信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”實(shí)施策略研究

一、引言

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨閱讀資源單一、寫作遷移低效雙重挑戰(zhàn)，文本解讀淺表化現(xiàn)象制約學(xué)生高階思維發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“在語言實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信與思維能力”，而信息技術(shù)賦能的“以讀引寫”模式正契合這一目標(biāo)，其必要性在于打通知識積累向表達(dá)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化通道，為語文課程育人價(jià)值的深度實(shí)現(xiàn)提供方法論支撐。

二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)同現(xiàn)代相結(jié)合的趨勢。課堂上仍以文本解析為主，大部分教師采用傳統(tǒng)的單向知識傳授方式，學(xué)生在接收信息時(shí)較為被動，對文本的理解往往只停留在表面層次，缺乏深入的思考。雖然教材選取的文章涵蓋多種文體，但閱讀同寫作之間的聯(lián)系并未形成系統(tǒng)的架構(gòu)[l。學(xué)生在閱讀后很難把積累的知識有效地轉(zhuǎn)化成寫作技能，寫作任務(wù)常常局限于模仿句式或續(xù)寫結(jié)尾，缺少真實(shí)情境下的語言運(yùn)用訓(xùn)練。盡管信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)普及，但在大多數(shù)課堂上，多媒體僅僅被當(dāng)作板書的替代品，并未充分利用數(shù)字化資源來推動讀寫聯(lián)動的進(jìn)步。推薦課外閱讀的書籍多以經(jīng)典文學(xué)作品為主，這些內(nèi)容同當(dāng)代兒童的生活體驗(yàn)存在一定的差異，很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而影響素材的積累效率。部分教師嘗試引入電子閱讀平臺，但由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，學(xué)生很容易陷入碎片化的瀏覽狀態(tài)，深度閱讀能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于注重語法結(jié)構(gòu)，忽視創(chuàng)意表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作文往往呈現(xiàn)出模式化的傾向，缺乏獨(dú)特的觀點(diǎn)。

三、信息技術(shù)對小學(xué)語文閱讀寫作的意義

（一）拓展閱讀資源邊界，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生的閱讀能夠打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的束縛，得以在更廣闊的領(lǐng)域探索閱讀資源。借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可給學(xué)生提供豐富多樣、分層次的閱讀材料。此類材料包括經(jīng)典文學(xué)作品、兒童故事，還包含科普讀物、微視頻，大大拓展閱讀資源的范圍。同時(shí)，多元化的資源既可滿足不同學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的沉浸感；還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀偏好和寫作能力，智能推送符合需求的閱讀內(nèi)容和寫作模塊，讓學(xué)生感到閱讀與寫作是一對關(guān)系親密、形影不離的好朋友[2。另外，信息技術(shù)平臺提供的互動功能，譬如評論區(qū)、讀書筆記，能為學(xué)生提供即時(shí)反饋的空間。學(xué)生在共享閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，能夠鍛煉表達(dá)能力，并逐漸建立起寫作的自信。總之，信息技術(shù)給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新的體驗(yàn)，既能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，又能夠采用“興趣驅(qū)動 + 交互反饋”的模式有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

（二）豐富表達(dá)形式路徑，提升語言綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)的融人給小學(xué)生的寫作帶來革命性的變化。一是信息技術(shù)能給寫作提供多樣化的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作。在圖文并茂、音視頻結(jié)合的寫作平臺上，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用多種表達(dá)方式，能夠整合視聽資源，極大地提高表達(dá)的完整性和流暢度。二是信息技術(shù)還給學(xué)生搭建實(shí)用的寫作輔助系統(tǒng)。這些系統(tǒng)具備語句糾錯(cuò)、結(jié)構(gòu)提示功能，能夠在學(xué)生寫作時(shí)提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)及修改建議，增強(qiáng)學(xué)生在語言運(yùn)用上的規(guī)范性。三是信息技術(shù)還能促進(jìn)寫作過程的階段化管理，從選題到構(gòu)思，再到寫作、修改、發(fā)布，整個(gè)流程都變得更加清晰可控。此類變化使得寫作過程更具系統(tǒng)性，有助于學(xué)生對自己的寫作過程進(jìn)行更好地掌控。四是線上平臺的互評機(jī)制也是一大亮點(diǎn)。學(xué)生利用這一機(jī)制，可以獲取來自不同角度的反饋，進(jìn)而提高其語言感知力。總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用，不僅可以豐富寫作形式，優(yōu)化寫作流程，也對學(xué)生的語能言表達(dá)能力提供有力的支持，使其能夠更快適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求。

