教育信息化環境下初中信息科技教學策略研究

一、引言

在“互聯網 + 教育”時代，教育信息化持續推動了教育領域的創新變革及發展。教育信息化通過整合、應用和推廣信息技術，達到改善教育教學環境、提升教學質量和效率等改革目標。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，初中信息科技課程要創新教學方式，注重創設真實情境，促進學生信息素養的發展。在這一背景下，初中信息科技教師既要探索適合學生的教學方式及方法，又要合理利用現代信息技術手段完善課程教學模式。教師也要全面搜集適合初中生的信息化學習資源，突顯學生的主體地位，持續提高課堂教學質量。

二、教育信息化環境下的初中信息科技教學意義

在教育信息化環境下，初中信息科技教學旨在引導學生認識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰，讓學生經歷原理運用過程、計算思維過程及數字化工具應用過程，從而提升解決問題的能力[。在這一背景下，初中信息科技教師將聚焦于培育學生的信息素養，使他們具備信息獲取、處理、應用及創新能力，借助項自式學習活動、綜合實踐活動強化學生的實踐創新能力。在持續推動課程教學模式革新期間，信息科技教師既要兼顧學生的個體發展差異，又要深挖學生的學習需求及潛能，這有助于實現教育公平的課改目標。教師可以向學生推薦個性化的課程學習資源，使他們通過思考和探究建構結構化的學習認知和知識體系，這有助于學生跳出原有的學習及思維框架，為他們未來學習和個人發展奠定堅實基礎。

三、教育信息化環境下初中信息科技教學策略

（一）明確教學目標，引入優質資源

在教育信息化環境下，初中信息科技教師要突顯學生的主體地位，精心設計指向核心素養發展的課程教學目標，再為不同層次的學生引人優質的個性化學習資源，向學生推介、分享前沿科技資訊、技術研發成果，使他們與現實世界順利接軌。在初中信息科技教學中，教師既要構建“科”“技”并重的創新教學模式，又要根據學生的實際需求動態調整教學活動，持續推動教學改革和創新發展，使學生真正理解信息科技改變生活、改變社會的現實意義。

例如，在甘教版七年級上冊第二單元第三節“信息搜索和資源下載”的教學中，教師要帶領學生探究常見的信息檢索方法和技巧，使他們深人了解和熟練運用網絡搜索引擎工具，鼓勵他們探索并實踐各類信息資源的下載操作步驟及要點。在引入優質資源之前，教師還要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面確定課堂教學目標：

信息意識目標：學生能夠深人了解信息搜索的常見方法和技巧，根據不同的信息需求靈活選用恰當的搜索策略，能夠根據解決問題的需要，評估信息資源的可靠性和時效性。

計算思維目標：在面對海量信息時，學生能夠敏銳分析、篩選和評估信息價值與可靠性，經歷抽象、分解、建模等思維活動，根據實際問題形成搜索、遴選、管理信息資源的解決方案。

數字化學習與創新目標：借助網絡檢索工具，學生能夠自主獲取、加工、管理、評價信息資源，有效開展探究性學習活動，創造性地解決信息檢索期間遇到的問題。

信息社會責任目標：學生基本具備信息安全意識和知識產權保護觀念，并能夠在信息獲取和使用中嚴格遵守法律法規和道德規范，樹立正確的信息價值觀。

在引入優質資源期間，信息科技教師要精準分析學生的實際學情，從科技原理講解、科技成果研發應用等方面遴選資源，并遵循學生的認知、思維、能力發展規律，循序漸進地呈現資源。譬如，教師可以集中遴選并向學生推薦有關大型搜索引擎（必應、百度、谷歌等）的技術研發資料，讓他們直觀理解搜索引擎背后的技術框架和設計模式，使他們從“科”“技”并重的視角正確看待信息檢索過程及結果。在引入優質資源后，教師也要密切關注學生的信息意識、數字化學習創新素養發展情況，通過設計一系列探究性、實踐性任務等方式豐富學生的學習體驗，使他們熟練掌握常用搜索引擎的基本操作步驟及高級功能，為他們持續發展信息科技應用能力奠定堅實基礎。在教育信息化環境下，初中信息科技教師既要引導學生明晰如何選用有效的檢索關鍵詞，又要使他們在實踐中熟練掌握信息資源的下載步驟與要點，這有助于學生高效運用資源建構完整知識體系。

