網絡教學資源在高中地理教學中的應用實踐

高中地理涵蓋自然地理、人文地理和區域地理等多個方面的知識。傳統地理教學以教材和板書為核心，內容單一且缺乏互動性，難以滿足學生對知識深度和廣度的需求。隨著信息技術的快速發展，網絡教學資源在高中地理教學中的應用日益廣泛。網絡教學資源以其信息豐富、形式多樣和更新及時的特點，為地理課堂注人了新的活力。通過合理利用網絡資源，教師可以突破時空限制拓展教學內容，提升教學質量，同時培養學生的自主學習能力和創新思維。本文結合教學實踐案例，探討網絡教學資源在高中地理教學中的具體應用策略。

一、網絡教學資源在高中地理教學中的應用優勢

高中地理教學具有綜合性、地域性和圖表性特點，要求學生綜合分析自然與人文知識，理解區域差異及空間分布規律，并熟練運用各類圖表1。同時，教學需滿足激發學生興趣、提供豐富實例、培養實踐能力和促進自主學習的需求，通過生動的教學方式、實例支撐、模擬實踐機會，以及多樣化的學習資源，幫助學生更好地掌握地理知識與技能。網絡教學資源包括多種類型，可有效支持地理教學與學習。網絡教學資源具有信息豐富、更新迅速和互動性強的特點，能夠涵蓋地理學科的多領域內容并實時反映最新動態，同時支持師生及生生間的協作交流。網絡教學資源在高中地理教學中具有顯著優勢，網絡教學資源可以提供豐富的信息以拓展學生知識視野、通過多種互動方式提高學習興趣，及時更新內容以保持教學的時效性和現實意義。

二、網絡教學資源的結構性應用框架

首先，課前診斷層借助智能診斷系統能夠精準地定位學生的學習起點。通過綜合分析學生過往學習數據、知識掌握情況等多維度信息，準確判斷學生在即將開展的學習內容中的起始位置。系統會根據每個學生的具體情況推送高度個性化的學習資源，如向基礎薄弱的學生推送更多基礎知識講解的資料，向基礎較好的學生推送拓展性、深入性的學習內容，以滿足不同學生的學習需求[2。其次，課中建構層充分利用多模態技術創設出虛實融合的學習情境。多模態技術涵蓋視覺、聽覺、觸覺等多種感知方式，通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現形式打造包含現實場景元素又融入虛擬數字內容的學習環境，以使學生能夠更加深度地參與到互動當中。例如，學生在地理課上可以通過虛擬現實技術身臨其境地感受不同地區的地理風貌，與虛擬環境中的地理現象進行互動探索，與同學和教師展開圍繞虛擬場景的深人討論，從而提升學習效果。最后，課后拓展層通過項目式學習和自適應學習路徑，構建學習共同體并持續提升學生的綜合能力。項目式學習讓學生以完成實際項目的方式，將所學知識運用到實際情境中，以培養學生解決實際問題的能力、團隊協作能力等。自適應學習路徑依據學生在課后學習過程中的表現和反饋動態調整學習內容和路徑，確保每個學生都能沿著最適合自己的方向進行學習。

三、網絡教學資源在高中地理教學中的具體應用

（一）情境導入

1.紀錄片資源構建沉浸式情境

在“喀斯特地貌”教學中，教師精心挑選《中國國家地理》4K超高清紀錄片片段。具有高清晰度和豐富性的視覺內容能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊。以慢鏡頭形式拆解呈現云南石林溶蝕過程和貴州溶洞鐘乳石生長的微觀變化，讓學生能夠細致入微地觀察到平時難以察覺的地理現象[3]。配合“溶蝕速率： 0.10.5mm/ 年”“碳酸鈣沉積條件”等動態字幕標注核心數據，使學生在觀看視頻的同時能夠獲取準確的科學數據。同時，嵌入地質專家現場解說音頻，以增加信息的權威性和專業性，從而幫助學生更好地理解這些地理現象背后的原理。多模態情境導入的方式能夠激發學生的好奇心和求知欲。學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地思考和探索。

2.新聞數據創設真實問題場

在“全球氣候變化”專題教學中，教師可從聯合國環境規劃署（UNEP）官網抓取具有權威性和時效性的冰川消融數據可視化圖表。結合NASA最新發布的2023年格陵蘭冰蓋融化速率動態曲線構建遞進式問題鏈[4]。問題從冰川消融對水循環的影響到不同海拔沿海城市面臨的風險等級劃分，再到冰川消融引發的社會經濟問題，層層遞進，逐步引導學生深人思考全球氣候變化帶來的多方面影響。在教學過程中引入全球海平面上升模擬軟件，將抽象的數據轉化為直觀的可視化效果。學生可以輸入不同融化速率參數直觀觀測上海、紐約等城市的淹沒過程，讓學生真切感受到全球氣候變化帶來的現實危機，從而增強學生對這一問題的重視程度和探究欲望。

