繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)融合性探究

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒教育的重要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特價值。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀實踐仍存在諸多不足，制約了其育人功能的有效發(fā)揮。深入挖掘繪本的教育價值，促進(jìn)其與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的融合，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的思維能力和自主探究能力。本文通過解析繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)存問題，闡明了二者融合的意義及實踐策略，旨在為促進(jìn)幼兒主動發(fā)展提供借鑒。

一、當(dāng)前繪本閱讀培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）繪本選擇過于隨意，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

科學(xué)選擇繪本是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于幼兒調(diào)動閱讀積極性、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)前幼兒園繪本引進(jìn)存在突出問題：盲目跟風(fēng)導(dǎo)致質(zhì)量把控缺失，部分繪本重視形式、內(nèi)容單薄，教育價值匱乏；語言難度超出幼幾認(rèn)知水平，降低了閱讀趣味性；個別作品價值導(dǎo)向存在偏差，影響了幼兒健康人格的塑造。這種選擇隨意性使得繪本閱讀的育人功能無法充分發(fā)揮，阻礙了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）閱讀方式過于表層，深度引導(dǎo)不足

繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價值，不僅能培養(yǎng)幼兒語言感知能力，還能引導(dǎo)其在閱讀體驗中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，當(dāng)前繪本教學(xué)存在明顯局限：教師多停留在淺層次的語詞教學(xué)上，忽視思維深度拓展；導(dǎo)讀時照本宣科地復(fù)述故事情節(jié)，剝奪了幼兒發(fā)表見解的機(jī)會，抑制其批判性思維與創(chuàng)新意識的發(fā)展。這種表層化教學(xué)導(dǎo)致幼兒參與度低，探究精神與自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)。

（三）家園合作欠缺默契，延伸效果有限

構(gòu)建良好的家園共育關(guān)系，是鞏固、深化幼兒園繪本閱讀教育的重要保障。家長的閱讀理念和家庭閱讀環(huán)境，對幼兒閱讀興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成具有潛移默化的影響。目前幼兒園與家庭在繪本閱讀理念、方式等方面還存在一定差異，共育合力發(fā)揮不充分。不少家長受應(yīng)試教育觀念影響，更加重視識字、算數(shù)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對繪本閱讀的重要性認(rèn)識不足，很少給幼兒講故事、讀繪本。即使個別家長意識到繪本閱讀的價值，但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)策略，常是照本宣科，難以吸引幼兒的注意力。

（四）評價反饋不夠及時，缺乏針對性指導(dǎo)

客觀、全面地評價閱讀狀況，既是了解幼幾發(fā)展需求、優(yōu)化教學(xué)策略的需要，也是發(fā)揮評價導(dǎo)向作用、激勵他們努力進(jìn)取的關(guān)鍵舉措。目前幼兒園的繪本閱讀評價存在以下問題：對繪本閱讀評價的重視程度不夠；評價主體多以教師為主，缺乏家長、社區(qū)等多發(fā)參與，難以客觀反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r；個別教師只注重幼兒對故事內(nèi)容的理解和語言表達(dá)，忽視了對其閱讀習(xí)慣、探究意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；評價以總結(jié)性評價為主，缺少過程性評價，未能充分關(guān)注幼兒在閱讀各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，且缺乏連續(xù)性數(shù)據(jù)的采集與記錄，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏連貫性與發(fā)展性。這些問題制約了繪本閱讀效益的最大化。

二、繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)融合意義

盡管幼兒正處于思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，其邏輯思維能力和想象力都在不斷增強(qiáng)，但由于自我意識尚未充分發(fā)展，容易受到外界事物的刺激，思維常呈現(xiàn)出跳躍性和不連貫性。繪本中精美的圖畫、生動的語言、曲折的故事情節(jié)，激發(fā)著幼兒探究未知、尋求事物內(nèi)在聯(lián)系的興趣。在閱讀時，教師通過運(yùn)用連環(huán)提問、頭腦風(fēng)暴等方式，能夠引導(dǎo)幼兒描述觀察內(nèi)容，分析事物的異同，厘清事件的來龍去脈，推測結(jié)局走向。這一過程有助于提升幼兒的觀察力和邏輯思維水平。同時，繪本閱讀為幼兒提供了訓(xùn)練抽象思維的機(jī)會。在分析繪本圖文關(guān)系、意象的象征寓意時，幼兒能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成概括、判斷的思維品質(zhì)。在分角色朗讀、表演繪本的過程中，他們能夠體驗不同角色的情感與處境，學(xué)會多角度思考問題。這一過程能夠幫助幼兒培養(yǎng)思維的靈活性和批判性，促進(jìn)理性思維和辯證思維的初步發(fā)展。