四、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多元閱讀平臺提升讀寫融合效率

在現(xiàn)今的信息技術(shù)環(huán)境下，搭建多元化的閱讀平臺，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)打開資源的大門，能夠給學(xué)生們提供豐富的互動空間。以前學(xué)生的閱讀方式主要依賴于紙質(zhì)書籍，受到資源稀缺、時(shí)間限制的困擾，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)往往顯得單一[3。數(shù)字化平臺的廣泛應(yīng)用，可讓學(xué)生接觸到更多形式的閱讀材料，根據(jù)個(gè)人的興趣，自由選擇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性。平臺包含圖文結(jié)合、音頻播放功能，讓學(xué)生更加身臨其境地體驗(yàn)閱讀，提高學(xué)生對閱讀材料的理解。這一變革，無疑讓小學(xué)語文教學(xué)的效率得到明顯提高。構(gòu)建多元閱讀平臺時(shí)，需遵循適齡原則，選用簡便且界面友好的數(shù)字化工具。教師可利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，為學(xué)生設(shè)立以動物為主題的閱讀專區(qū)。設(shè)計(jì)閱讀界面時(shí)，可采用大圖標(biāo)導(dǎo)航，讓學(xué)生只需簡單點(diǎn)擊，便能收聽《貓》《白鵝》的配音朗誦，觀看實(shí)景視頻，用圖文對照理解關(guān)鍵詞匯的具體表達(dá)。學(xué)生可采取拖拽詞語的方式，完成描寫動物的語句，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用能力。寫作準(zhǔn)備階段，可推送動物描寫錦囊，以氣泡圖形式展示動物的“外形特征”“生活習(xí)性”“情感聯(lián)系”三大維度，并為每個(gè)維度提供課文范例。在課堂活動中，可開展段落仿寫挑戰(zhàn)，并隨機(jī)顯示經(jīng)典動物動作描寫，學(xué)生需限時(shí)創(chuàng)作相似句式并提交。課后拓展環(huán)節(jié)可利用微信班級群，開展“動物觀察日記”打卡活動，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝寵物視頻并配以說明。在指導(dǎo)寫作《我的動物朋友》時(shí)，教師可展示動物對比寫法結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立寫作框架。另外，提供便箋紙讓學(xué)生羅列自家寵物特點(diǎn)，并將矛盾性描述貼入對應(yīng)區(qū)域。同伴互評可采用“三星評價(jià)法”，關(guān)注學(xué)生是否寫出動物獨(dú)特性、是否運(yùn)用課文描寫手法。此類技術(shù)應(yīng)用的目的是降低認(rèn)知負(fù)荷，強(qiáng)化讀寫聯(lián)結(jié)，保證數(shù)字工具成為助力而非負(fù)擔(dān)。

（二）整合數(shù)字教學(xué)資源強(qiáng)化寫作輸入基礎(chǔ)