（二）知識建構

1.虛擬實驗突破時空限制

借助“GeoGebra”虛擬實驗室開展“地球公轉模擬\"深度探究活動。學生能夠自由調節黃赤交角（ ）、公轉速度（ ±20% ）等參數，為學生提供主動探索的機會。系統同步呈現晝夜長短、正午太陽高度角、極晝極夜范圍等12項地理要素的動態變化，使學生能夠全面地觀察地球公轉過程中各個地理要素之間的相互關系[5]。實驗過程中，系統自動生成數據對比圖表，方便學生對不同參數下的地理要素變化進行對比分析。系統還可提供AR功能。學生通過手機掃描實驗結果即可獲得三維立體的四季景觀模型，通過將虛擬實驗與增強現實技術相結合的方式讓學生更加直觀地理解抽象的地理概念，能夠獨立解釋黃赤交角變化對五帶劃分的影響機制，在虛擬實驗的幫助下能夠將知識進行遷移和應用，實現從碎片化記憶到結構化理解的轉變。

2.動態地圖深化區域認知

在“洋流分布”教學中，教師綜合運用GoogleEarth的“海洋圖層”與NOAA（美國國家海洋和大氣管理局）的實時洋流數據，動態演示北大西洋暖流從墨西哥灣流向歐洲西海岸的完整路徑。通過動態演示，讓學生清晰地看到洋流的流動方向和路徑，并且能夠觀察到洋流在不同區域的變化情況。疊加世界漁業資源分布圖、衛星遙感海面溫度數據，引導學生運用“要素關聯分析法”探究紐芬蘭漁場成因。通過這種方式，學生可以聯系洋流、漁業資源、海面溫度等多個地理要素，分析它們之間的相互關系，從而深入理解漁場的形成機制。在教學中引入增強現實（AR）技術，學生佩戴AR眼鏡即可“置身”漁場，觀察寒暖流交匯形成的水團擾動現象。通過身臨其境的體驗讓學生更加直觀地感受地理現象，增強學生對區域地理的認知。動態地圖和增強現實技術的應用有助于提高學生的區域分析能力，使學生能夠運用該方法自主分析其他漁場成因，能夠將其應用到其他類似的區域地理問題中。

3.案例庫支撐深度學習

構建覆蓋“一帶一路”65個國家和地區的地理案例庫，包含東南亞火山地震帶（印度尼西亞）、中亞干旱區（哈薩克斯坦）、東非裂谷帶（埃塞俄比亞）等典型區域的高清航拍視頻、地質剖面圖、社會經濟統計數據等多源資料。從不同角度展示了各個地區的地理特征、地質構造和社會經濟狀況。在“區域發展”單元教學中，教師可采用PBL（項目式學習）模式，讓學生分組選擇特定區域，通過GIS空間分析、SWOT模型構建等方法完成《區域可持續發展方案設計》。項目式學習模式讓學生在解決實際問題的過程中深入挖掘地理知識，并將其應用到區域發展的分析中。教學實踐中，學生自主挖掘“哈薩克斯坦太陽能資源開發潛力評估”“老撾鐵路建設的生態影響”等創新課題，形成深度研究報告。通過案例庫為學生提供豐富的素材，以項自式學習模式激發學生的創新思維和深度學習能力。

（三）實踐遷移

1.在線調研培育地理實踐力

學生在“家鄉水資源利用現狀”實踐活動中綜合運用多種數字化工具開展研究。通過具有便捷的問卷設計和數據收集功能的問卷星設計標準化的調研問卷，幫助學生快速獲取關于家鄉居民對水資源利用的看法和習慣等信息。運用GoogleEarth的測量工具精確獲取本地河流長度、流域面積等基礎數據，利用衛星圖像進行測量的方式具有較高的精度。利用ArcGISPro制作水資源分布專題圖，地理信息分析功能可以讓學生直觀地展示水資源的分布情況，并結合氣象部門降水數據建立水資源供需模型，全面分析家鄉水資源的現狀。例如，某班級調研團隊創新采用“無人機水質監測 + 社交媒體數據分析”的混合研究方法，將現代科技與社會數據相結合。無人機水質監測能夠獲取更準確的水質信息，社交媒體數據分析可以反映公眾對水資源問題的關注度和看法。其形成的《節水方案建議書》提出階梯水價優化建議，設計出智慧水表改造方案，最終被當地水務局采納3項核心建議，相關成果在《地理教育》期刊發表。這表明，學生的研究成果具有實際應用價值，同時也體現了學生在實踐活動中培養了較高的地理實踐力。