三、繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的融合實踐策略

（一）精選繪本資源，建立分層閱讀體系

為了充分發(fā)揮繪本閱讀的育人功能，教師應(yīng)精心選擇兼具教育價值和趣味性的優(yōu)質(zhì)繪本。具體可采取以下措施：首先，成立繪本資源開發(fā)小組，制訂科學(xué)的選書標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選內(nèi)容健康向上、圖文并茂、語言優(yōu)美且貼近幼兒生活的讀物。其次，整合多方資源，通過與童書出版社、圖書館、新華書店等機(jī)構(gòu)合作，廣泛搜集國內(nèi)外優(yōu)秀繪本。最后，定期開展優(yōu)秀繪本推薦和薦購活動，引導(dǎo)家長參與繪本資源建設(shè)，共同營造良好的閱讀氛圍。通過家園共育，形成推薦、篩選、采購、應(yīng)用并重的良性機(jī)制，為打造書香校園奠定堅實的資源基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、年齡差異，科學(xué)開發(fā)繪本資源，建立分層閱讀體系，最大限度地滿足不同幼兒的成長需求。對于小班幼兒，可選擇情節(jié)簡單、畫面鮮明、朗朗上口的繪本（如《好餓的毛毛蟲》），引導(dǎo)幼兒用眼睛“閱讀”圖畫，感受繪本創(chuàng)作的趣味性；對于中班幼兒，隨著識字量的增加，可選擇難度適中的繪本（如《不想睡覺的小豬》），通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注人物性格特點和故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)其分析歸納能力；對于大班幼兒，思維能力逐漸提升，可選擇蘊(yùn)含哲理寓意的繪本（如《大衛(wèi)，不可以》），引導(dǎo)幼兒探究作者意圖，感悟人生道理。教師要針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重點目標(biāo)，有針對性地遴選培養(yǎng)觀察能力、想象力、同理心等不同維度的繪本，并進(jìn)行系列化、梯度化的組合排列。通過這種靈活的分層閱讀方式，不僅能提升幼兒的閱讀熱情，滿足其發(fā)展需求，又能引導(dǎo)他們在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境體驗，激發(fā)深度閱讀興趣

繪本閱讀要取得實效，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)其參與閱讀、深入探究的興趣。教師應(yīng)利用圖片、音頻等多媒體手段，營造與繪本內(nèi)容相契合的閱讀環(huán)境。例如，在閱讀《三只小豬》時，可引導(dǎo)幼兒分別扮演小豬、大灰狼等角色，通過表演體驗角色的喜怒哀樂，加深對故事情節(jié)的理解。這種沉浸式的情境體驗既符合教學(xué)的趣味化要求，又能調(diào)動幼兒的參與積極性，幫助他們在情境表演中理解小豬的智慧。

由于幼兒的認(rèn)知特點與成人存在差異，其對故事內(nèi)容的理解也有所不同。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師不必拘泥于繪本原文，應(yīng)根據(jù)幼兒的情感反饋進(jìn)行適當(dāng)改編。例如，在閱讀完《丑小鴨》后，當(dāng)幼兒表示“小鴨子很可愛，本來就不丑”時，教師不必強(qiáng)行灌輸丑小鴨變天鵝的寓意。只要幼兒的觀點積極正向，教師就應(yīng)給予肯定。在組織表演活動時，可將原故事中其他小動物嫌棄丑小鴨的情節(jié)改編為夸贊其可愛的內(nèi)容，適時向幼兒傳遞“要多多夸贊別人”的教育理念。

針對不同性格特點的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)精選適配的繪本，通過個性化選書為每個幼兒提供適宜的閱讀體驗。例如，對于性格外向、善于表達(dá)的幼兒，可以鼓勵他們根據(jù)繪本內(nèi)容編排并表演簡短的舞蹈片段；對于性格內(nèi)向、喜歡安靜的幼兒，可以引導(dǎo)他們通過繪畫表達(dá)對故事的理解，讓每位幼兒都能在恰當(dāng)?shù)慕逃榫持斜憩F(xiàn)才能。

