支架式教學在初中英語寫作教學中的應用策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)26-0116-04

在初中英語教學中，習作是其一大板塊內容，是學生必須具備的英語能力，更是學生在英語學習過程中較大的一道坎。支架式教學的應用能夠給寫作教學注人新的活力，該教學方法主要是以學生為中心，強調教師為學生搭建適當的“支架”，就如同建筑中的腳手架一樣，幫助學生逐步攀升，達到更高的寫作水平。在初中英語寫作教學中應用支架式教學，可以為學生營造一個積極的學習環境，讓他們在教師的引導下，從對英語寫作的迷茫和恐懼中走出來，能夠更加順利地開展英語寫作，提高寫作的質量和效率。

一、概念解讀

支架式教學主要源于著名的認知發展心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，該方法的核心是在學習過程中教師為學生提供提示、示范、問題引導或資源提供等形式的必要支持，幫助他們完成本來無法獨立完成的學習任務，逐步建立學生的自我學習能力和獨立解決問題的能力。支架式教學中的“支架”即教師在學生的“現有水平”和“即將達到的水平”之間搭建的橋梁。因此，在支架式教學中，教師需要評估學生的當前知識水平和能力，然后設計適當的教學活動，確保這些活動既不超出學生的能力范圍，也不過于簡單。教師在教學過程中逐步減少支持，如逐步減少提示和指導，使學生在完成學習任務的同時，逐步增強獨立學習的能力。這一過程類似于建筑時使用的支架，一旦建筑本體穩固，支架就會被拆除。以此逐步遞進的方式讓學生能夠逐步突破自己而又不會感知到過分困難，這能夠有效幫助學生樹立學習英語的信心，促進學生核心素養的培育與發展。

二、支架式教學在初中英語寫作教學中的應用意義

(一)樹立英語學習信心

支架式教學通過提供一個逐步減少的幫助框架，使學生能夠在教師或同伴的支持下，逐漸獨立完成任務。對初中生而言，英語寫作本身就是一項挑戰，容易讓他們產生挫敗感，進而影響學習興趣和自信心。通過提供適當的支架支持，教師可以幫助學生克服寫作過程中的困難，體驗成功的喜悅。以正面的反饋循環，不僅能夠提高學生的寫作技能，還能讓他們在每一次小成就中找到自信，逐漸建立起面對更大挑戰的勇氣。在這個環境中，學生能夠從錯誤中學習，而且能夠感受到進步，之后更加積極地投人英語學習中。

(二)輔助學生高效寫作

支架式教學法通過提供結構清晰的寫作框架和具體的步驟，幫助學生理解和掌握寫作的基本要素和技巧，有效地降低學生在寫作過程中遇到的困難和焦慮，使他們能夠更專注于內容的創作和表達。通過逐步引導和提供適當的支持，學生能夠在教師的幫助下逐步提高寫作能力，增強自信心和成就感，以此激發他們對寫作的興趣和熱情。在活躍的課堂之中，學生之間積極互動與合作，于交流與反饋之中獲得啟發，在此環境中深入學習英語寫作，能夠有效幫助學生相互借鑒和學習他人的寫作技巧和思路，還能夠通過相互評價和建議不斷完善自己的寫作作品，以此提高寫作技能。

(三)豐富寫作教學課堂

在初中英語寫作教學中，支架式教學的應用可以極大地豐富課堂教學，提高學生的寫作能力。教師可以先提供一些寫作模板或框架，引導學生理解文章的基本結構，如引言、主體和結論的編排。在此基礎上，教師可以引入描述技巧、論證方法等不同類型的寫作技巧幫助學生在寫作中運用這些技巧，增強文章的表達力和邏輯性。以此循序漸進的教學方法，讓學生能夠在具體的寫作實踐中學習和應用新知識，還能在教師的指導下逐步提高自己的寫作獨立性。在課堂之上，根據學生的狀態與不同情況，教師可以搭建不同的支架來調整學生的課程狀態，并推動學生保持高效的狀態進行學習。在此豐富的課堂之上，學生也會對英語學習產生更多期待的心理，有效激發學生對學習英語的興趣，促進學生的全面發展。

三、支架式教學在初中英語寫作教學中的應用策略

(一)搭好情境支架，激發創作靈感

有教育學者認為，當英語寫作不再是單純地給出一個寫作題目，而是針對寫作題目設計一個寫作情境后，寫作將更具現實意義，情境價值會愈加凸顯。新課標中也明確指出，英語教學需要“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知”情境作為學生解決問題的重要場景和依托，能夠幫助學生更好地融入寫作場景之中，激發學生的創作靈感，促使學生創作出更加高質量的作文內容，促進學生語言實踐能力的發展。

