【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標背景下小學語文大單元教學的策略研究”（立項批準號：FJJKZX23-069）的階段性研究成果。

一、依托學習任務群開展大單元教學的可行性分析

《義務教育課程方案（2022年版）》提倡“加強課程綜合，注重關聯”。大單元教學以發展學生學科核心素養為追求，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯的整合和組織，包含相應的情境任務，能讓學生經歷完整的學習過程，由此習得知識和技能，發展解決實際問題的能力[]。在這一背景下，許多小學語文教師主動探索大單元教學模式，并取得了一定成果，但也暴露了一些問題。在開展大單元教學時，一些教師仍過于注重單篇課文的細讀精講，不夠重視同一單元課文之間的聯系；還有一些教師沒有正確理解大單元教學設計的意圖，教學目標缺乏層次性，大單元教學的情境性被削弱。這些做法都導致大單元教學難以發揮作用。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議教師“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。教師可以基于學習任務群開展大單元教學，推動教學方式變革，保障學習任務群充分發揮作用，實現促進學生核心素養發展的目標。

二、依托學習任務群的小學語文大單元教學設計實踐

下面，筆者以統編教材五年級下冊第五單元的教學設計為例，對依托學習任務群的小學語文大單元教學設計策略進行探究。

（一）梳理明確學習任務群，整合確定教學思路

教師先整體解讀教材單元，梳理單元主題、語文要素和學習內容，明確適合單元教學的學習任務群（可能為一個或多個），再深入研讀學習任務群對應的學習內容和教學提示，確定這個單元的教學思路。

五年級下冊第五單元是一個習作教學單元，單元主題“形形色色的人”與習作要求形成呼應。這一單元的精讀課文和習作例文都屬于描寫人物的文學類文本。“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”是這一單元的語文要素，和“文學閱讀與創意表達”學習任務群緊密相關。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群的第三學段學習內容包含“學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”。由此，教師確定單元教學思路為引導學生在閱讀與鑒賞中學習描寫人物特點的基本方法，并在習作中綜合運用這些方法。

（二）精準提煉單元大概念，科學定位單元目標

教師從單元教學內容中發現關鍵概念，基于概念間的聯系提煉出合適的單元大概念，并結合單元大概念運用“KUD目標模式”科學定位單元學習目標。

統編教材圍繞“如何表現一個人的特點”這一主題，構建了系統化、階梯式的訓練體系。從三年級下冊第六單元的“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，到四年級上冊第六單元的“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，再到四年級下冊第七單元的“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”“學習從多個方面寫出人物的特點”，指導學生逐步提高觀察能力與表達水平。經過前期的學習，五年級學生已經具備一定的賞析和描寫經驗。對于寫人，學生知道運用事例寫出人物的特點，但所選事例可能不夠典型；能運用多種方法描寫人物，但可能還做不到通過細膩描寫突顯人物特點。五年級下冊第五單元的選文從不同角度示范了寫人的基本方法，課后思考題引導學生先賞析人物形象，體會人物描寫方法，再梳理表現人物特點的基本方法，并據此展開實踐嘗試。

綜合上述分析，教師確定學生在學習五年級下冊第五單元時需要理解的大概念為“運用合適的寫法塑造人物形象”，這個大概念指向的核心問題為“如何塑造鮮活的人物形象”。由此，教師運用“KUD目標模式”設計了單元學習目標，具體如表1所示。

（三）有效創設學習情境

在確定教學目標后，教師需要進一步思考學習情境的創設路徑、單元內容的整合優化策略，以便有效引導學生在語文實踐活動中深化對大概念的理解。教師創設的學習情境應當既契合文本，又能聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣。綜合分析第五單元的教學內容和學生實際生活后，教師創設如下學習情境：學校將創辦一期《人物記》專刊，現在老師想要邀請你寫一篇文章，介紹你認為最有特點的人。快來投稿吧！

（四）精心設計學習任務

基于上述學習情境，教師設計核心任務“觀察身邊的人，嘗試介紹一個你認為有特點的人”，并分解出以下四項子任務。

1.子任務之“發布征集，拉開序幕”

（1）粗讀課文，明確單元學習內容（2）閱讀要求，了解稿件評價標準（3）通讀作品，初識作家筆下人物

教師帶領學生通讀《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文，以及《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，初步感知文中各色人物的特點，并說明自己的閱讀感受。

（4）走進生活，發現獨特的“他”

學生尋找自己認為有特點的人，留心觀察“他”，借助“人物觀察記錄單”（如表2所示），概括“他”的特點，記錄有關“他”的內容。

2.子任務之“賞眾生相，習得妙招”

（1）精讀細悟，學練結合習妙招

教師整合課文、習作例文涉及的寫作手法，給學生設計“寫人妙招”。學生結合表3“作家描寫人物的具體方法分析”中的寫人妙招和學習任務展開鑒賞，學習作家描寫人物的方法。

（2）拓展閱讀，制作圖鑒學表達

學生利用課外時間閱讀《俗世奇人》《駱駝祥子》等書，制作“人物圖鑒”，進一步探究描寫人物的方法，體會不同描寫手法的表達效果。

（3）仔細分析，為“他”撰寫推薦稿

學生結合學到的“寫人妙招”，仔細思考自己可以如何結合典型事例選擇合適的描寫方法，以細膩準確地描寫人物；可以如何寫周圍人的反應，以展現人物特點。明確這些內容后，學生需要根據習作要求，為“他”撰寫一篇推薦稿。

3.子任務之“評你我他，精雕細琢”

（1）整合梳理，描寫方法記心中（2）對照標準，多方評價勤修改

教師帶領學生對推薦稿進行自評自改、互評互改，并適時點撥、指導學生潤色、完善推薦稿。學生可以在完成習作后，將其工整地譽抄出來，也可以嘗試用貼圖為自己的推薦稿增添色彩。

4.子任務之“制作專刊，秀出人物”

（1）分享評價，推薦入選《人物記》（2）合作設計，美化專刊展成果

班級學生合作制作《人物記》的封面和目錄，將入選作品裝訂成冊，形成專刊《人物記》，并進行成果展示。

以上四個子任務相互關聯，學練結合，使學生經歷由“文學閱讀”到“創意表達”的學習過程，在鑒賞與寫作中實現從知識到能力的轉換。在學生積累語言經驗的過程中，教師需要為學生提供支持，如給學生提供學習方法點撥和學習思路指導等。

（五）合理設計評價標準

教師應緊扣單元學習目標設計評價量規，將評價指標分解到各個活動，確保評價標準明確且合理。在開展實踐活動前，教師先告訴學生大致的評價方向，讓學生有規可依、有的放矢。在組織實踐活動的過程中，教師指導學生依次完成子任務，并據此記錄和整理學生的學習表現，及時給予學生鼓勵性評價，增強學生的自信心。在實踐活動之后，教師展示“《人物記》審稿評價量規”（如表4所示），鼓勵學生自評、互評，并給出教師評價，從而對學生的學習過程和學習成果進行總結性評價。

結語

依托學習任務群的小學語文大單元教學可以有效整合學習情境、學習內容和學習資源，教師可以順勢利用精心設計的學習任務引導學生參與一系列語文實踐活動，讓學生在實踐中逐步發展語文核心素養。除此之外，教師還需要實施多元評價，著力實現“教學評一體化”，以幫助學生改進學習方法，激勵學生持續學習、提升。在實踐中，教師需要根據教學內容和學生實際學習情況調整教學策略，讓大單元教學真正滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1］李竹平.小學語文大單元教學八講［M」.上海：華東師范大學出版社，2023.