在自然課程中助推幼兒深度學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。幼兒作為有能力的學習者，我們應本著“在生活中學習，在體驗中成長”的理念，傾聽幼兒的想法，捕捉幼兒的困惑，追隨幼兒的探究軌跡，發現幼兒的探究難點，引導幼兒追尋問題不斷探索，鼓勵幼兒積極尋找破解問題的方法，主動建構新經驗，從而實現有意義的學習。

一、關注興趣：追尋幼兒視角，挖掘幼兒的“哇”時刻

片段1：哇！好高的向日葵！

在幼兒園的種植園地有一株長得很高的向日葵，孩子們每次來到這里都會關注這株高高大大的向日葵。晨晨用手摸了摸向日葵的莖說：“這個向日葵的稈子摸起來刺刺的，我可以一只手握住。”“看！還有好多白色的小毛毛，摸起來毛毛的、刺刺的。”“哇！這棵向日葵長得好高呀！”“我夠呀夠呀，怎么夠都夠不到。”“它到底有多高呢？”

這株很高的向日葵引起幼兒的注意后，幼兒借助五感去一點點感知它：觀察向日葵的根莖，了解向日葵根莖的顏色、形狀和紋理；摸一摸向日葵的莖，了解它的粗糙度和硬度；靠近向日葵的根莖，聞一聞根、莖、葉的氣味，從而更加全面地了解向日葵的特征。與被動學習相比，主動的學習者會在探究中投入更多的心力。教師要抓住教育契機，引導幼兒主動探究。當探究成為幼兒主要的學習方式時，他們在學習過程中就會變得主動。同時，我們還鼓勵幼兒將獲得的經驗與方法應用于對其他植物的觀察和研究，擴大觀察范圍，從而獲得對不同植物的認識與了解。

二、關注問題：調整實施策略，助推幼兒探究學習

片段2：測量初體驗

對于小班幼兒來說，他們對事物的注意力持續時間較短，且大多需要通過感官經驗獲得認知經驗。于是，我順著他們對向日葵高度的好奇，拋出問題：“這株向日葵有多高？我們該怎么知道它的高度？”引導幼兒的思維向深度和廣度拓展。

由于小班幼兒之前沒有測量經驗，所以我先引導幼兒觀察、感知班級里的向日葵盆栽的高度，初步探索測量的方法，積累測量經驗。向日葵盆栽里剛好有一根筷子給向日葵做支撐，幼兒發現，這株向日葵長得剛好和這根筷子一樣高。可是種植園地的向日葵那么高，該用什么來測量呢？幼兒七嘴八舌地討論起來…

片段3：我的辦法趣多多

我先請幼兒用目測的方法觀察種植園中向日葵的高度，并與大家分享：“我覺得向日葵和房車一樣長。”“我覺得向日葵很高，就像博物館里的編鐘一樣又高又大。”“我覺得向日葵和樓房一樣高。”“向日葵長得比我的頭發高。”那么，這株向日葵到底有多高呢？可以用什么工具幫助測量？幼兒首先想到了教室里有一把長尺，是老師布置環境時用到的工具。接著又有幼兒提出可以用小木棍、馬克筆、積木來測量向日葵的高度。征集完幼兒的辦法后，我們準備好材料便朝著種植園地出發了。

一開始，幼兒決定用直尺進行測量，隨即驚訝地發現，在教室里看起來高高的長尺竟然比向日葵矮了一大截！顯然，直尺測量不了向日葵的高度。接著，幼兒又拿出馬克筆，想一根一根壘上去，了解向日葵的高度，但實踐后他們發現：馬克筆很細，越往上就越容易倒。那該怎么辦呢？有幼兒提出可以用膠帶把馬克筆粘住，還有人提出可以在下面放一個木板，作為它的底座，再把底座粘住固定。這次嘗試后，幼兒發現即便用膠帶固定，馬克筆還是很容易倒。于是，他們決定更換測量工具，用圓柱形積木試一試。在用積木壘高測量的過程中，幼兒經過多次試驗，遇到了兩個問題：帶的積木太少，向日葵太高，測量不到向日葵的高度；積木壘得越高就越容易倒。

