生成式人工智能引領下的初中語文教學革新探索

一、引言

近年來，全球正經歷著由人工智能迅猛發展所驅動的第四次教育技術革命的浪潮。AI技術憑借其先進的智能算法，不僅擁有了自我學習的能力，還深度參與到知識生產的鏈條之中，這標志著一種前所未有的知識創造生態體系的誕生。這一生態的轉型，無疑對教育領域的基石性邏輯構成了強有力的沖擊，尤其對語文這一以語言運用為核心的教學領域造成了前所未有的挑戰。隨著生成式人工智能應用的不斷涌現與廣泛應用，人機對話已成為語言實踐不可或缺的一環，預示著語文教育已步入人機協同的新紀元。面對這樣的時代洪流，既要勇于探索技術如何為語文教學插上翅膀，解鎖教學創新的無限可能；同時，也需深刻反思并積極回應學生智能素養提升對語文課程內容重構與教學方法革新的迫切需求。在此基礎上，前瞻性地構想并努力構建適應智能時代特征的語文教育新生態，確保語文教育能夠與時俱進，培養出既精通語言藝術又具備高度信息素養的未來人才。

二、生成式人工智能帶給中學語文教學的機遇與挑戰

生成式人工智能技術的迅猛崛起，為中學語文教學領域鋪設了一條充滿無限可能的道路，既帶來了前所未有的廣闊機遇，也伴隨著不容忽視的深刻挑戰。這項技術猶如一把精心打造的雙刃劍，其鋒銳之處在于能夠以前所未有的方式革新傳統教學模式。一方面，它如同一個無盡的知識寶庫，為教師和學生提供了海量且多樣化的教學資源，這些資源不僅涵蓋了廣泛的知識領域，還能根據學生的學習特點和興趣進行個性化定制，真正實現因材施教。此外，生成式人工智能還促進了教學模式的創新，通過引人智能輔助教學、項目式學習等新穎方式，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習和探究能力。同時，它還能精準地分析學生的學習數據，為教師和學生提供詳盡的學情分析報告，助力教師更科學地調整教學策略，為學生提供更有針對性的寫作指導和反饋，從而顯著提升教學質量和學習效率。

然而，另一方面，生成式人工智能的廣泛應用也對學生和教師提出了新的挑戰。學生可能因過度依賴智能工具而削弱獨立思考和解決問題的能力，而教師需要時刻保持警惕，防止數據偏見對教學內容和方法的潛在影響。另外，鑒于學生數據在智能教育平臺中的日益普及與應用，保障這些數據的安全性、加強對用戶的隱私保護，有效防范信息泄露與不當使用，已成為一個迫切需要解決的重要議題。因此，在享受生成式人工智能帶來的便利與優勢的同時，必須保持清醒的頭腦，審慎前行，深刻理解技術運用的邊界與限度，始終將教育本質放在首位，確保技術服務于教育目標而非取代教育本身。同時，還需要加強教師培訓，提升技術素養和應用能力，使之能夠更好地駕馭這一新興工具，為中學語文教學注入新的活力與智慧。

三、生成式人工智能在中學語文教學中的應用場景

人工智能以其非凡的洞察力，深入剖析復雜多變的現實世界，巧妙融合萬物互聯的海量數據，助力人們精準捕捉并理解世界運行的本質與規律。在語文教學中，生成式人工智能發揮作用的核心機制在于知識的智能化提取與呈現。這一流程緊密依托于教師匠心獨運的指令設計（即提示語），它們如同鑰匙，解鎖了人工智能模型中潛藏的廣博知識、獨特見解與寶貴信息，將其轉化為易于學生吸收、教師利用的形式。以下總結了幾種生成式人工智能在中學語文教學中的應用場景。

（一）生成式人工智能提升教師備課效率

以生成式人工智能為引領的ChatGPT、文心一言、訊飛星火、通義千問等系統，如同教育領域的多面手，迅速且高效地提供了一站式的教學支持服務，覆蓋了從文本深度解讀、教案創新構思、作業精心設計到制作精美課件的整個教學準備鏈條。以教授經典古詩《次北固山下》為例，教師在備課之際，巧妙運用文心一言這一智能助手，通過輸入精準而富有啟發性的提示語：“請站在古詩詞研究專家的角度，深度鑒賞王灣的《次北固山下》，內容應詳盡覆蓋作者生平、語言藝術、獨特風格及創作背景等維度。”系統迅速生成一篇內容豐富、見解深刻的鑒賞文章。該文章不僅詳盡敘述了詩人王灣的生平事跡，深入剖析了《次北固山下》獨特的語言韻味與藝術特色，還巧妙揭示了詩作中自然景觀與詩人內心情感交織的深遠意境。值得一提的是，教師可依據教學需求靈活調整提問角度，進行多輪次、多維度的探索，持續從人工智能輸出的知識寶庫中汲取靈感與資源，為教學設計的優化與創新提供堅實支撐，確保教學活動的精準高效與富有成效。

