初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0084-04

隨著素質教育的不斷深人，新興的教學理念也層出不窮，而都著重強調課程教學應是師生共同參與的過程，并指出教師應讓學生成為學習的主體，引導學生進行自我觀察、自我鍛煉和自我反思，為學生的終身學習能力夯實基礎。因此，教師應清晰地認識自主學習能力培養的內涵，并明確培養原則和意義，采取創設自主交流情境、設計小組探究活動、借助思維導圖設計、精心設計實踐任務等策略，有針對性地改善實際培養中存在的問題，切實提升學生的自主學習能力。

一、自主學習能力的內涵

自主學習是一種先進的現代化教學策略，其旨在讓學生充分經歷自主分析、探索和實踐的學習過程，讓學生的學習不受他人的影響，將獨立自主貫穿于整個教學過程中。劉良華教授指出，自主學習能力的培養過程，是學生自主展開閱讀、思考和行動的主動學習體驗，以核心任務為培養目標，教師盡可能少講，使學生能夠自我決定、自我負責，從而從接受型學習轉向研究性學習。龐維國教授則主要圍繞學生的自我意識進行分析，其認為只有當學生具備想學的內在學習動機，才能夠在會學的基礎上，成為樂于學習、堅持學習的學生。也有其他學者表示，在自主學習的過程中，學生能夠逐漸構建出具有鮮明個人特色的學習方式，教師則應盡可能地減少外界對學生的干擾，讓學生在課堂學習感受到學習樂趣，提高學生對社會環境的應變能力。綜上所述，雖然專家學者對自主學習的研究角度不同，但本質上都圍繞學生的自我監督、主動探索、積極參與、善于反思四個方面展開。

二、初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養原則

（一）增強自主學習自信

愛因斯坦曾經說過：“我認為對一切情況，熱愛是最好的老師。”相較于其他的教學方法，自主學習能力的培養，更注重學生的獨立性和自我啟發性，也更需要學生對學習產生熱情。學生在熱情的思維推動下，也將能夠更好地完成學習任務。因此，在培養學生自主學習能力時，教師應以提高學生的熱情為切人點，加強互動交流，以達到引導學生自主能力提高的目的。同時，無論是羅森塔爾實驗還是現代的中學教育研究報告，均指出了當學生擁有自己能夠掌控的自信時，通常學習更加專注、自覺和努力，且對學習任務的完成充滿熱情，能堅定地追求學業的成功。

（二）營造良好學習氛圍

自主學習能力的培養需要學生擁有活躍的學習思維，助力學生出色地完成學習任務。而傳統壓抑、嚴肅、以教師為主導的課堂教學方式，已經難以滿足自主學習能力培養的條件。同時，新課標的教學也強調英語課堂教學，不應以教授學生會書面表達、會考試為主，而應讓學生能夠理解，并進行口語的交流。因此，教師應為學生營造出良好的交際氛圍，如組織學生進行電影配音、情景劇表演等，建立和諧、平等、尊重的課堂秩序，將學習的自主權交給學生，讓每個學生都能夠充分發揮出自身的特點，彌補自身存在的缺點，從而不斷獲得提升。

(三)改變慣性學習思維

在傳統的教學活動中，通常為教師在講臺上為學生講解英文的漢語意思，并進行造句應用，學生在下面聽講并快速記筆記，師生間很少進行交流，導致學生很容易對教師產生依賴性，在面對不懂的單詞和不會的問題時，第一反應也往往是找教師解答，而缺少自己查找資料、或聯系上下文探究解決問題。因此，在培養學生的自主學習能力時，教師首先應改變學生對教師的過度依賴，將教學方式進行改良，多為學生提供表現和自主探究的機會，從而培養學生的自主探究能力。而對學習能力存在局限，甚至容易對其他學生產生依賴的學生，應注重對其進行責任意識培養，引導學生發揮優勢，調動學生承擔學習任務職責的積極性，從而促進全班學生形成良好的自主學習意識。

（四)促進學生自我反思

孔子曾言：“吾日三省吾身。”著名教育家海涅也說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地找出來，使我們有改正的機會。”而從自我學習能力的研究和實踐中，也都體現了學生在學習過程中自我反思的重要性。在反思中，學生可以更好地認識自己、改正錯誤，從而不斷前行。因此，在自主學習能力培養的教學中，教師除了培養學生的自主學習能力，還應該重視起對學生自我總結和反思能力的培養，促進學生在一次次改進中前行。同時，教師也應讓學生學會從優點和不足兩方面評價他人，提高學生的綜合評價能力。

