提升幼兒自主游戲質量的三維路徑

自主游戲作為幼兒園最主要的活動組織形式，肩負著幼兒認知啟蒙、情感培育與社會性發展的多維教育功能，自主游戲質量的高低則直接關系到幼兒核心素養的培育成效。

本文嘗試從環境重構、教師角色轉型、評價機制革新三個維度出發，探討提升幼兒自主游戲質量的可行路徑，以期為學前教育高質量發展提供學理參考與實踐范式。

一、環境創設：從靜態空間到動態學習場

幼兒園自主游戲環境的構建不是簡單意義上的環境創設，而是一個富有教育思想、契合兒童發展規律的行為過程。幼兒園需通過科學的行為設計和不斷推敲的實施過程，使之成為具有教育價值的動態學習空間。

（一）空間功能的多維重構與優化

幼兒園需遵循幼兒的興趣、能力及課程開展的實際需求，科學劃分功能區域并分層設計，為幼兒建構經驗提供梯度化發展支架。

1.基礎活動層

幼兒園可在該層設置角色扮演區、積木建構區等常規活動區域，用來滿足幼兒白常游戲的基本需求。教師可根據醫院、超市等社會生活情境創設角色區，并提供仿真道具讓幼兒體驗不同的社會角色。幼兒能在沉浸式扮演中觀察模仿成人社會行為，在協商分工與解決矛盾的過程中感知社會規則，將現實世界的認知經驗巧妙轉化為富有生命力的游戲表達。

2.項目探究層

幼兒園可在該層設置STEM工坊、自然觀察站等深度學習區，支持幼兒開展具有探究屬性的游戲活動。STEM工坊可擺放齒輪組合、滑輪裝置、電路元件等材料，

讓幼兒邊操作邊探究科學原理。自然觀察站可擺放種植角、小動物飼養區，讓幼兒了解動植物的生長規律，萌發對大自然的興趣，等等。

3.彈性流動層

幼兒園在該層應注重規劃靈活可變的空間，如通過屏風等可移動隔斷實現區域的動態重組，或根據不同的游戲主題對空間進行彈性調整。如：在組織“森林探險”主題游戲時，教師巧妙運用布藝懸掛隔斷、積木式組合隔斷等，把走廊改造成蜿蜒的“森林小徑”，再投放輪胎、繩索等材料，打造出沉浸式的游戲場景，真正實現了空間與游戲的有機融合。

（二）材料系統的動態設計與應用

幼兒園應對材料進行系統的動態建構，為幼兒提供更多探究的機會，以便于幼兒在自主游戲中主動建構知識，習得問題解決能力。

1.分類分層的材料儲備

幼兒園需建立科學的材料儲備體系，可將材料按屬性劃分為自然材料、人造材料、廢舊材料三大類。幼兒園應依據幼兒能力發展水平、興趣、年齡特點等對材料進行分層投放，既要降低能力較弱幼兒的操作門檻，又要為能力較強者預留創新空間，避免“一刀切”式的材料投放導致部分幼兒興趣流失。

2.動態更新的材料管理機制

材料的教育價值不僅體現在投放伊始，更需要在持續優化中得以釋放。教師需細心觀察幼兒對游戲材料的選擇情況，在投放數量、種類及頻率的記錄中，結合與幼兒的談話獲取幼兒興趣導向，然后對材料做出調整。在材料更新方面，每月可替換材料箱內 20%～30% 的內容以維持幼兒探索興趣。此外，教師可建立材料流轉臺賬，如角色區不用的道具可改造為美工區創作素材，形成可持續的“資源再生鏈”。

3.自主交互的材料使用場景

幼兒園可創設“多功能材料箱”“創意組合墻”，以滿足幼兒根據游戲需要自主選取、組合材料，從而構成動態交互的材料使用系統。“多功能材料箱”要根據活動安排、幼兒的興趣等增添、刪改材料，“創意組合墻”可讓幼兒根據游戲主題隨時組合和改變墻的形狀和功能，為靜態空間注入更多發現和創造的活力。