（二）生成式人工智能搭建教學新場景

新興的智能技術正為具身性學習注人強勁動力，其精心構建的虛擬學習場景深刻喚醒了學習者的身體感知，加速了知識的深度內化與靈活遷移。在這一學習過程中，讀者與文本之間建立起了一種獨特的身體交織體驗，實現了身心交融的深刻互動。

具體到語文教學中，智能技術的應用體現在教師巧妙運用生成式人工智能的文生圖、文生視頻等先進技術，為學生打造出一個直觀、鮮活且沉浸感十足的學習環境。以《桃花源記》的教學為例，教師引領學生們踏上了一場非凡的虛擬探險之旅。生成式人工智能通過生成圖片、視頻、音頻等形式，引領學生首先來到桃花盛開的洞口，感受“芳草鮮美，落英繽紛”的美景，通過音頻玲聽鳥鳴蟲唱，增強沉浸感。然后跟隨狹窄而曲折的通道前行，體驗“初極狹，才通人”的緊張與好奇。之后豁然開朗，眼前展現出一片寧靜祥和的田園風光。學生可自由探索，觀察村民的生活場景，感受“黃發垂髫，并怡然自樂”的和諧氛圍。

這種前所未有的身臨其境之感，極大地激發了學生豐富的想象力與創造力，使學生在深刻理解文本內容的同時，也享受到了無與倫比的審美愉悅。生成式人工智能不僅讓學習變得更加生動有趣，更促進了學生情感、認知與身體感知的全面發展。

（三）生成式人工智能構建課堂交流新生態

智能技術在語文教學中的對話性融合，深刻體現在師生與生成式人工智能展開的深入、多輪對話交流中。這種互動模式激發了雙方的創造力，共同驅動了深度學習的步伐。人機協同教育的創新實踐，構建了一個教師、學生及人工智能三者作為獨立且平等的對話者的對話空間，在相互理解和思維碰撞中共同成長，推動了教育生態的和諧演進。當前，這種對話性應用的生動實例，廣泛見于師生借助智能教學助手和學習伙伴所體驗的高度流暢的人機交互場景。生成式人工智能技術的運用，能夠創造出智能化的虛擬角色，其產生過程本身就是一場人機深度交流、共同學習與進步的精彩旅程。

以《駱駝祥子》整本書的閱讀教學為例，教師構建了“祥子”這一智能角色，它不僅是學生學習文本的得力助手，更是推動合作學習與探究的親密伙伴。在智能體的培育過程中，教師傾注了對“祥子”角色深刻理解的知識，并通過連續的對話交流與細致人微的反饋調整，對智能體進行了精準的“雕琢”與“培育”，使其能夠深刻把握《駱駝祥子》的核心精神與細微之處。這一精心打造的“祥子”智能體，極大地豐富了學生的閱讀體驗，深化了他們的理解層次，更成了他們探索文學奧秘道路上的忠誠伴侶。它所展現的人機交互，超越了冷冰冰的數據傳遞，融入了情感交流的溫暖、語境理解的細膩，以及個性化反饋的貼心，讓語文教學從傳統的單向知識灌輸轉變為一場充滿趣味、探索與發現的對話盛宴。

（四）生成式人工智能賦能教學評價

生成式人工智能在語文教學評價中的應用，是指教師充分利用生成式人工智能診斷與分析技術，實時追蹤并深入分析學生在課堂上的學習行為和作業完成情況，通過這一細致的數據洞察，教師能夠精準把握每位學生的學習狀態與成效。基于這些分析結果，教師可以更加科學地設計高度個性化的教學方案，以滿足不同學生的具體學習需求，從而有效提升教學質量與學生的學習效果。

一方面，生成式人工智能能夠無縫融入教育流程，自動對學生的作業、試卷及學術論文等進行深度評估，并即時生成詳盡的反饋與個性化建議。以作文輔導為例，學生在完成習作后，可即時提交作文給系統。系統隨即利用生成式人工智能技術進行深度分析，快速生成個性化評價與修改建議，并給出準確評分。這一過程不僅大幅減輕了教師的批改負擔，還使教師能夠迅速掌握每位學生的寫作水平與提升方向，從而實施更加精準有效的教學輔導。同時，生成式人工智能具備實時追蹤學生學習軌跡的能力，它細致地收集并分析學生的學習行為數據，實現對學生學習過程的動態評價。這一機制讓教師可以迅速掌握學生的學習動態，靈活調整教學計劃與策略，確保教學活動更加貼合學生的需求。同時，生成式人工智能的持續監測功能可為學生的成長之路提供不間斷的支持與個性化指導。

另一方面，生成式人工智能在評價領域展現出強大的綜合分析能力，能夠跨越單一成績維度，全面審視學生的學習成績、學習態度、團隊協作能力等多方面表現，從而實施多元化與綜合性的評估。這種評估模式深刻揭示了學生的真實水平與潛在優勢，為挖掘學生潛能、促進全面發展提供了有力依據。此外，生成式人工智能還成為教育評價體系改革的重要推手，通過構建智能化評價系統，實現評價數據的自動化采集、高效處理與深度分析，增強了評價的客觀性與公正性。它更為教育政策的科學制定提供了堅實的數據支撐，助力決策者精準把握教育現狀與發展趨勢，制定更加貼近實際、富有成效的教育政策。