三、初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養意義

（一）有助于激發學習動力

相較于傳統的講授式教學，在培養學生自主學習能力時，教師會格外注重學生的學習體驗，采用豐富的教學方式，讓學習的過程不再枯燥、無聊，激發學生進一步深入學習的興趣，從而讓學生以更加飽滿、積極的學習狀態投入自主學習中。同時，與傳統教學中，教師直接告訴學生本課要學習什么知識點不同。在自主學習能力的培養中，教師會將有趣的內容作為課堂導人部分，再進行正式課題的學習，這有助于學生自然而然地完成知識的銜接和過渡，或將知識遷移到實際生活中，使學生感受到學習的意義，從而獲得學習能力的提升。

(二)有助于提高綜合能力

在自主學習培養的教學中，教師會用各種各樣的活動，如組織口語交際、小組合作學習等，使學生能夠積極地參與到自主學習中。在與同伴交流探究的過程中，學生不僅能夠及時發現問題、探究和解決問題，還能夠在團隊協作中，提高自身的合作能力和人際表達技巧，并獲得思維的啟發，從而全面提高學生的口語表達、團隊交流能力。此外，通過自主學習能力的教學培養，也有助于學生養成良好的學習習慣，為學生其他的學科學習、將來的學習提供助力。

(三)有助于培養國際視野

相較于傳統教學中，學生僅圍繞課本的單詞進行學習。在自主學習能力培養中，學生需要通過自主上網搜索、書籍查閱等方式完成學習任務。在自主學習的過程中，學生不僅能夠以自主探究的方式了解其他國家的文化風俗，還能夠觀看外文的新聞報道，了解最新的國際發展動態，這有助于開闊學生的國際視野。同時，教師還會組織學生進行非正式的國際交流活動，如開展交流辯論會、設計文化節宣傳等，從而助力學生對世界產生深刻且正確的認知。

四、初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養策略

（一)創設自主交流情境，激發自主學習興趣

隨著學生物質生活的富足，很多學生對待英語的學習態度不端正，學習動力不足。同時，也有部分教師為了保證課堂紀律，在引導學生進行自主探究時，僅讓學生自己找字典、自己標注生詞漢譯，沒有從根本上改變枯燥、乏味的課堂結構，也使得學生的學習動力下降。而良好的課堂導入情境，不僅能夠用學生感興趣的內容，活躍學生的學習思維，還能夠用與學生生活相關的內容，使得學生感受到學習英語的價值。因此，針對學生學習動力不足的情況，教師可以根據教學內容，明確情境創設的主題內容，并結合學生的實際生活經驗，設計生活化的情境內容，提升課堂教學的豐富度和趣味性。并且，完善自主學習的培養方式，給予學生更多師生、生生的互動交流機會，促使學生在持續的交流溝通中，獲得自主學習興趣的提升。

以人教版八年級上冊Unit1“Wheredid yougoonvacation?”為例，本課旨在讓學生掌握與度假相關的交際用語，并結合主題核心疑問句，以及回答方式\"Iwent to...\"\"Idid...”，引導學生掌握過去式的用法。而在第一單元，學生剛剛結束假期，本單元的話題與學生的實際生活關聯密切。因此，教師可以以“After-schoolconversation”為主題，創設較為輕松的學習氛圍，先在組內進行交流，并撰寫對話稿。在撰寫期間，學生可以通過字典和平板查找自己不認識的名詞再由組長帶領小組同學展示小組的對話設計，可以是兩兩為一對依次進行展示，也可以是四個人一起進行展示。在學生展示后，糾正學生發音和語法上存在的錯誤，并將本單元的新單詞和內容引出。通過自主交流情境的創設，在激發學生的學習興趣的同時，也能幫助學生完善學習思維，提高學生自主學習能力。

（二)分層設計探究活動，增強自主學習意識

部分教師過度為學生傳遞“唯分數論”的錯誤思想，采取灌輸式教學方法，留給學生自主探究的機會不足，雖然學生短期的成績會獲得提升，但不利于學生的長期的發展。因此，教師需要積極轉變教學觀念，將課堂重心，由“教”轉移到“學”中，轉變“獨自一人賣力”的教學角色，多給予學生自主學習的機會，充分發揮學生的主體地位，使學生用自己的方式進入語言情境中積極開動腦筋，完成學習任務。

