幼兒園戶外園本課程構建新視角

幼兒園戶外課程強調讓幼兒在自然環境中感受生命的奧秘，激發他們探索自然的興趣，豐富其學習體驗。教師可充分利用幼兒園周邊的公園資源，巧妙運用公園中豐富的自然景觀和開放的活動空間，為幼兒提供親近自然、釋放天性的舞臺，引領幼兒通過參與公園戶外課程，從探索與發現中豐富體驗、收獲幸福。

一、戶外課程中對幼兒發展的多維促進作用

（一）促進運動能力發展

戶外課程具有開放性和靈活性，能夠為幼兒提供充足的運動的條件。在戶外環境中，幼兒既可以借助健身器械鍛煉身體，也可以在空地上自由奔跑，還可以在草地上與同伴進行拔河比賽等活動。通過自主探索與自由體驗，幼兒能夠逐漸增強身體的協調性與動作的靈敏性，在享受戶外活動樂趣的同時，提升運動能力與水平[1]。

（二）促進認知能力提升

戶外課程蘊藏豐富的自然教育資源，其中的花草樹木、蟲魚鳥獸、水土沙石，都可以成為幼幾與世界接觸、互動的窗口。在戶外課程中，幼兒既可通過觀察不同形狀的樹葉與色彩斑斕的花朵，初步感知自然界的形態美與色彩美；也可通過觀察昆蟲的活動，如蜜蜂采蜜、螞蟻搬家、蜻蜓飛舞等，探索生命的奧秘；還可通過親手種植蔬菜、記錄植物生長，領悟成長的真諦。在細致觀察、深入思考、解決疑難的過程中，幼兒能夠逐漸開闊視野，提升自身的認知能力。

（三）促進情感與社會成長

戶外課程活動能夠為幼兒提供合作與互動的平臺。在搭建自然小屋、尋找寶藏等協作游戲中，幼兒需要與同伴積極溝通與配合；在繪畫創作、制作自然工藝品等藝術活動中，幼兒需要與同伴分享經驗、相互協助；在越野、闖關等挑戰游戲中，幼幾需要與同伴團結一致、相互鼓勵。在具有實踐性的課程活動中，幼兒與同伴能夠建立深厚友誼，增強團隊協作意識。此外，幼兒可通過戶外觀察活動，深刻感知生命的頑強力量，從而學會敬畏生命，增強愛護環境、保護自然的環保意識。

（四）增強想象力與創造力

大自然能夠拓展幼兒想象與創造的空間。例如，教師帶領幼兒漫步樹林，有的幼兒由樹林的景象產生想象：泥土與沙石變為城堡，掉落的樹枝、樹葉變為藝術品。戶外環境能夠拓展幼兒想象與創造的空間，使他們在感受大自然神奇魅力的同時，獲得樂趣與靈感，從而增強想象力與創造力[2]。

二、公園與戶外課程深度融合的實踐探索策略

（一）依托公園資源，構建戶外園本課程

公園有著豐富的自然景觀和深厚的人文底蘊，能夠為構建幼兒園戶外課程提供有利條件。在充分了解公園活動資源的基礎上，教師可以結合四季變化，構建戶外園本課程，如“春日賞花”“夏日戲水”“秋日拾葉”“冬日觀鳥”等，引導幼兒在真實的戶外情境中自主學習與體驗。

以戶外園本課程“春日賞花”為例。教師可在春季帶領幼兒走進公園，欣賞春日的獨特景觀，感受大自然的魅力。教師可設計啟發性問題，引導幼兒用自己的方式去觀察和感受。在問題的指引下，幼兒圍繞花瓣的紋理、花蕊的結構、花朵的氣味進行觀察。有的幼兒利用放大鏡觀察花蕊，記錄各種花蕊結構；有的幼兒利用嗅覺感受不同花朵的香氣，有的幼兒用照相機拍攝花朵的花瓣，通過對比圖片了解花瓣的紋理。通過細致觀察，幼兒能夠增進花卉的認知，親身感受春天的魅力。基于此，教師可引導幼兒充分發揮想象力，運用各種材料進行創作。例如，有的幼兒如利用彩色畫筆繪制“花海”，有的幼兒通過拼接、折疊彩紙，創造飛舞的蝴蝶。在觀察、感知、創作的過程中，幼兒會不斷加深對春天的理解與熱愛。