（三）環境的持續評估與動態優化

幼兒園環境不是靜態的裝飾陳列，而是需要不斷生長、迭代的教育載體。幼兒園應通過系統觀察、多元評估與即時調整，構建起環境與幼兒發展的雙向互動關系。

1.建立多元參與的環境評估體系

幼兒園可實施教師常規觀察、保育員實踐體驗、家長反饋并參與的多維度評價體系，評價出幼兒與環境互動的具體細節，作為環境改造的有力支撐。教師通過《游戲行為記錄表》將幼兒每次進入各個活動空間的時間、使用的材料次數、與其他幼兒的交往形式記錄下來。保育員從安全性、便捷性出發提出自己的意見。家長依據《家庭游戲反饋表》對家庭環境的空間布局、材料配備等進行核驗與利用，從而達到家園教育內容上的互補。

2.實施階梯式的動態調整策略

幼兒的學習與發展需要在現有水平與潛在能力之間搭建適宜的“腳手架”，幼兒園可據此對環境調整采取階梯式動態調整策略。即以幼兒現有游戲行為為基點，通過“觀察發現 $$ 適度響應 $$ 深化拓展”的遞進式策略，逐步引入新元素，提升挑戰性，從而推動幼兒向更高認知水平發展，實現環境與幼兒發展的同頻共振。

3.構建全維度的環境生長模式

環境優化不應局限于材料與區域調整，而應形成涵蓋物理空間、文化氛圍、互動關系的立體生態。比如，在文化氛圍營造上，幼兒園可將幼兒的游戲過程以繪本形式陳列在走廊，把實驗記錄轉化為墻面互動裝置。當幼兒看到自己的游戲過程被做成可翻頁的立體書時，會主動向同伴講解，表達欲望被大大激發，真正實現了“環境育人”的教育價值。

二、教師角色：從主導者到支架搭建者

在幼兒自主游戲中，教師角色從傳統活動主導者向支架搭建者的轉變，可通過“三級提問法”等具體教育策略落地生根。

（一）初級提問：引導觀察與描述

初級提問主要側重于引導幼兒觀察與描述游戲中的現象。教師可以通過“發生了什么”“你看到了什么”等問題引導幼兒關注游戲中發生的具體現象，嘗試用語言描述。如“小船航行”游戲中，教師發現幼兒的小船在水中的時候總是翻來覆去，便問：“小船在水里發生了什么？”幼兒回答：“小船總是翻過來。”教師的提問針對游戲中的問題進行了準確的定位，為幼兒接下來的思考與探索奠定了基礎。

（二）中級提問：激發假設與探索

中級提問則旨在激發幼兒的假設與探索行為。教師可通過“如果…會怎樣”“你覺得可能是什么原因”等發散性問題，引導幼兒大膽假設，再通過實驗驗證自己的想法。仍以“小船航行”游戲為例，圍繞小船翻倒這一現象，教師繼續拋出問題：“如果在小船底部加點東西，會出現什么情況呢？”幼兒受到啟發，試著在船底下加了積木…教師的提問對幼兒的探究欲起到了促進作用，進而幫助幼兒建立起科學的探究思維。

（三）高級提問：促成問題解決

高級提問的目標在于促進幼兒問題解決能力的發展。教師通過“怎樣才能…”“有沒有更好的辦法”等問題，促使幼兒去思考解決方法，并幫助幼兒把經驗用于實踐操作。仍以“小船行駛”游戲為例，幼兒嘗試了多種方法讓小船承載物品，游戲后教師通過提問“怎樣才能不讓小船翻掉又能承載更多物品”助推幼兒進行經驗總結一一原來重物放在船底部且在中間可以保持小船平衡，從而幫助他們形成問題解決能力和創造性思考能力。

三、評價機制：從結果量化到過程賦能

幼兒園應將評價與游戲情境深度融合，運用各種不同的評價方法和手段，觀察和關注幼兒存在的個體差異性，并有針對性地予以支持。

（一）五維評價法的實踐價值

該方法是從參與度、創造力、問題解決能力、社交互動水平、情緒管理能力五個維度，對幼兒在自主游戲中的發展狀況進行全面記錄和評估的體系。以大班幼兒小明在“積木搭建”游戲中的表現為例，可清晰地看到該評價法的實踐路徑：