例如，在譯林版七年級下冊第一單元中的寫作“Write an article about your dream home based onyour answers in Part D1. Use Millie's article asamodel.\"教學中，情境支架能夠將抽象的寫作任務具象化，讓學生仿佛置身于真實的場景之中。對七年級的學生來說，他們的生活經驗和想象力都處于發展階段，借助這一特質，教師首先從具象化的事物出發，通過多媒體展示各種不同風格的房屋圖片，從現代化的高樓大廈到充滿田園氣息的鄉村小屋，從海邊的度假別墅到深山里的木屋，以直觀的視覺刺激讓學生快速聯想到自己夢想中的家的樣子，為寫作積累素材。之后，創設角色扮演活動，將學生分組，假設他們是房屋設計師，要向客戶(其他小組的同學)介紹自己設計的夢想家園。在這個過程中，學生需要描述房屋的外觀、內部結構、周邊環境等。這就促使他們從不同的角度去思考夢想家園的樣子。比如，有學生談道：“Mydreamhome isabig house near the sea.Thereisa large balcony where Ican enjoy the beautiful sunseteveryday.\"以此趣味化的情境，讓學生能夠站在作文之中望向現實生活，促使學生能夠更加深入地理解寫作主題，在輕松愉快的氛圍中激發創作靈感，寫出更富有想象力和個性的關于夢想家園的文章。

(二)借助問題支架，引導創作思路

學習需要有疑問精神，在寫作中更需要通過問題來激發學生的創新思維，引領學生的創作思路，促使學生能夠在問題的引導下創作出富有邏輯性、條理性的佳作。首先，教師需要借助問題支架分解寫作任務、提出關鍵問題，幫助學生在寫作過程中厘清思路，明確寫作目標。通過設計一系列層層遞進的問題，引導學生從整體上把握寫作主題，使他們在寫作過程中更具方向感和自的性。同時，以具體的問題引導學生深入挖掘和擴展自己的觀點，幫助學生在具體寫作過程中逐步完善細節。當然，學生的提問也是教學中的重要部分，需要大力鼓舞學生自我思考，發現問題、分析問題、思考問題、解決問題，進一步促進學生寫作能力和思維能力的提升。

以譯林版七年級上冊第二單元寫作“Writeanarticle about your favourite hobby based on the infor-mation in PartD1.Use Sandy'sarticleasa model.\"為例，在此寫作中，要求學生根據前一部分內容寫一寫自己的愛好，在表達中需要注意運用“Myfavouritehobbyis...”“Iam interestedin...\"“...makesme feel happy/good/great.”等有用的短語。

基于此，教師在教學中，首先可以設計問題：“Whatisyourfavouritehobby?”直接引導學生確定寫作的主題內容，緊接著提問：“Whydoyou likethishobby?”讓學生進一步思考愛好背后的原因：“Is itbecause it makesyou feel relaxed? Or is it be-causeyoucanlearnnewskillsfromit?\"在明確該作文的大概方向后，教師進一步通過問題細化框架和細節:“How often do you do this hobby?”“Once aweek？ Every day?”“ Who do you usually do thishobbywith?”啟發學生在寫作中擁有多個發展的可能，明確該作文可以進一步深人描述的內容，給予學生更多創作的思路與靈感。

在此引導下，學生按照問題的引導順序進行思考和寫作，能夠使文章結構更加清晰。從愛好本身到原因、頻率和相關人物等，各個部分之間形成一種有條理的邏輯關系，對提高學生英語寫作的質量有著積極的推動作用。

(三)搭建范例框架，強化寫作學習

“工欲善其事，必先利其器。”要想學生寫好作文，就需要提升學生的寫作能力，而這必是一個學習的過程。在寫作教學中，教師可以為學生搭建范例支架，通過向學生展示不同題材和風格的優秀寫作范例，確保學生能夠理解各種寫作的基本結構和表達方式。通過分解這些范例中的主題句的構建、論據的展開以及結尾段的總結方式等關鍵元素幫助學生認識到良好寫作的構成要素。同時，設計相關的練習，讓學生在模仿范例的基礎上進行創作。這種方法不僅僅是復制范例，更是讓學生在理解范例的基礎上，發揮自己的創造力，結合個人的理解和經驗來進行寫作，以此，學生能夠在寫作過程中不斷地接受反饋、調整和改進，逐步建立起自信和獨立完成高質量寫作任務的能力。

以譯林版八年級下冊“Unit2Travelling”中的寫作“You are going to write an article about one ofyour holidays.Write down some main points and de-tails，and organize your ideas before you write.”為例，學生需要運用所學知識清晰地寫出假期的主要事件和細節。為了讓學生在寫作時能夠有更加清晰的思路和有效的技能，教師為學生提供了一篇范例，在范例中，按照時間順序描寫假期中的活動：“On the first day，I went to the beach.The sunwasshiningbrightlyand the sea was so blue.Ihad agreattime playingbeach volleyball with my friends.\"閱讀時，則是讓學生學會如何選擇合適的要點并添加生動的細節。在深入分析中，學生需要找出范例中是如何開頭、結尾的，中間部分如何展開描述。教授到此時，教師可以配合問題“作者是怎么描述滑雪時的感受的？\"引導學生更好地理解如何在自己的文章中表達情感，進一步充實自己的作文。最后，分析之后，鼓勵學生進行模仿寫作。開始時可以模仿范例的結構和部分表達，但也要引導學生加入自己的創新元素。比如，范例寫的是去海邊度假，學生可以寫去山區度假，在模仿描寫風景、活動的同時，加入自己獨特的經歷，比如在山區看到了珍稀動物等。以此推進，學生既能強化寫作技能，又能發揮自己的創造力。

