小學語文智慧課堂交互式教學探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0058-03

在教育改革不斷深化的背景下，智慧課堂這一創新教學體系，巧妙地將信息科技與日常教育實踐結合，為學生打造出豐富多樣且高度個性化的學習天地。交互式教學強調師生及生生之間的互動與交流，激發學生的學習動力，從而顯著提升教學效果。深人探究小學語文智慧課堂的互動教學生態，實為實踐價值的顯著體現

一、智慧課堂是融合交互式教學概念和技術的模式

智慧課堂的核心是運用智能設備與大數據等，打造既高度智能化又能提供個性服務的教學環境。此學習空間具備即時調整教學內容與方法，以適應學生具體情況及需求的功能，旨在實現精準化的教育策略。相應地，互動式教學愈發倚重教師與學生的溝通合作、學生間的共同學習以及多媒體資源的應用整合，以增強學生投入度與提升學習過程滿意度。

在智能教室中，教育者通過智能教育系統即時探知學生的學藝進展與心知領悟程度，且能應時給予反饋與指導。學生能通過平臺自主評價，洞悉其學習動態，據此運用更具方向性的學習方法。

二、小學語文采用交互式教學的重要價值

（一）激發學生的學習興趣

智慧課堂通過多元資源與交互策略激發學生語文學習，營造寓教于樂的氛圍，有助于提升學生學習積極性與理解力。例如，教師運用多媒體課件展現生動的圖片、播放具有實效的視頻等，能增強學生聚焦的能力。

（二)提高學生的學習效果

交互型教育強調增進師生與生生之間的交往與合作，此舉能激發思考、促進知識融合，從而提高學業成效。在智能教室中，教師得以通過提出問題、策動辯論、布置家庭作業等，即刻洞悉學生學業狀態，判定所遇挑戰，并給予定制教導。

三、交互式教學策略在小學語文教學中的應用與方法

(一)創設情境，激發興趣

教育工作者在小學語文教育中，通過智慧教室的多媒體資源，能夠創造生動、吸引人的學習氛圍，從而激發學生的求知欲望。在教授《桂林山水》時，教師通過展示桂林山水的視頻與圖片，直接呈現其壯麗風光，以此激發學生對桂林山水的憧憬與熱愛。教師指導學生研讀課文，旨在使學生在閱讀中直接感知作者對桂林山水的贊美，從而有效提升學生的閱讀分析能力。

（二）互動交流，促進思維

智慧課堂的核心教學法重視師生及生生間的交流合作，以驅動學生智能進階。在教育實踐中，優秀師長善于采納啟策提問、促進辯談、鼓勵共力合伴之技巧，激發學生投人自我思索，勇敢表露個人洞察與體會。在教授《狼牙山五壯士》時，教師可以設問：“為何五壯士毅然躍崖？”他們的行為顯露了堅定不移的決心與卓絕的勇氣。于是，請學生討論，借此在對話中互享洞見和思考，以深度理解文作之精髓。另外，教師可以安排學生發言，聚合小組爭論的結果，此舉旨在錘煉學生的言語展示技巧與邏輯推理能力。

同時，教師在互動交流中，應著重引導學生培養批判性思維能力。如探討《西游記》中孫悟空的形象時，教師可設問：“孫悟空的行為是否恒常體現正義？”他的反叛精神為現代人揭示了勇于挑戰傳統、堅持自我與追求真理的重要性，激勵著人們在面對社會規范與個人理想之間的抉擇時，能夠不畏艱難。此類問題旨在激發學生多維度思考，促進其分析與解決問題能力的培養。教師應引導學生表達獨到見解，不論其是否顛覆傳統，以營造一個開放且接納的教育環境。

交互在智慧課堂不可或缺，既有助于培養學生思維，又有助于強化學生溝通技巧與團隊合作意識。教師運用各種互動式教學法，能有效引領學生探究深奧課程內容，激發學生學習熱情，從而達至優化學習成果的目標。

（三)合作學習，培養能力

合作學習是基于智慧課堂互動教學的關鍵途徑，不僅能助力高效建構學子協作技藝與群體意識，還能促進同伴間的共教過程與互相賦能，增進知識交互。在具體的教育實踐中，教師應依據既有教輔材料及學生獨特學習情況，展現出高度靈活性，適時安排及引導學生進行合作學習。以教學“綜合性學習：漫游漢字王國”課程為例，教師可以以分組策略組織學生，每個小組深人聚焦特定研究課題，如探本溯源地解析漢字之源，追尋其歷史演變軌跡，抑或探討漢字書法美學等，以多維度挖掘文化寶藏。團隊成員應當以多樣手段匯集信息，涉獵文獻，深挖現場調查，求助專家見解，搜集、整理符合各自課題需求的資料。小組在匯集并梳理資料之后，應進行深入解析，同時通過高效交流確保研究成果的質量。最后，各小組通過呈現研究板，提供PPT展示或其他媒體方式，進行分享與互動交流。合作學習機制下，既培養了學生的團隊協作能力，亦在實踐中強化了創新理念與批判性思考。