2.數據可視化驅動決策思維

在“城市交通規劃”教學中，廣泛引入百度地圖熱力圖、地鐵刷卡數據、共享單車騎行軌跡等多源實時數據。數據來源涵蓋城市交通的不同方面，能夠全面反映城市交通的現狀和人們的出行習慣。學生分組運用Python的Pandas、Matplotlib庫進行數據清洗與可視化分析。Pandas庫可以對大量的數據進行高效的處理和整理，Matplotlib庫能夠將數據以柱狀圖、折線圖等直觀的圖表形式展示出來，方便學生觀察數據之間的關系。教學中，教師設置“地鐵線路優化設計”真實任務，要求學生綜合考慮人口密度、商業分布、環境影響等要素，運用ArcGISNetworkAnalyst模塊進行路徑規劃。通過設置真實任務，讓學生將所學的地理知識與實際的城市規劃相結合。某小組設計的“環形 + 放射狀”地鐵網絡方案，創新性地提出“潮汐車道 + 無人駕駛接駁車”的綜合解決方案，在“全國中學生地理創新大賽”中榮獲特等獎，并被當地交通部門納入規劃參考案例。這表明，學生通過數據可視化分析，能夠提出具有創新性和可行性的交通規劃方案。這有助于培養其決策思維能力。

（四）評價反饋

1.過程性評價系統記錄成長軌跡

依托“學習通”智慧教學平臺，構建包含認知發展、實踐能力、情感態度的三維評價體系。全面涵蓋學生學習的多個方面，能夠更準確地評價學生的學習成果。系統自動采集學生在虛擬實驗（如“板塊運動”模擬）、案例分析（如“一帶一路”區域發展）、小組討論中的實時數據。這些不同類型的學習活動數據能夠反映學生在不同學習環節的表現。通過AI算法生成動態評價報告。呈現參與時長、發言頻次等基礎數據，運用情感分析技術識別學生的思維活躍度。例如，標注某學生在討論“全球變暖應對策略”時提出3種跨學科解決方案，系統自動賦予其“創新思維”維度A級評價。評價方式不再局限于傳統的單一指標，而是從多個維度對學生進行評價。這種評價方式能夠更全面地反映學生的學習過程和成長軌跡。

2.跨平臺作品展示激發創新

開展“地理微視頻創作大賽”，學生綜合運用剪映、AdobePremiere等專業軟件，結合GIS數據可視化成果創作《家鄉的地形演化史》《氣候變化的蝴蝶效應》等主題作品。軟件為學生提供了豐富的創作工具，GIS數據可視化成果為作品增添科學性和專業性。作品在B站、抖音等平臺開設“地理新視界”專欄，通過彈幕互動、評論區答疑形成學習共同體。平臺具有廣泛的用戶群體，學生的作品能夠得到更多人的關注和反饋。數據顯示，系列作品總播放量突破50萬次，衍生出“氣候模型DIY教程”“城市地質探秘”等UGC（用戶生成內容）。表明學生的作品受到了廣泛的歡迎，激發了更多人的學習興趣。部分學生受評論啟發自主開展“本地熱島效應監測”等拓展研究，實現了以評促學、以創促研的良性循環，促進了學生的創新能力和自主學習能力的發展。

四、結束語

網絡教學資源的合理應用為高中地理教學注入了新的活力。通過激發興趣、豐富內容、支持個性化學習、提升實踐能力和優化評價體系，能夠更有效地培養學生的地理核心素養。然而，網絡教學資源的應用也對教師的資源整合能力、技術素養和課堂管理提出了更高要求。隨著人工智能、大數據等技術的進一步發展，網絡資源將更加智能化、個性化。教師需不斷更新教育理念，探索技術與教學的深度融合路徑，以推動高中地理教育的高質量發展。

作者單位：馬芮白銀市白銀區培文中學

參考文獻

[1]王昌田.談網絡教學資源在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2024，（06）：107-109.

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[3]孔亞亞.網絡教學資源在高中地理教學中的應用[J].試題與研究，2023，（09）：13-15.

[4]王仕平.應用地理信息技術培養高中生地理實踐力的途徑與實踐[D].南寧師范大學，2022.

[5]高亞欣.視頻教學資源在高中地理教學中的應用探究[D].華中師范大學，2021.