以八年級下冊Unit 3“Could you please cleanyourroom？”為例，為提高分組的準確性，將學生的平時作業成績、期中期末成績以及語言表達能力等輸入在線平臺中，利用大數據分組板塊，將學生劃分為強、中、弱三個層次。針對學習能力弱的小組，學生需要運用主題疑問句，“Shareyourownex-perienceofdoinghouseholdchores\"提高學生的基礎語言能力；針對學習能力中等的小組，學生需要“ Read the story in SectionA3a and answer the ques-tions\"提高學生閱讀理解能力；針對學習能力強的小組，學生需要“TranslateSection B2b textandextractgrammarfromit\"提高學生任務分配、知識點提煉的綜合能力。在學生自主探究的過程中，巡視指導，并及時觀察和總結學生普遍存在的問題，統一進行講解。此外，在下節課設計任務展示環節，給予每個小組展示機會，組長可自由選擇展示方式。通過分層自主學習任務設計，不僅能夠提高學生自主探究的專注力，還能夠使每個學生的綜合能力都有所提升。

(三)通過繪制思維導圖，總結自主學習方法

在實際的觀察中可以發現，學生在自主學習探究中，很容易存在嬉笑打鬧、注意力不集中、存在參與不足、質疑和交流過于隨意等問題。而產生問題情況有很大部分原因在于學生長期處于被動的學習狀態，面對自主交流便手足無措，難以有序地開展。且部分教師也缺少對學生的自主學習方法的傳授，導致學生的自主學習情況不佳。因此，教師應探索出有效、可操作的自主學習方式，將其傳授給學生，幫助學生解決自主學習中的問題，從而促進自主學習的高效進行。

以八年級下冊Unit4“Whydon'tyou talktoyourparents?”為例，在自主學習設計中，圍繞單元知識“How to handle interpersonal relationships cor-rectly?”為主題，先引導學生遇到不會的單詞內容、語法內容查閱字典、資料或上網搜索，也可觀看英語語用國家的交流視頻，模仿不同語句的語言、語調。接著，圍繞“Chinese parent-child relationshipandWesternparent-childrelationship\"主題，引導學生通過相關背景知識查找，以撰寫自主學習報告或寫日記的方式，記錄下自己的觀點和體會。隨后，引導學生用思維導圖的方式，總結自主學習時的階段性目標和學習的重難點知識內容，并在相應知識點的后方，記錄下自己的任務解決方式，總結自主學習經驗。通過用思維導圖整理自主學習方法，不僅有助于學生系統化地掌握自主學習策略，還能夠培養學生舉一反三的自主學習能力。

(四)精心設計實踐任務，拓展自主學習空間

如今無論是部分學校和教師還是社會人士，依然會下意識以學習分數來衡量學生的好壞。在課堂上缺少多樣化的評價環節設計，導致學生的自主學習思維存在局限性。因此，教師應為學生設計豐富的展示評價環節，促使學生在互相評價時，能夠積極地進行選擇、決定、思考和提議。同時，應將學生的課內外學習任務有機結合，訓練學生獨立完成任務設計和實施的能力。為此，教師可根據學生的學習需求，以及課標的教學要求，為學生創設參與學習、自我發展的空間，促使學生通過自主學習的方式完成對學習任務的探究。此外，教師也可借助繪畫、音樂等提高實踐任務的趣味性，培養學生的綜合語言能力。

以九年級上冊Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious”為例，在課上的實踐任務設計中，圍繞\"Theorigin of festivals in variouscountries”的主題，學生需要以小組的方式，自由選擇講故事、編對話的方式，選擇自己喜歡的節日和方式，介紹節日由來。在課堂教學后，設計豐富的實踐類作業，“Learn to sing a holiday song”“Write a humorousshortstoryaboutatraditional festival”“HomemadeNewYear Poster”“Writeholidaybulletinboards”“Tell foreign friends about traditional festival customsbywritingletters”，學生可以任選其一完成實踐作業。隨后，抽出單獨的課堂時間，先以小組的形式展示課堂上的自主學習成果，再以成員獨立展示的方式，呈現實踐作業的完成情況。在評價方式方面，在每個小組展示結束后，邀請其他小組從用詞準確度、語法結構、展示情況等方面進行評價，最后由教師做總結，給予學生肯定和建議。在此基礎上，引導小組內的每個成員表達自己對評價的心得。通過實踐任務設計，不僅為開展過程性、結果性的評價提供支撐，還能夠促進學生的互評和自評能力，促進學生自我反思能力的發展。

五、結論

綜上所述，初中英語課堂教學中，學生自主學習能力培養具有重要的價值，不僅能夠提升學生的自主學習能力和效果，還能夠以此為支撐，助力教師設計豐富的教學活動。因此，教師應為學生營造積極的學習氛圍，激發學生自主學習意識，并讓學生在一次次的實踐中，提高自身的自主學習能力。未來，也希望更多的教師能夠參與到自主學習能力的培養探究和實踐中，促進學生全面發展。

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