（二）創設生活情境，激發學習興趣

在教育信息化環境下，教師既要兼顧學生的個體差異，又要遵循學生的認知發展規律，重視學生對課程內容的學習興趣。考慮到初中生正處于認知和思維發展的關鍵時期，他們普遍具有求新求異的學習特點，是以信息科技教師要從學生的實際生活出發，創設多元化的生活情境，引起學生的情感共鳴，借此調動學生的課堂學習積極性和自主性。而在呈現生活情境期間，信息科技教師也要密切關注學生能否基于學科角度開展學習活動，使他們意識到信息科技與現實生活之間密不可分的聯系。

例如，在甘教版七年級上冊第二單元第四節“網絡通訊與交流”的教學中，教師要引領學生經歷網絡通信工具的使用過程，讓他們自主觀察、分析和比較不同網絡通信方式的特點和適用場景，使他們沉浸式感受運用網絡通信工具進行信息交流和分享的神奇之處。在教學過程中，教師要從學生的實際生活出發，創設貼近生活的教學情境，如“小明和小蘭約定周日在萬達廣場見面，他們通過微信提前商量了約定地點的標志物和時間范圍”，鼓勵學生發散思維，思考并探究即時通信工具背后的科技原理和實踐應用模式。隨后，教師要引導學生聯想、想象生活中的相似場景，如發布通知、視頻通話、發送和接收文件等，鼓勵學生自主探索網絡通信工具的豐富功能。緊接著，教師要引導學生多列舉幾個網絡通信工具，如電子郵件、QQ、飛信等，讓他們自主判斷并分析這些通信工具適用的信息溝通需求和生活場景。在生活情境的引領下，學生既能產生探究網絡通信技術及工具的學習興趣，又能聯系實際生活思考并分析網絡信息交流方式的特性，這有助于提高學生的自主學習能力。

（三）依托信息平臺，開展項目活動

在教育信息化環境下，初中信息科技課堂的教學活動普遍具有結構化、實踐性、綜合性等特征。項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，它能夠放大信息科技課程教學活動的綜合性、實踐性特征，并引領學生從不同的角度探究信息科技的創新應用方法。信息科技教師可以依托開源信息平臺，如騰訊云課堂、學習通等，積極開展項目式學習活動，讓學生通過小組合作和實踐操作等方式發展核心素養。

1.明確項目主題

鮮明的項目主題，既能吸引初中生的注意力，又能帶領學生全面了解項目式學習活動的實施方向。考慮到初中生普遍具有求新求異的學習特點，是以信息科技教師要精心設計富有吸引力的項目主題，或者富有挑戰性的項目主題，充分調動學生通過小組合作完成實踐任務的積極性、自主性。

例如，在教授甘教版七年級上冊第三單元“走進物聯網世界”相關知識期間，信息科技教師可以為學生精心設計“改造校園灌溉系統”的項目主題，讓學生自覺關注校園生活中不可或缺的組成部分一—植物景觀，使他們經歷自主探究、合作探究、實地調查和實踐操作的項目學習過程，發展學生運用信息科技解決實踐問題的創新思維和團隊合作能力。這種跨學科、聯系實際生活的項目式學習活動，既能夠激發學生的探究和實踐興趣，又能讓學生切實感受到信息科技的重要性，這有助于增強他們的信息意識和信息社會責任意識。在明確項目主題后，教師要圍繞物聯網系統設計、系統功能實現等維度精心設計項目實踐任務，其中部分任務由學生獨立完成，剩余任務由學生合作完成即可。譬如，教師可以指派某個項目小組的學生搜集網絡資料，查詢網絡中是否存在較為成功的物聯網系統搭建案例，再引導該組學生設計物聯網系統、搭建傳感器網絡、處理數據信息。在實際教學中，教師還要帶領學生經歷完整的項目實施過程，引導各組學生從物聯網系統的視角解構、分析和探究實踐中遇到的諸多問題，同時也鍛煉學生的創新思維和問題解決能力。

