古詩文閱讀：探索唐代詩歌的奧秘課程時，學(xué)生可通過分組探討，深度研究風(fēng)格各異詩人的作品集，借助對比與解讀以揭示詩人的風(fēng)格特色及其背后的時代風(fēng)貌。小組將攜手創(chuàng)建一份圍繞唐詩的數(shù)字雜志，雜志內(nèi)容將深入探究詩作背景、精選詩人及其佳作解析，此外還融入每一位組員對唐詩獨特情感與理解。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在增強對唐詩了解的同時，提升研究技能及表達能力。

（四)信息技術(shù)拓展教學(xué)資源

將現(xiàn)代教育技術(shù)融人小學(xué)語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過綜合運用多媒體技術(shù)，包括文字、圖片、聲音以及影像，為學(xué)生營造一個生動的學(xué)習(xí)場所。通過將內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的視瀕片段用于呈現(xiàn)歷史背景或文化情境以增強教育體驗，學(xué)生能夠獲得生動直觀的感官體驗，這不僅能夠提升他們的積極性，而且有助于其深入領(lǐng)會課文主旨。

當前，借助互動軟件等教師得以開展定制化教學(xué)。學(xué)生能依據(jù)個人學(xué)習(xí)節(jié)奏與偏好挑選各異模塊，進行自主性探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升參與度，同時為教師清晰洞悉每個學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)進程提供契機，便于給出更精準的輔導(dǎo)。

(五)游戲化提升學(xué)習(xí)動力

將游戲化元素融入教學(xué)中，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與感。教師可以通過設(shè)計基于課文內(nèi)容的角色扮演游戲，讓學(xué)生以不同角色體驗劇情、認知性格特征，以此增進對文本的理解。還可以通過運用積分獎勵與小組競賽，有效激發(fā)學(xué)生的競爭心理與團隊協(xié)同感，進而使學(xué)習(xí)變得生動有趣且高效。教師還可以建立仿真的課堂空間，使學(xué)生假定身份，如探索家、科學(xué)家等，借由執(zhí)行任務(wù)與解決疑難增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

為了提升游戲化學(xué)習(xí)的吸引力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個體興趣，策劃新穎、創(chuàng)新的課堂互動。將學(xué)生青睞的動畫片或電影元素引入語文教學(xué)，通過模仿及自創(chuàng)作品，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟語言表述與文學(xué)創(chuàng)作之法。此項活動不僅能使學(xué)生掌握語文知識，亦能培育其創(chuàng)造力與審美觀感。教師可以通過組織故事接龍、詩歌創(chuàng)作比賽等，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的過程中提升其語言組織與表達能力。

在開展游戲化學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)側(cè)重考量學(xué)生的個體差異性，精心布置各式梯度化任務(wù)，致力于滿足各個能力層次學(xué)生的需求。對基礎(chǔ)知識相對欠缺的學(xué)生，通過簡化任務(wù)難度并給予更多定向指導(dǎo)，幫助其保持學(xué)習(xí)進度；而對基礎(chǔ)掌握良好的學(xué)生，則應(yīng)布置更具挑戰(zhàn)性的課題，鼓勵他們深入探究和發(fā)展其能力。因此，教師應(yīng)當推動學(xué)生互助合作，使他們在團隊作業(yè)中交流互動、共同學(xué)習(xí)以共促提升，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時促進其社交技能的提升。

（六)評價反饋，促進持續(xù)進步

評價恰當且反饋及時，是促進學(xué)生成長、保證學(xué)業(yè)進展的有效工具。教師在教育實踐中應(yīng)實施多樣性評價，旨在全面了解學(xué)生。學(xué)生通過規(guī)律性的自我測評、同伴討論及師長指導(dǎo)，能清晰識別自身長處與待優(yōu)化之處，據(jù)此實施精進策略。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供積極反饋并給予肯定，借此培育自信，激發(fā)他們的求知欲與持續(xù)求學(xué)熱情。

一方面，將信息技術(shù)應(yīng)用于反饋系統(tǒng)，不僅能夠提升評價流程的整體效率，亦能顯著增強評定結(jié)果的精確性與可信度。另一方面，將在線測試與智能分析系統(tǒng)相結(jié)合，教育者能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解每位學(xué)生的具體進度與挑戰(zhàn)點，進而給予量身定制的輔導(dǎo)與支持。

評價反饋階段，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，確保其能深入思考、獨立審查自身的學(xué)習(xí)進展與技巧效能。讓學(xué)生產(chǎn)生自我反思引導(dǎo)，使他們能深層探究學(xué)習(xí)路徑，清晰認知現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的效能，進而主動優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)反躬自省之題，在審視學(xué)習(xí)或研究成果時，提出改進的部分包括但不限于清晰度、深度、范圍、方法論的嚴謹性以及數(shù)據(jù)分析的全面性。務(wù)必檢查每個部分，以確保它們邏輯連貫，數(shù)據(jù)有效支持論點，以及結(jié)論與研究目的高度統(tǒng)一。此外，鼓勵學(xué)生課后獨立思考并總結(jié)收獲，旨在鞏固知識，促進批判性思維發(fā)展并提升自我管理效能。

評價不應(yīng)止步于知識與技能的考量，更應(yīng)廣納情感、態(tài)度與價值觀的評估。教師在對學(xué)生進行全面評價時，可通過觀察其課堂行為，如參與度、討論主動性以及學(xué)習(xí)時的態(tài)度等進行判斷，這有助于教師深入了解學(xué)生個性與需求，有效指導(dǎo)學(xué)生建立起積極情感與正確價值觀念。

四、結(jié)論

基于小學(xué)語文智慧課堂互動教學(xué)法，將信息科技應(yīng)用到教育資源與教育實踐中，打造出豐富多元且高度定制化的學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供了更加優(yōu)化的成長王壤。教育工作者在教學(xué)實踐中應(yīng)始終追求創(chuàng)新突破，全力挖掘智慧課堂的潛力，以顯著提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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