1.參與度層面

小明起初興致勃勃地搭建城堡，但因底座的不穩定而連續出現多次坍塌之后，便踢倒材料說“不玩了”。教師觀察到這一退縮行為后，蹲下來和小明一起分析底座的穩定性，通過分解“先搭穩固底座 $$ 再逐層累加”的任務步驟，配合示范關鍵搭建動作，從而幫助他重新投入搭建，最終完成作品。

2.創造力表現

當小明嘗試將長方形積木與紙板組合成滑梯時，教師發現他在常規積木玩法中融入了平面材料的創新思路，便在區域中添加紙筒、塑料瓶等低結構材料來支持他深度探索。這不僅促使小明進一步發揮創意，設計出“帶螺旋滑梯的城堡”，而且他還用瓶蓋裝飾城墻，實現了從單一材料到多材料的建構升級。

3.問題解決過程

當小明完成滑梯坡度的嘗試后，他又以垂直擺放、45^° 角斜放、 30^° 角緩坡先后嘗試了不同坡度的滑行，最終發現 30^° 角的滑梯可以讓積木小車滑得更穩。教師用照片記錄下他每次調整角度的嘗試過程，并在后續活動中提出“如何搭建雙層城堡并讓滑梯連接上下層”的挑戰性任務，引導他將單點經驗向復雜結構搭建轉化。

4.社交互動發展

初期小明習慣獨自搭建，即使同伴主動詢問也很少回應。教師通過“搭建日志”統計發現，他在兩周內的合作行為僅出現2次。于是，在區域中投放需要雙人搬運的巨型積木，當小明因無法獨自移動積木而尋求幫助時，教師及時肯定“合作搬運更輕松”，并引導他與同伴商量搭建分工。此后，小明開始主動邀請同伴“一起搭城門”，社交頻次提升至日均3次。

5.情緒管理能力

當同伴建議改變城堡顏色而小明堅持用藍色積木時，兩人發生爭執，小明賭氣將積木推倒在地。教師沒有直接評判對錯，而是遞給他“情緒臉譜卡”，說：“你現在的感覺可能像這張憤怒的臉，能說說為什么生氣嗎？”在教師的引導下，小明逐漸表達出“怕顏色變亂不好看”的擔憂，最終通過協商采用“藍色為主、紅色點綴”的方案，既化解了沖突，也學會了用語言表達情緒。

值得注意的是：這種錨定真實游戲場域的五維評估法，不僅讓教師得以觀察小明在搭建活動中的具體行為表現，更能從參與動機、思維模式、社交策略及情緒調節等深層發展維度，精準把握其個體發展需求，從而促使發展性評價真正成為推動幼兒成長的動態助力。

（二）嵌入式評價工具的應用邏輯

幼兒園可利用嵌入式評價工具，于真實游戲情境中系統記錄幼兒的行為表現，并通過具象化的過程性記錄，實現幼兒隱性能力的顯性化呈現，為教育干預提供科學依據。比如，在“紙橋搭建”游戲中，教師利用“游戲歷程記錄墻”追蹤玲玲的設計探索軌跡：先是采用單層紙板搭建（承重50克），繼而通過折疊、加固等操作逐步提升承重能力，最終完成承重200克的紙橋設計。這一完整過程通過設計草圖、實驗影像及成果實物等多元形式呈現，直觀映射出其問題解決能力與創造性思維的發展路徑，為個性化評價與指導提供實證支撐。

（三）智能技術驅動的評價革新

在數字教育背景下，AI技術通過活動軌跡捕捉、行為模式識別及數據分析等多元路徑，為幼兒游戲行為的精準評估提供新范式。比如，在大班“未來城市”主題游戲中，教師應用AI行為分析系統持續兩周采集幼兒游戲軌跡數據，基于熱力分布圖發現建構區活動頻率顯著高于角色扮演區。基于此，教師將角色區閑置道具轉化為建構材料，并在建構區增設橋梁連接件、夜光積木等進階材料，實現了游戲區域的有機聯動與經驗遷移。

幼兒自主游戲的高質量實施，依賴環境創設、教師指導與評價體系的協同革新。幼兒園需通過構建動態化學習場域、培育反思型教師團隊、完善發展性評估框架，讓游戲成為幼兒經驗建構的重要載體，進而充分釋放自主游戲的教育價值。