借助公園資源構建的戶外園本課程，能夠有效促進幼兒與大自然之間的親密互動，為幼兒提供豐富、多元的探索活動環境，有效激發他們的好奇心與探索欲，豐富其學習體驗。這樣的戶外園本課程，有助于增強幼兒的觀察力、想象力與創造力，促進他們知識、技能、情感的全面發展[3]。

（二）依據幼兒個性，制訂針對性課程方案

幼兒的經驗、水平與特點具有差異性，他們發現問題、解決問題的方式也互不相同。因此，教師應尊重幼兒的個性特點，制訂具有針對性的課程方案，以確保每一名幼兒都能在戶外課程中主動學習、愉悅成長。

針對好奇心較強的小班幼兒，教師可設計“小小探險家”的戶外課程活動，通過“尋寶游戲”引領幼兒學習與探索。具體而言，教師在公園多處隱蔽的角落中放入事先準備好的“寶藏”，如繪有彩色圖案的鵝卵石、經過裝飾的松果等，引導幼兒根據“寶藏”的線索尋找“寶藏”，在激發幼兒探索興趣的同時，鍛煉他們的觀察能力。

針對具備一定表達能力和創造意識的中班幼兒，教師可開展戶外寫生活動，鼓勵幼兒運用畫筆、彩紙等創作工具，通過繪畫、手工的方式表達自己對公園自然景色的感悟。在教師的引導下，幼兒能夠利用畫筆描繪花朵的絢麗色彩，通過剪貼和折疊彩紙還原花朵的各種姿態。在與大自然景致的充分互動中，幼兒學會了用心去感受美、表達美、創造美。

針對具有一定學習能力與強烈探索興趣的大班幼兒，教師可通過“自然探索”課程活動，引領幼兒利用大自然的資源，開展簡單的科學小實驗。例如，幼兒可以蹲下身子，在草地上近距離地觀察螞蟻的行為，了解它們的習性和社會結構；也可以借助卷尺、記錄筆、記錄紙測量樹木的高度，學會使用簡單的測量工具，掌握基本的測量方法，并嘗試用數學的方法解決問題。在充滿趣味與挑戰的探究活動中，幼兒能夠在親身體驗的過程中感受科學的魅力與奧秘，不斷提升邏輯思維能力與科學素養。

依據幼兒的個性制訂的課程方案，有助于教師更有針對性地運用公園資源，從而拓展幼兒的知識經驗，豐富幼兒的學習體驗，助力幼兒全面發展。

（三）開展戶外游戲，激發幼兒學習興趣

游戲是符合幼兒天性的學習方式。在實施公園戶外園本課程時，教師不僅需要關注課程內容的豐富性與深度性，還要發揮游戲的作用，關注游戲活動的實施情況，激發幼兒的學習興趣。

以“夏日戲水”公園戶外游戲為例。在夏季，幼兒對水的親近意愿變得強烈。為了貼合幼兒的興趣與需求，教師可與幼兒一同開展游戲“水槍大戰”。在該項游戲中，幼兒奔跑在清涼的水霧中，感受水的清涼；通過控制水槍，探索距離、方向、力量等物理特性；通過團隊合作，學會如何通過自己的行動發揮團隊的力量。教師也可以與幼兒一起開展“水上接力”游戲活動，通過引導幼兒尋找、制作各種水上漂浮物，進行傳遞與接力，從而加深他們對水的浮力、形態與重量的理解。在“制作一嘗試—調整一再嘗試”的過程中，幼兒能夠逐漸掌握水的浮力與物體漂浮的條件等科學原理，進一步提升創新思維能力與團隊協作能力。此外，教師還可以開展角色扮演游戲“公園小導游”。在該項游戲中，幼兒需要根據自己對公園的各個景點與特色的了解準備講解詞，并在實際導游過程中解答其他幼兒的疑惑。這樣的公園戶外游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達與社交能力，還能增進他們對公園的了解與感情，掌握與他人溝通的技巧。

在公園戶外課程中開展具有創意與趣味性的游戲，能夠有效激發幼兒的學習興趣與參與熱情，促進其知識、情感、技能的全面發展。

（四）整合文化素材，豐富園本課程內涵

公園不僅能夠向幼兒展現自然之美，還擁有豐厚的地方文化底蘊。公園文化長廊中的關于地域文化、民間傳說、歷史典籍等知識，可以成為幼兒課程活動的內容。因此，教師應充分利用公園中的文化資源，在豐富戶外課程的內涵和價值的同時，不斷提升幼兒的文化素養[4]。