(四)應用框架支架，理順創作結構

寫作文需要有明晰的框架結構，在初中英語寫作中，學生實際上已經具有較為成熟的作文經驗，但由于英語是非本土語言，要清晰將其凝結成一篇有理有據的作文，對學生而言具有一定難度。為了讓學生在寫作時能夠保持頭腦清晰且高效高質，教師可以應用框架支架幫助學生理順創作結構，以便于后續學生能夠順著主脈絡清晰表達，提高寫作的能力。在架構作文框架時，最基本的就是開頭、中間段落和結尾的安排這個基本結構。在開頭部分，教師可以鼓勵學生使用引人入勝的句子來吸引讀者，同時明確文章的主題。中間段落則需要細化主題，通過提供支持性論據或例子來展開論述。結尾部分，教師應指導學生總結要點并提出深刻的見解或未來展望。

以譯林版九年級上冊“Unit7Films”中的寫作“ You also want to write an article about your favouritefilm star.Use Daniel's fact file and hisarticle asamodel.”為例，在該單元寫作中，學生首先需要分析Daniel所寫的文章，在這篇文章中他主要介紹的是自己喜歡的明星是成龍，在闡述中，他從成龍的生平和職業生涯談起，按照時間順序逐步敘述，最后總結其成功的秘訣。教師在引領學生搭建框架支架之時，需要按照此思路逐步敘述，以確保整個行文富有條理。首先，在開頭部分，教師引人主題，讓學生參考示例簡單介紹自己最喜歡的電影明星的名字:Myfavouritefilmstaris..。在作文的主體部分，將其清晰地分為基本信息描述、演藝經歷、人物特點三個部分。在其基本信息描述中，學生首先按照Daniel的示例，學生要描述電影明星的出生日期、出生地等基本信息，比如He/Shewasbornon...in..。隨后在演藝經歷中，首先列舉該明星出演過的一些著名電影或電視劇，并且提及其在演藝生涯中的一些重要成就或突破；在該主體部分的最后一個部分，即人物特征描述中，可根據前文中的一些成就或經歷總結該明星的外貌特征、性格特征等，進一步充實做主體部分。最后，在結尾部分，總結對這位電影明星的喜愛，同時表達自己從其身上得到的啟發或對其未來的期待。以此框架支架，學生在進行關于最喜歡的電影明星的英語寫作時，能夠更有條理地構建文章結構，提高寫作的質量和效率。

（五)建立互動支架，促進互相啟發

支架式教學強調教師與學生之間的互動，以及學生間的協作，共同構建知識和技能。在寫作教學開展的過程中，教師應在恰當的時間鼓勵學生進行獨立自主探究，并有計劃地組織學生進行合作學習探究活動。首先，教師可以設計小組合作任務，鼓勵學生圍繞特定主題進行討論，并共同構思文章的大綱。在這個過程中，每個學生都可以提出自己的想法和建議，相互啟發，以豐富文章的內容和視角。其次，同伴互評的方式也是一種有效的互動支架，學生之間可以交換各自的初稿，給予反饋和建議，以有效幫助他們從他人的角度審視自己的作品，也能學習到不同的寫作風格和技巧。

例如，在譯林版七年級上冊第八單元寫作“ Write about your favourite festival. Make a writingplan like the one in Part D1.Use Simon'sarticle asamodel.”中，互動支架能夠營造積極的課堂氛圍，讓學生不再孤立地進行寫作。在寫作前，教師可組織學生分組討論最喜歡的節日，通過互動，有的學生可能會提到春節的熱鬧團圓，有舞龍舞獅、放鞭炮和收紅包等獨特元素；而有的學生可能會對西方的圣誕節感興趣，講述圣誕老人送禮物等故事，在互相交流中，可以激發學生的思維，讓他們從不同角度去思考節日的特色。在明確了自己要寫的節日后，小組成員便可互相分享自己對節日的初步想法，通過互相討論、互相傾聽、互相啟發，逐漸構建起自己的寫作框架。

在小組討論之后，進行全班交流。每個小組推選一名代表分享小組討論的成果。其他小組的同學可以進行提問和補充。這就像一個知識共享的平臺，當一個小組分享關于端午節的內容時，其他小組可能會補充一些他們所知道的關于端午節的傳說或者不同地區的慶祝方式。在這樣全班范圍的互動中，能夠讓學生接觸到更多的觀點和素材，為他們寫出豐富、生動的關于最喜歡節日的文章奠定良好的基礎。

四、結論

綜上所述，支架式教學主要是根據學生在課堂上所學提升的部分為學生搭建一個支撐向上的支架，讓學生能夠在支架的依托之下穩步向上，提升自我。在寫作教學中，教師通過搭建情境支架、問題支架、框架支架、互動支架等有效推動學生在支架的托舉之中高效學習寫作技巧，積累寫作經驗，提升寫作能力，同時在各種支架的配合之中，能夠有效推進學生英語核心素養的發展。

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