（三）開展主題活動，拓展閱讀實踐場域

圍繞繪本內(nèi)容開展主題活動，能夠延伸拓展閱讀內(nèi)容，深化幼兒的閱讀感悟，使其獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)整合園內(nèi)外資源，開發(fā)形式多樣、寓教于樂的活動課程。例如，以繪本人物為線索，策劃“我是繪本小主人公”系列活動。引導(dǎo)幼兒扮演繪本角色，在模擬情境中創(chuàng)編故事情節(jié)，深入感受繪本魅力。又如，以繪本故事為主線，開展“走進(jìn)繪本王國”主題活動周。通過連環(huán)畫創(chuàng)作、手偶劇表演、親子故事會等，鼓勵幼兒全方位參與故事再創(chuàng)作，在沉浸式體驗中提升想象力和語言表達(dá)力。再如，以閱讀推廣為抓手，舉辦“書香伴我行”主題活動月。幫助幼兒感悟閱讀的快樂，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

主題活動的開展應(yīng)注重對幼兒已有經(jīng)驗的整合運(yùn)用。教師需引導(dǎo)幼兒將其他領(lǐng)域獲得的知識與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬思路，提升閱讀內(nèi)涵。例如，在語言領(lǐng)域教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒利用繪本內(nèi)容編排童謠、兒歌，在吟誦中感悟語言之美；在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，鼓勵幼兒演繹繪本故事，開展配樂、舞蹈創(chuàng)編活動，在藝術(shù)熏陶中升華情操；在科學(xué)探索活動中，組織幼兒利用繪本素材進(jìn)行種植、飼養(yǎng)，在動手實踐中感知生命的神奇。有機(jī)整合五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮繪本教育的綜合功效，讓幼兒在參與中習(xí)得，在習(xí)得中感悟。此外，教師應(yīng)重視家園合作，通過組織繪本親子閱讀活動，指導(dǎo)家長運(yùn)用繪本開展親子游戲，在互動過程中增進(jìn)親子感情。

（四）構(gòu)建評價機(jī)制，追蹤學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

幼兒園應(yīng)建立健全的繪本閱讀評價體系，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面考查幼兒的閱讀習(xí)慣與閱讀能力發(fā)展情況，重點評估其在主動探究、積極溝通等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的表現(xiàn)。教師應(yīng)發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并及時給予表揚(yáng)和肯定。教師可定期開展“閱讀之星””我愛繪本”等評選表彰活動，營造良性互動的學(xué)習(xí)氛圍，樹立可借鑒的優(yōu)秀典型，以點帶面促進(jìn)全體幼兒共同進(jìn)步。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》閱讀過程中，教師可運(yùn)用一系列科學(xué)的評價機(jī)制追蹤幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲的成長過程，描述繪本中的食物和變化，激發(fā)其好奇心和觀察興趣。其次，在閱讀過程中，應(yīng)重視對幼兒表達(dá)能力的評價?？赏ㄟ^提問“毛毛蟲吃了什么？”“它為什么會這么餓？”等問題，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事情節(jié)，并記錄其語言表達(dá)情況。對于主動參與討論、表達(dá)較為流暢的幼兒，教師應(yīng)給予積極的評價和表揚(yáng)，以此增強(qiáng)其閱讀信心。最后，組織情境表演活動，通過鼓勵幼兒扮演毛毛蟲和各種食物，進(jìn)一步加深其對故事內(nèi)容的理解。在這個過程中，教師需觀察幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的互動情況，如是否能夠主動合作、是否能準(zhǔn)確扮演角色等。對于性格內(nèi)向的幼兒，教師可通過個別交流的方式，鼓勵他們用繪畫表達(dá)對毛毛蟲成長的理解，給予他們更多的肯定和鼓勵。

四、結(jié)語

繪本閱讀不僅能開闊幼兒的知識視野，還能培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和情感認(rèn)知。通過繪本閱讀，幼兒能在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本資源，創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀環(huán)境，幫助每位幼兒在繪本閱讀中獲得全面發(fā)展。