以戶外課程活動“楓葉的民間傳說”為例。在秋季，金黃的楓葉會成為公園中獨具特色的自然風光，教師可借此設計戶外課程活動，以豐富園本課程內涵。首先，教師帶領幼兒在公園林間漫步，在楓林前駐足、觀賞。在此過程中，教師可通過傳說故事，幫助幼兒了解楓葉所代表的寓意。如此一來，幼兒會產生濃厚的學習興趣，圍繞“秋天的楓樹為什么是金黃色的”“楓葉飄舞傳遞了哪些感情”等話題思考、討論、交流，感受秋天楓葉這一獨特的自然風景，同時感知傳統文化的魅力。其次，教師鼓勵幼兒以楓葉為主要素材，進行傳統手工藝品的制作，如楓葉書簽、楓葉風鈴、楓葉相框、楓葉貼畫等。這不僅是幼兒對自然物的充分利用，還是幼兒對傳統文化的繼承與發揚。最后，教師可通過情境體驗的方式，幫助幼兒加深對當地文化的了解。例如，教師可鼓勵幼兒參與書法活動，讓幼兒感受漢字的韻味；也可帶領幼兒演奏傳統樂器，可以讓幼兒在敲擊中體驗民族音樂的獨特音色。豐富的體驗活動，能夠使幼兒深刻領會中華優秀傳統文化的魅力，深化他們對歷史文化的理解與認同。

由此可見，教師可通過整合公園文化素材，豐富戶外園本課程的內涵，為幼兒提供充滿成長意義與自然之美的活動環境。幼兒在親近自然、感受變換的過程中不斷探索與體驗，從而增強對傳統文化的深厚情感與自豪感。

（五）收集反饋意見，完善戶外課程實施

戶外課程的實施是一個不斷探索、調整與完善的實踐過程。為了確保課程實施的有效性與幼兒參與的積極性，教師應根據幼兒、家長、教師的反饋意見，及時調整課程實施方案，以不斷提高課程質量。

針對公園戶外課程，幼兒園可通過問卷調查的方式，收集幼兒、家長及教師對戶外課程的評價與建議，并進行整理、分析與總結。通過反饋表可以得知：幼兒普遍喜歡戶外活動課程的內容與方式，大部分幼兒愿意在與自然親密接觸的過程中，感受課程帶來的樂趣與驚喜；家長對戶外課程表示充分的認可，同時提出進一步優化資源配置、關注幼兒安全等建設性建議；教師從具體實施的角度出發，分析他們在課程實施過程中遇到的挑戰與困惑，探討如何針對幼兒的個性特點組織更具針對性的教育活動、如何不斷創新游戲的形式與內容、如何挖掘公園資源為課程所用等。針對反饋意見，幼兒園對戶外課程進行調整與完善：第一，注重安全教育，通過每天一次安全提醒、每周一次安全演練，培養幼兒的安全意識與自我保護能力；第二，教師需要通過觀察與傾聽，進一步了解幼兒，并采用小組與個體活動相結合的方式，滿足不同幼兒的發展需求，為他們提供適宜的活動內容與挑戰；第三，建立資源小組，不斷搜集、整合公園資源，深化戶外課程資源的開發與利用，從而進一步豐富幼兒的學習體驗。

反饋意見的收集、分析與總結，不僅能夠優化幼兒園戶外園本課程的實施，還能夠確保幼兒在課程中的參與度及課程實施的有效性，從而提高幼兒的學習成效。

結語

綜上所述，公園與戶外課程的深度融合，有助于教師充分開發公園資源，使幼兒在享受自由探索的樂趣的同時，增強觀察力、想象力和創造力。未來，教師應持續探索戶外課程的融合路徑，從而為幼兒提供豐富、多元的學習體驗，助力他們在自然與文化的浸潤中形成積極向上的人生觀和世界觀，促進其健康成長、全面發展。

【參考文獻】

［1］陳健.自然學校呼喚“自然教育”[J].教育，2016（41）：37-38.［2］陳婕.社區公園生態環境與幼兒園教學的融合策略：以自然生態美育活動為例[J]家長，2024（29）：167-169.［3］陀.在孩子心中播下綠色種子［J］.環境教育，2024（11）：18-19.［4］何世紅.幼兒園民俗文化大課堂的建構［J]：學前教育研究，2021（5）：89-92.