于是，幼兒拿出最后一個工具—一麻繩。一名個子比較高的幼兒自告奮勇，用手舉高并拿著繩頭開始測量，但是他們發現，即使把手伸得很長也夠不到向日葵頂端，那怎么辦呢？“找老師來幫忙，老師比我們高，讓老師來測量。”“可以找個東西把我們變高一點。”說完，有幼兒找來了一旁的體操凳：“用這個吧！這樣我們站在上面就變高了。”沒想到的是，在測量過程中，幼兒發現不同人用同樣一根麻繩測量出來的高度都不一樣。隨著問題的產生，幼兒通過討論、探索，很快就明確了三個原因：麻繩要靠近地面，需要有人拉住底部；麻繩測量時，要垂直不能傾斜；小朋友站在凳子上時，凳子可能有晃動，需要穩固的、足夠高的凳子。

通過多次討論與實踐，幼兒認識到測量的時候要有一個起點，并且要將其固定好，等測量到終點后再次將其固定并打結作為標記。經過多次配合、嘗試與測量，幼兒成功用麻繩測量出向日葵的高度。

一開始，幼兒主要憑直接經驗展開測量，缺少對測量的認識和系統方法。經過多次實踐與調整，可以看出幼兒對測量工具的選擇和測量方式都有了進一步認識。過程中，教師始終以支持者的身份關注、協助幼兒的各種探索。最后，幼兒不僅了解了測量的工具、方法，還提出了測量過程中要注意的問題，在實踐中積累了對測量的豐富經驗。

片段4：驚喜的收獲

長度測出來了，我們該怎么記錄呢？發現這一問題后，我引導幼兒先在一頭一尾固定住繩子，讓繩子不要扭曲或移動。然后用積木沿著繩子的長度整齊排列，最后用積木的數量展現向日葵的高度。在幼兒的共同配合下，大家發現12塊積木有點多、11塊積木又有點少，這該怎么辦呢？“用個小方塊積木試試吧！”可是，他們發現用11塊長方形積木和1塊小正方形積木還是不夠，于是他們又拿來了一塊小正方形積木。這一回，他們驚喜地發現長度剛剛好！解決了這一難題后，幼兒開始思索還可以用什么物品累計起來轉換數據。有幼兒想到了之前用過的馬克筆。雖然馬克筆壘高不穩固、容易倒，但是放在地上整齊排列卻是一個實用的工具，經過測量，他們發現這株向日葵的高度相當于11支馬克筆的長度。隨后，我又跟幼兒介紹了一種新的測量工具——卷尺，最終幼兒發現這株向日葵競然有一米六高。盡管幼兒對這一數據代表的意義比較陌生，但親手得出測量結果的時候每個人都很自豪。

在具體的問題情境中，幼兒通過直接感知與體驗獲得了相關經驗。在轉換測量數據的過程中，幼兒學會了等量替換。首先，需要把麻繩拉直且拉成一條直線；其次，要選擇合適的材料，從同一起點開始緊密排列至終點；最后，等量比較并進行點數、記錄，從而轉換數據。

三、關注過程：為品質養成助力，驅動深度學習

《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。活動中，教師關注幼兒的興趣與需要，追隨幼兒的問題，當幼兒有疑問時并沒有選擇直接告知答案，而是引導幼兒主動探究，通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式，驗證觀點，并愿意積極表達自己的想法。

在教師的支持下，盡管幼兒缺少對測量的直接經驗但他們經過不斷驗證和嘗試，在實踐中獲得了有關測量的認識。測量是科學的一部分，也是幼小銜接的重要內容。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒探索發現，識別幼兒的“最近發展區”，相信幼兒，以開放性問題鼓勵幼兒進一步思考，助推幼兒深度學習。