四、生成式人工智能浪潮下中學語文教學改革趨勢

當前，人工智能技術在語文教育領域的融合應用，大多還停留在將新技術作為附加工具，直接嵌人傳統語文學科的教學框架與內容之中。這種僅局限于教學手段層面的革新，未能充分釋放技術潛力，以應對教育技術迅猛發展所帶來的全方位挑戰。隨著智能時代的到來，社會對人才的需求結構正經歷著快速而深刻的變革，語文教育因此面臨著前所未有的新使命一一亟需構建與智能時代相匹配的教學內容體系，并積極探索創新教學方法。這種需求已迫在眉睫，彰顯出強烈的時代緊迫感。日新月異的社會生活正以前所未有的速度和力度，推動著語文課程內部的深刻轉型與升級。在此背景下，更要明確語文課程在學生人工智能素養培育中的核心地位與重要責任，進而以更加前瞻性的視角，引領教育教學的未來走向，確保語文教育能夠培養出適應智能時代需求的高素質人才。

（一）提升學生與生成式人工智能的交互能力

在與生成式人工智能進行深度交互的過程中，學生所輸入的語言質量直接決定了人工智能反饋的精準度與深度。當學生的表達更加具體、清晰且富有邏輯時，生成式人工智能便能夠基于這些細致入微的指令，提供更加個性化、更具針對性且內容豐富的回復。這種互動模式不僅促進了信息的有效傳遞，還激發了學生對知識探索的興趣與深度思考的能力。

因此，如何有效提升學生與生成式人工智能的交互能力，成了當代語文教學面臨的一項嶄新而重要的挑戰。通過語文課的學習，學生不僅要掌握與人流暢溝通的藝術，更要學會如何與人工智能這一特殊對象進行有效交流。這要求教師在教學內容上融入更多關于人工智能的基礎知識、交互原則及技巧，引導學生理解人工智能的工作原理，學會如何提出明確的問題、如何組織語言以激發更有價值的回答，以及如何在海量信息中篩選對自己有用的部分。同時，鼓勵學生進行實踐探索，通過不斷嘗試與生成式人工智能的對話，積累經驗，提升技能，最終培養出適應未來社會需求的、具備高度信息素養與智能交流能力的復合型人才。

（二）防止學生對生成式人工智能的依賴

在探討如何提升學生與生成式人工智能交互能力的同時，一個不容忽視的議題是如何防止學生對這種智能技術的過度依賴。隨著科技的飛速發展，生成式人工智能以其強大的信息處理與生成能力，為學生提供了前所未有的學習便利。然而，如果學生過分依賴生成式人工智能的輔助，可能會削弱其獨立思考、自主解決問題的能力，甚至影響其對知識本質的理解和掌握。為了防止這一現象的發生，教師需要采取一系列措施來引導學生建立健康、理性的人工智能使用觀念。教師在教學中應該著重培養學生的創新思維、批判性思維和自主學習能力，而不僅僅是依賴技術工具來獲取答案。在課程設置上，可以增加一些需要深度思考、創造性解決問題的任務，鼓勵學生主動探索、實踐，減少對人工智能的直接依賴。同時，教師應在教學過程中扮演好引導者的角色，通過示范、討論等方式，幫助學生理解人工智能的局限性和不足，讓學生認識到，在某些情況下，人類的智慧和判斷仍然是不可或缺的。同時，教師還可以教授學生如何有效地利用人工智能作為輔助工具，而不是替代自己思考。

五、結束語

隨著生成式人工智能技術的飛速發展，中學語文教學正經歷著一場深刻的變革。在這場變革中，既有技術為教學帶來的無限機遇，也存在諸多挑戰。生成式人工智能以其強大的智能算法和數據處理能力，為語文教學提供了豐富的教學資源和個性化的學習路徑，極大地提升了教學效率和學習效果。然而，技術的雙刃劍特性也要求在享受其便利的同時，保持清醒的頭腦，審慎前行。

為了應對這一變革，中學語文教學必須積極適應智能時代的需求，重構教學內容體系，創新教學方法。著重于學生與生成式人工智能交互能力的培養，通過教學實踐和理論指導，幫助學生掌握與人工智能有效交流的能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。同時還需要警惕學生對人工智能的過度依賴，通過培養學生的批判性思維、創新思維和自主學習能力，引導他們建立健康、理性的人工智能使用觀念。

展望未來，中學語文教學將在生成式人工智能的助力下，邁向一個更加智慧、高效且充滿人文關懷的新時代。通過教育者和科技工作者的共同努力，構建出一個適應智能時代特征的語文教育新生態，培養出既精通語言藝術又具備高度信息素養的未來人才，為社會的進步和發展貢獻力量。

作者單位：申之東山東省梁山縣黑虎廟鎮初級中學

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