2.小組合作實踐

在“改造校園灌溉系統”的項目式學習活動中，教師要帶領各組學生結合灌溉系統實例，深人理解物聯網的關鍵技術及其應用，如RFID技術在植物名片中的應用、溫濕度傳感器在環境監測中的應用等，使學生理解并掌握物聯網架構中各層之間的協同工作原理。另外教師也要引導學生經歷物聯網應用開發的全部流程，如需求分析、系統設計、設備選型、軟件開發、測試與優化等環節，讓他們初步具備物聯網系統的項目開發能力。在小組合作實踐期間，各組學生需要共同探究物聯網智能灌溉系統的技術原理，如傳感器采集環境參數、軟件平臺處理數據等，初步建立關于自動化灌溉過程的整體認知。而在需求分析、系統功能設計、設備選型、軟件開發等項目實施環節中，各組學生需要共同研討傳感器設備所采集的環境變量，如環境溫度、相對濕度、光照強度等，再通過開源軟件平臺設置環境數據的合理區間范圍，在教師的指導下設置灌溉指令。在各組學生實現和測試物聯網系統功能期間，教師要密切關注他們的實踐進展，給予他們技術支持和啟發引導，再讓他們依托信息平臺展示、分享項目成果，鼓勵學生再接再厲、相互學習借鑒。

（四）依托課后作業，鞏固學習成果

在教育信息化環境下，信息科技教師可以利用互聯網平臺布置課后作業，同時向學生推介個性化的學習資源，幫助他們鞏固課堂學習成果。而學生可以在完成作業期間繼續探索信息科技知識及實踐技能的應用方法，切實感受前沿科技成果對社會發展的多重影響，這有助于增強他們的信息意識和信息社會責任意識，同樣也開拓了他們的學習視野。例如，在教授甘教版八年級下冊教材“認識人工智能”相關知識之后，多數學生已經全面了解人工智能的發展歷史和應用領域，積極探討人工智能給人類社會帶來的多重影響。在課后，教師要向學生推介個性化的學習資源和課后作業，讓他們在完成作業期間繼續探索人工智能技術及產品的應用實例。譬如，教師可以通過學習通軟件向學生推送以下研究性作業任務：

關于人工智能驅動下的科學研究成果：任意選擇一個AI大模型（如圖1），探討分析如何提高科學研究中提出假說、試驗設計、數據分析的準確性。附資料卡：國內外科學家團隊已經利用AI技術實時監測實驗設備的運行過程，同時全面采集實驗數據（如細胞生化、繁衍數據），并將這些數據作為優化實驗假設和研究方法的參考依據。

圖1 AI大模型

關于實體人工智能系統的最新研究成果：人形機器人是實體人工智能系統的終極表現形態，它不僅具備多模態感知和理解能力，能夠與人類進行自然互動，還可以在復雜環境中自主決策和行動，并有望在未來被應用到更多復雜的工作場景中。

關于世界模擬器的最新發現：世界模擬器能提供沉浸式的高仿真體驗，為使用者帶來更加豐富和多樣化的游戲世界，可應用于教育、娛樂等領域，還可以創造出更多的超級數字場景。

學生可以任意選擇一項研究性作業任務，作為鞏固本課學習成果的“工具”，同時向教師申請額外的學習資源或資料卡。在學生廣泛研究人工智能技術原理及應用成果期間，教師能夠密切關注他們對人工智能倫理、技術應用現狀的理性思考情況，并適時引導他們自覺遵守信息價值觀和行為準則，尊重自己和他人的知識產權。

四、結束語

總而言之，在教育信息化環境下，教師要引領學生通過信息科技課程的學習開拓視野，讓學生逐漸成為一名合格的信息社會公民。在教學實踐中，教師不僅要深入研析教育信息化對課程教學改革的推動作用，也要重點關注學生的學習特點及認知發展規律。在教學過程中，教師要積極引人優質資源、創設生活情境、開展項自活動，并依托多樣化的課后作業幫助學生鞏固課程學習成果，使學生深刻理解信息科技課程內容的實用性。

作者單位：徐必武甘肅省蘭州市榆中縣第九中學

參考文獻

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