運用繪本開展大班幼兒認知能力教育的行動探究

導讀：在學前教育中，繪本不僅是幼兒閱讀的重要材料，更是培養認知能力的有效工具。認知能力教育是一種旨在培養和提升個體認知功能的教育理念和

實踐。本研究采用行動研究法，探討了學前教育中運用繪本開展大班幼兒認知能力教育的有效策略，旨在為今后的學前教育實踐提供參考和借鑒。

一、運用繪本開展認知能力教育的意義

（一）培養閱讀興趣和習慣

繪本憑借豐富的色彩、生動的形象和有趣的故事情節，能迅速吸引幼兒的注意力。這些視覺元素不僅符合幼兒以形象思維為主的認知特點，還能激發他們的好奇心和探索欲。當被故事內容吸引時，幼兒會主動翻閱、觀察并思考，逐漸培養閱讀興趣。此外，繪本簡潔明了的文字符合幼兒的理解能力。通過持續閱讀，幼兒的閱讀能力得以提升，其閱讀方式也逐漸從依賴家長朗讀轉向自主閱讀，最終養成獨立閱讀的習慣。

（二）拓寬閱讀視野和知識面

繪本的內容涵蓋廣泛，從自然世界到人文歷史，從科學探索到藝術欣賞，包羅萬象。這種豐富性和多樣性使繪本成為幼兒認識世界、了解社會的窗口。通過閱讀各類繪本，幼兒能夠開闊視野，拓展認知邊界。相較于傳統的說教方式，將繪本融入學前教育更易于幼兒接受和理解，能在潛移默化中培養其道德品質和社會認知能力。

（三）培養積極的情感和價值觀

繪本的故事情節和插圖通?；谟變旱恼J知特點與生活經驗創作。當遇到與自己經歷相似的角色時，幼兒更容易理解故事中的情感表達，產生共鳴和認同。繪本通過展現快樂、悲傷、憤怒等情感場景，幫助幼兒觀察、識別和管理情緒。這些作品往往蘊含深刻的教育意義，借助情節和角色傳遞積極的價值觀。通過思考角色的行為后果，幼兒能夠逐步建立是非判斷能力，形成道德認知。同時，繪本中多元的文化背景和家庭環境能讓幼兒認識世界的多樣性，學會尊重差異，培養包容心態。

二、學前教育大班幼兒認知能力的具體體現

（一）形象思維

皮亞杰認為幼兒的認知發展是逐漸建構的過程。在感知運動階段（0一2歲），幼兒主要依靠直接感知和動作探索世界，建立對物體形象的初步認知。隨著年齡增長進入前運算階段（2一7歲），幼兒的思維開始呈現象征性特征，他們能夠運用語言、圖像等符號代表事物，發展形象思維。在大班幼兒階段，形象思維占據主導地位，思維活動高度依賴事物的具體形象及其相互關系。在解決問題或理解新知識時，幼兒常需要借助實物或圖片等直觀材料，通過具象表征建構和想象各類情境。

（二）社交技能

班杜拉強調觀察學習在個體行為和技能獲得中的重要性。幼兒能夠通過觀察他人的行為及后果學習社交技能。社交技能是指個體在社會交往中表現出的能力，包括理解他人、表達自我、處理人際關系等方面的能力。良好的社交技能不僅能幫助幼兒建立健康的人際關系，還能增強其自信心，促進其全面發展。他們能夠準確識別他人的情緒狀態和需求，學會尊重不同的觀點和選擇，在社會交往中展現出包容和理解的態度。

（三）空間感知

米德認為自我是通過社會互動形成的。在社交過程中，個體通過理解他人的角色和觀點調整行為。

隨著與他人互動的增多，幼兒能夠理解和使用基本的空間位置和方向概念（如前后、左右、上下等），并能基于這些概念完成相應活動（如按照指令擺放物品、進行簡單的空間布局等）。此外，幼兒開始逐步理解相對位置和絕對位置的概念，如判斷一個物體位于另一個物體的左側還是右側，或是在某個固定點的上方還是下方。

三、學前教育運用繪本開展大班幼兒認知能力教育的模式

（一）觀察繪本故事細節，培養形象思維

在與幼兒共讀繪本時，教師應注重引導他們觀察畫面細節，如故事背景、人物表情、動作及物品的形狀、顏色等。這些細節往往隱藏著豐富的信息，能夠幫助幼兒更全面地理解故事情節。教師還可以鼓勵幼兒與同伴進行交流，分享觀察和思考。

以《誰吃了我的蘋果？》為例，該繪本講述了在一個寧靜的小鎮上小男孩因蘋果被吃感到生氣和傷心，決定找出真兇的故事。首先，在介紹完故事內容后，教師可以展示繪本封面，引導幼兒觀察封面細節。封面上的小男孩、水管、奇特帽子、望遠鏡、手電筒和潛水鏡等元素可以激發幼兒的好奇心，幫助他們猜測小男孩的身份和故事走向。其次，教師可以引導幼兒觀察每一頁的畫面細節和角色特征。例如，小男孩詢問鎮上居民時的表情和動作、觀察現場情況時的專注神態及使用小技巧尋找線索時的聰明機智。再次，教師可以提出與畫面細節相關的問題，引導幼兒深入思考，如“小男孩發現了什么線索？”“你覺得這個線索能幫他找到真兇嗎？”“你覺得哪個角色最可疑？為什么？”等。鼓勵幼兒與同伴進行討論，分享觀察和想法。最后，教師可以鼓勵幼兒發揮想象力，猜測故事的發展走向和結局。在故事結束后，應與幼兒一起回顧整個故事情節，幫助他們鞏固對內容的理解和記憶。此外，教師可引導幼兒思考故事傳遞的主題和意義，如友誼、勇氣和智慧的重要性及尊重他人財物的價值觀。同時，可鼓勵幼兒將故事情節和角色特征應用到現實生活，培養其社會交往能力和道德品質。

