新課標背景下高中數學過程性評價實施策略研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0073-03

過程性評價作為一種關注學生學習過程和發展變化的評價方式，其核心在于通過持續、動態的觀察和記錄，全面反映學生在學習過程中的表現、進步和存在的問題。與傳統的結果性評價不同，過程性評價更注重學生在學習活動中的參與度、思維發展、合作能力以及問題解決能力等方面的表現。它不僅關注學生最終的學習成果，更強調學生在學習過程中展現出的努力、態度和成長。這種評價方式能夠從多個維度對學生的學習進行綜合評估，將其應用到實際教學中，能夠幫助教師更準確地把握學生的學習狀態，從而使教師及時調整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。

一、過程性評價在高中數學課程中的應用意義

新課標倡導以核心素養為導向的教學評價，要求教師通過多元化的評價方式，全面反映學生的數學素養發展情況。在數學教學中，教師不僅要評價學生是否掌握了某個知識點，還要關注學生在解決問題時是否能夠靈活運用所學知識，是否具備邏輯推理和數學建模的能力。這種評價方式的轉變要求教師在教學過程中更加注重學生的個體差異，關注每個學生的進步和成長。

在傳統的教學評價中，教師往往只能通過考試成績來判斷學生的學習情況，這種方式雖然簡單直接，但無法反映學生在學習過程中展現出的努力和進步。而過程性評價則可以通過持續、動態的觀察和記錄，全面反映學生在學習過程中的表現。日常教學中教師可以通過課堂提問、小組討論、作業反饋等方式，及時了解學生對知識的掌握情況以及思維能力的提升，發現學生的學習困難，激勵學生積極參與學習活動。此外，利用過程性評價還能夠促進學生的自我反思和自我改進，記錄學生的階段性成果，幫助學生回顧自己的學習過程，發現自己的優點和不足，從而制訂更合理的學習計劃。總之，過程性評價能夠幫助教師更好地落實新課標的要求，促進學生的全面發展。

二、新課標背景下高中數學過程性評價的實施策略

（一)明確過程性評價的目標及內容

1.依據新課標要求，制訂評價目標

在實施過程性評價時，首先需要明確評價的目標和內容，這是確保評價科學有效的前提。根據新課標的要求，評價目標應圍繞數學核心素養的培育展開，而不僅僅是知識的掌握程度。課程教學中，教師可以關注學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模等方面的能力發展，而不僅僅是他們是否能夠正確解答某類題目。這種目標的設定需要教師深入理解新課標的理念，并結合學生的實際情況進行調整。比如，對基礎較弱的學生，評價目標可以側重于基礎知識的掌握和基本技能的運用；而對能力較強的學生，則可以設定更高的目標，如解決復雜問題的能力或創新思維的培養。

評價目標還應具有層次性和可操作性，既要有長期目標，也要有短期目標，以便教師在教學過程中逐步落實。比如，在學習“函數”時，短期目標可以設定為學生能夠理解函數定義，中期目標是掌握解題方法，長期目標則是學生能夠運用函數解決實際問題。通過這種分層次的目標設定，教師可以更好地引導學生的學習，同時也為過程性評價提供清晰的依據。

2.結合學情，確定評價內容

在明確評價目標之后，教師還需要結合教學內容和學生實際，確定具體的評價內容。評價內容的設計應體現全面性和針對性，既要覆蓋教學的重點和難點，也要關注學生的個體差異。課程教學中，評價內容可以包括課堂表現、作業完成情況、小組合作能力、問題解決能力等多個方面。教師可以通過課堂觀察、學生自評、同伴互評等方式，收集學生在這些方面的表現數據。同時，評價內容的設計還應與教學目標緊密銜接。比如，在學習“立體幾何”知識時，評價內容應涵蓋學生對空間想象能力的展現、對幾何定理的理解和應用等。當然，對于數學基礎較弱的學生，評價內容可以側重于基礎知識的掌握情況；而對能力較強的學生，則可以增加一些開放性問題的評價，以激發他們的思維潛力。

（二)設計多樣化的過程評價方法

1.課堂觀察法

課堂觀察法是過程性評價中最直接、最常用的方法之一，教師應在課堂上通過觀察學生的表現，了解他們的學習狀態和思維過程。在講解數學問題時，教師可以通過觀察學生的解題思路、課堂參與度以及小組討論中的表現，判斷他們對知識的掌握程度和思維能力的發展情況。這種方法一定程度上能幫助教師發現學生的學習困難，便于后續調整教學策略。如果發現學生在某些知識點上普遍存在理解困難，教師可以及時調整教學節奏，進行補充講解或設計針對性的練習。此外，課堂觀察法還能夠幫助教師捕捉學生的閃光點，如某個學生在解題過程中展現出創新思維或獨特的解題方法，教師可以及時給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心。

2.學習檔案袋評價法

學習檔案袋評價法是一種通過收集學生學習過程中的各種成果和表現，對其進行綜合評價的方法。日常教學中，教師可以要求學生將課堂筆記、作業、測試卷、項自報告等材料整理成檔案袋，定期進行回顧和反思，這種方法有助于教師了解學生的學習進展，也能督促學生自我反思和自我改進。比如，在復習階段，學生可以通過翻閱自己的檔案袋，回顧自己在學習過程中遇到的困難和取得的進步，從而制訂更合理的學習計劃。同時，學習檔案袋還能夠為教師提供豐富的評價素材，幫助教師更準確地評估學生的學習效果。評價時，教師可以通過分析學生的作業和測試卷，發現他們在知識掌握上的薄弱環節，并提供有針對性的輔導，在合理應用的情況下，該方法能夠全面反映學生學習過程和發展變化。