合作學習有益于增進學生間的知識互換。合作小組活動中，每位參與者皆有表達獨到見解的時機，也能傾聽同伴心聲。此一過程不僅促進了學生對議題不同角度的理解，更進一步拓寬其思考維度。如在教學古詩文閱讀：探索唐代詩歌的奧秘課程時，學生可通過分組探討，深度研究風格各異詩人的作品集，借助對比與解讀以揭示詩人的風格特色及其背后的時代風貌。小組將攜手創建一份圍繞唐詩的數字雜志，雜志內容將深入探究詩作背景、精選詩人及其佳作解析，此外還融入每一位組員對唐詩獨特情感與理解。合作學習使學生能夠在增強對唐詩了解的同時，提升研究技能及表達能力。

（四)信息技術拓展教學資源

將現代教育技術融人小學語文教學，能激發學生興趣，提升學生的學習效率。教師可以通過綜合運用多媒體技術，包括文字、圖片、聲音以及影像，為學生營造一個生動的學習場所。通過將內容緊密關聯的視瀕片段用于呈現歷史背景或文化情境以增強教育體驗，學生能夠獲得生動直觀的感官體驗，這不僅能夠提升他們的積極性，而且有助于其深入領會課文主旨。

當前，借助互動軟件等教師得以開展定制化教學。學生能依據個人學習節奏與偏好挑選各異模塊，進行自主性探索，從而激發學生學習熱情，提升參與度，同時為教師清晰洞悉每個學生的獨特學習進程提供契機，便于給出更精準的輔導。

(五)游戲化提升學習動力

將游戲化元素融入教學中，能顯著提升學生的學習熱情與參與感。教師可以通過設計基于課文內容的角色扮演游戲，讓學生以不同角色體驗劇情、認知性格特征，以此增進對文本的理解。還可以通過運用積分獎勵與小組競賽，有效激發學生的競爭心理與團隊協同感，進而使學習變得生動有趣且高效。教師還可以建立仿真的課堂空間，使學生假定身份，如探索家、科學家等，借由執行任務與解決疑難增加學習經驗。

為了提升游戲化學習的吸引力，教師應依據學生的個體興趣，策劃新穎、創新的課堂互動。將學生青睞的動畫片或電影元素引入語文教學，通過模仿及自創作品，引導他們領悟語言表述與文學創作之法。此項活動不僅能使學生掌握語文知識，亦能培育其創造力與審美觀感。教師可以通過組織故事接龍、詩歌創作比賽等，引領學生在輕松、愉悅的過程中提升其語言組織與表達能力。

在開展游戲化學習時，教師應側重考量學生的個體差異性，精心布置各式梯度化任務，致力于滿足各個能力層次學生的需求。對基礎知識相對欠缺的學生，通過簡化任務難度并給予更多定向指導，幫助其保持學習進度；而對基礎掌握良好的學生，則應布置更具挑戰性的課題，鼓勵他們深入探究和發展其能力。因此，教師應當推動學生互助合作，使他們在團隊作業中交流互動、共同學習以共促提升，從而有效增強學生的學習動力，同時促進其社交技能的提升。

（六)評價反饋，促進持續進步

評價恰當且反饋及時，是促進學生成長、保證學業進展的有效工具。教師在教育實踐中應實施多樣性評價，旨在全面了解學生。學生通過規律性的自我測評、同伴討論及師長指導，能清晰識別自身長處與待優化之處，據此實施精進策略。因此，教師應向學生提供積極反饋并給予肯定，借此培育自信，激發他們的求知欲與持續求學熱情。

一方面，將信息技術應用于反饋系統，不僅能夠提升評價流程的整體效率，亦能顯著增強評定結果的精確性與可信度。另一方面，將在線測試與智能分析系統相結合，教育者能及時掌握學生的學習情況，深入了解每位學生的具體進度與挑戰點，進而給予量身定制的輔導與支持。

評價反饋階段，教師必須注重培養學生的自我反思，確保其能深入思考、獨立審查自身的學習進展與技巧效能。讓學生產生自我反思引導，使他們能深層探究學習路徑，清晰認知現有學習方式的效能，進而主動優化學習方法。教師還應創設反躬自省之題，在審視學習或研究成果時，提出改進的部分包括但不限于清晰度、深度、范圍、方法論的嚴謹性以及數據分析的全面性。務必檢查每個部分，以確保它們邏輯連貫，數據有效支持論點，以及結論與研究目的高度統一。此外，鼓勵學生課后獨立思考并總結收獲，旨在鞏固知識，促進批判性思維發展并提升自我管理效能。

評價不應止步于知識與技能的考量，更應廣納情感、態度與價值觀的評估。教師在對學生進行全面評價時，可通過觀察其課堂行為，如參與度、討論主動性以及學習時的態度等進行判斷，這有助于教師深入了解學生個性與需求，有效指導學生建立起積極情感與正確價值觀念。

四、結論

基于小學語文智慧課堂互動教學法，將信息科技應用到教育資源與教育實踐中，打造出豐富多元且高度定制化的學習生態，為學生提供了更加優化的成長王壤。教育工作者在教學實踐中應始終追求創新突破，全力挖掘智慧課堂的潛力，以顯著提升小學語文教學的質量與效果。

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