（二）開展角色扮演活動，提升社交技能

繪本為幼兒提供了豐富的想象空間。在角色扮演活動中，幼兒需要模仿繪本中的角色進行對話和交流。這一過程不僅能幫助幼兒使用恰當的語言表達想法和感受，還能鍛煉他們的口語表達能力和語言組織能力。幼兒還需要通過與同伴合作完成任務或解決沖突，提升社交能力。

以《狐貍福斯和兔子哈斯的故事》為例，該繪本以森林為背景，講述了智慧勇敢的兔子哈斯、慵懶貪吃的狐貍福斯及其朋友們之間的友情和冒險故事。作品中蘊含了友情、合作、分享等社交技能的培養元素。教師可開展角色扮演活動，鼓勵幼兒根據興趣和特點選擇角色，提高其參與度和積極性。首先，可以利用教室或活動區的空間，布置森林的場景（如樹木、草地、小屋等）并準備與角色相關的道具（如狐貍的尾巴、兔子的耳朵、帽子等），幫助幼兒增強角色代入感。在活動開始前，教師需與幼兒一起回顧繪本，確保他們對故事內容有清晰印象。其次，需指導幼幾穿上相應的服裝或道具，按照故事情節進行表演，如狐貍福斯和兔子哈斯一起探險、解決困難等。在表演過程中，教師可設置沖突情境，如角色之間的誤會、爭搶資源等，引導幼兒通過協商、妥協和合作等策略解決沖突。最后，應對幼兒在角色扮演活動中的表現進行評價，肯定他們的努力和進步。通過教師的積極反饋，幼兒能夠分享在角色扮演中的感受和體驗，深化對社交技能的理解和掌握。

（三）組織空間探索活動，培養空間感知

繪本中的空間場景和物體能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們積極參與空間探索活動。教師可借助繪本引導幼兒思考空間關系及空間形狀的變化和組合，培養其空間感知能力。

例如，教師可選用繪本《我們當上了宇航員》開展空間探索活動。首先，應根據繪本內容布置類似太空的環境，具體方式如下：使用藍色或黑色的布料作為背景，模擬宇宙的深邃；準備與空間探索相關的材料，如宇航員頭盔、太空服（或簡易的替代物）、星球卡片、火箭模型等。其次，與幼兒分享繪本，引導他們識別和理解空間形狀（如星球的形狀、火箭的形狀）、空間位置（如星球之間的相對位置、宇航員在太空中的位置）和空間關系（如宇航員與星球之間的距離、方向等）。在分享過程中，教師可通過引導性問題，如“宇航員在太空中看到了什么？”“他們是如何導航和定位的？”等，激發幼兒的思考和討論。最后，組織幼兒進行“太空尋寶”游戲。通過擺放星球模型、設置不同的空間位置關系，引導幼兒尋找隱藏的寶藏。在游戲中，幼兒能夠識別并描述星球之間的相對位置和關系，如“這個星球在那個星球的左邊”“這兩個星球離得很近”等。（四）進行故事續編或改編，提升創造力與想象力

運用繪本開展大班幼兒認知能力教育時，組織故事續編或改編活動能有效促進幼兒創造力、想象力和思維能力的發展。教師可根據幼兒能力，引導其通過口頭講述或繪畫等方式改編內容。

例如，教師可選用繪本《貓醫生過河》組織故事續編或改編活動。首先，需帶領幼兒討論故事中的背景信息，如貓醫生的角色特點、它為什么要過河、河對岸有什么等，幫助幼兒建立對故事情境的全面認知。其次，可以依據幼兒特點給出兩種方案：一是續編故事。教師應引導幼兒思考故事后續發展，如貓醫生如何成功過河、過河后發生了什么等。鼓勵幼兒發揮想象力，提出并記錄多種可能的情節發展。引導幼兒選擇其中一個情節進行深入拓展，形成完整的續篇。二是改編故事。教師可帶領幼兒對原故事中的某些元素進行改編，如改變貓醫生的角色設定、增加新的角色或情節等。讓幼兒思考改編后的故事將如何發展，并嘗試編寫新的故事情節。最后，應鼓勵幼兒根據自身愛好，以繪畫的形式展示續編或改編的故事情節，用色彩和線條描繪故事場景和角色。教師可與幼兒共同評價作品，重點關注創意表達、情節連貫性和角色刻畫等方面。

四、結語

綜上所述，在學前教育階段，幼兒認知能力的發展是教育工作的重點之一。運用繪本開展幼兒認知能力教育時，教師需充分考慮其認知特點和興趣愛好，選擇內容豐富、圖像清晰、情節生動的繪本。同時，應注重將繪本與幼兒的實際生活相結合，通過引導幼兒觀察圖像、理解故事情節、參與繪本相關的游戲和活動，幫助他們在輕松愉快的氛圍中學習新知識，提升認知能力。