3.項目學習評價法

項目學習評價法是一種通過設計綜合性、實踐性的學習任務，評價學生在真實情境中運用所學知識解決問題能力的方法。教師可以設計一個與生活實際相關的數學項目，如“如何優化家庭預算”或“如何設計一個高效的交通路線”，要求學生運用所學的數學知識進行分析和解決，這種方法有助于激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的綜合能力和創新思維。在項目學習過程中，教師可以通過觀察學生的團隊合作、問題解決能力以及最終的項目成果，進行綜合評價。比如，可以關注學生在項目中的分工協作情況、解決問題的思路和方法，以及最終成果的創新性和實用性。這種評價方法能夠幫助教師更全面地了解學生的能力發展情況，同時也能為學生提供了一個展示自我、提升能力的平臺。

4.自我評價與同伴互評法

自我評價和同伴互評法是一種通過引導學生反思自己的學習過程，并相互評價彼此的表現，促進學習改進的方法。在完成一個學習任務后，教師可以要求學生對自己的學習過程進行總結和反思，找出自己的優點和不足，并制訂改進計劃。同時，教師還可以組織學生進行同伴互評，讓他們從不同的角度評價彼此的表現。這種方法可以用于提升學生自我反思能力，鍛煉溝通能力。比如，在小組合作學習中，學生可以通過同伴互評，了解自己在團隊中的表現，發現自己的不足之處，并學習他人的優點。同時，教師也可以通過學生的自我評價和同伴互評，了解學生的學習態度和合作能力，從而為學生提供更有針對性的指導。

(三)制訂科學的評價標準

1.評價標準要體現學科素養

在制訂過程性評價標準時，首先要確保評價標準能夠充分體現數學學科的核心素養，這是新課標對教學評價的基本要求。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面，設計評價標準應圍繞這些素養展開。比如，在評價學生的解題能力時，既要關注答案的正確性，還要關注學生在解題過程中展現出的邏輯推理能力和數學建模能力。教師可以通過設計開放性問題或實際情境問題，觀察學生是否能夠靈活運用所學知識解決復雜問題。同時，評價標準還應體現學生的思維過程和學習態度，在小組合作學習中，教師可以評價學生在團隊中的溝通協作能力、問題解決能力以及對他人觀點的尊重和理解，制訂這種評價標準更有助于全面反映學生的學科素養發展情況。

2.評價標準要具有可操作性

評價標準的可操作性和可觀測性是確保過程性評價有效實施的關鍵，評價標準應盡量具體、明確，便于教師在實際教學中操作和觀察。在評價學生的課堂參與度時，教師可以制訂具體的指標，如“能夠積極回答教師提問”“能夠主動提出有價值的問題”“能夠與同伴進行有效溝通”等，這些指標不僅便于教師觀察和記錄，還能夠幫助學生明確自己的努力方向。同時，評價標準還應具有層次性，能夠反映學生的不同發展水平。在評價學生的數學建模能力時，教師可以制訂初級、中級和高級三個層次的標準，分別對應“能夠理解簡單的數學模型”“能夠獨立構建數學模型”“能夠運用數學模型解決復雜問題”等不同水平。按照這種層次化的評價標準來評估學生能力，可以使評價更加客觀精確。

(四)重視過程性評價結果的應用

1.及時反饋，促進學生改進

及時反饋評價結果主要是幫助學生及時了解自己的學習狀態，明確改進方向。教師在實施過程性評價時，應注重評價結果的時效性和針對性，避免評價流于形式。在課堂觀察中，如果發現某位學生在解題思路上存在偏差，教師可以在課后或課堂上及時與學生溝通，指出問題并提供改進建議，但反饋的方式應多樣化，既可以是口頭點評，也可以是書面評語，甚至可以通過個別輔導的方式進行。特別是對于數學基礎較弱的學生，教師可以進行課后輔導，結合評價結果幫助學生梳理知識漏洞，提升學習效果。反饋還應注重激勵性，既要指出問題，也要肯定學生的進步和努力，對在小組合作中表現積極的學生，教師可以給予表揚，鼓勵他們繼續保持這種學習態度。通過及時、有效的反饋，教師能夠幫助學生更好地理解自己的學習過程，激發他們的學習動力，促進學習效果的提升。

2.及時總結，完善評價體系

將過程性評價結果納人學業評價體系，能夠更全面地反映學生的學習情況。教師可以將課堂表現、作業完成情況、小組合作能力等過程性評價結果，按照一定的權重計人學生的學期總評成績當中，這種做法不僅能夠減輕學生對考試成績的過度依賴，引導他們更加注重學習過程中的努力和進步，還能夠為教師的教學改進提供依據。通過分析過程性評價數據，教師可以發現教學中存在的普遍問題，學生也會對過程性評價更加重視，學生可能會因為過程性評價結果對總評成績有影響，而更加注重平時的課堂參與和作業完成質量。

三、結論

過程性評價的實施，有助于教師更全面地了解學生的學習過程，及時發現并解決學生的學習困難，同時激發學生的學習興趣和主動性。但目前過程性評價的實踐仍面臨教師評價能力不足、評價標準粗放、評價結果未合理運用等問題。未來研究可以進一步探索過程性評價與信息技術的深度融合，設計更具針對性的評價工具，并關注不同層次學生的差異化評價需求。總之，過程性評價的實施是一個持續改進的過程，需要教師在實踐中不斷反思與優化，以通過評價推動學生數學素養的提升。

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