“以讀引寫”的教學(xué)理念源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，使其發(fā)揮潛能超越最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)人下一個(gè)發(fā)展區(qū)[5。教師整合數(shù)字資源實(shí)施“以讀引寫”教學(xué)，能以多模態(tài)輸入拓寬寫作素材積累，借助智慧教育平臺“希沃白板”的文本聚合、語音轉(zhuǎn)寫、結(jié)構(gòu)建模等功能，降低學(xué)生語言加工的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師依托區(qū)域教育資源平臺建立分級閱讀庫，把課文關(guān)聯(lián)的拓展文本、名家朗誦此類資源按主題歸類，形成輻射式知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注動詞表達(dá)等寫作要素，借助寫作模板與智能提示輔助其構(gòu)思與修改，以此可以形成“讀一思一寫”鏈條，為學(xué)生表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的輸入基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元以“成長與堅(jiān)持”為主題，選入《文言文二則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》課文。教師可運(yùn)用智慧課堂平臺創(chuàng)建豐富的“技能學(xué)習(xí)”專題資源包，包括《囊螢夜讀》動畫短片、《鐵杵成針》情景劇。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可接觸到《鐵杵成針》文言文朗讀音頻及白話文對照電子卡，可直觀感受“刻苦”主題的古今表達(dá)。課堂上，組織學(xué)生觀看《小英雄雨來》電影片段，并標(biāo)注動詞，生成動態(tài)詞匯墻當(dāng)作寫作儲備。在課后拓展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生觀看傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化“分步學(xué)習(xí)”的認(rèn)知模型。寫作前，教師運(yùn)用平臺提供《我們家的男子漢》結(jié)構(gòu)分解圖，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型事件的寫法奧秘。智能寫作模板提供失敗、練習(xí)到成功的三階框架及課文范例庫。素材積累區(qū)有分類收納的動作短語。在《我學(xué)會了》指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師分解案例并同《鐵杵成針》精神建立意象聯(lián)結(jié)，組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)字平臺的同伴互評模塊，采用可視化維度量表對“內(nèi)容完整度”等要素進(jìn)行具體標(biāo)注與點(diǎn)評，幫助其從他人作品中反向建構(gòu)寫作思路。

（三）創(chuàng)設(shè)互動寫作情境拓展表達(dá)實(shí)踐空間

信息技術(shù)的運(yùn)用為寫作教學(xué)帶來全新的互動場景設(shè)計(jì)，打破紙筆寫作的局限性。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺、智能工具搭建多樣化的寫作場景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[。虛擬空間里學(xué)生們能夠相互合作完成作品創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)意交流，讓寫作過程更具互動性。除了課堂內(nèi)的創(chuàng)作活動外，豐富多彩的寫作活動也能在平臺上展開，讓學(xué)生們積極參與實(shí)踐，深刻體驗(yàn)寫作的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)互動寫作情境，需要借助簡易數(shù)字工具構(gòu)建結(jié)合虛擬同現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作氛圍。教師可利用班級微信群，建立“奇思妙想”主題討論區(qū)。在課堂上，教師可利用希沃白板設(shè)計(jì)“未來發(fā)明展”的互動墻，學(xué)生可以拖拽預(yù)先準(zhǔn)備的科技圖標(biāo)至空白畫布上，學(xué)生只需雙擊圖標(biāo)，便會彈出文本框，學(xué)生們可以用課文《飛向藍(lán)天的恐龍》里的“推測”“演化”詞匯，描述發(fā)明功能。教師需在寫作預(yù)熱環(huán)節(jié)播放《納米技術(shù)就在我們身邊》的科普動畫片段來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在畫面暫停時(shí)，啟動“問題泡泡”功能，讓學(xué)生在屏幕上標(biāo)注諸如“納米機(jī)器人如何治病”“能否清潔海洋”疑問。此類疑問會被系統(tǒng)自動歸類，生成寫作靈感庫，教師會篩選典型問題，并投影到電子黑板上，讓學(xué)生們集體討論解決方案。可行的設(shè)想可以被彩色磁貼粘貼到“妙想地圖”上。在寫《我的奇思妙想》時(shí)，教師可采用“問題-發(fā)明－效果”的三步模板。第一步是從靈感庫里選擇最感興趣的疑問，第二步是參考《琥珀》里事物變化過程的描寫方法，設(shè)計(jì)發(fā)明的原理，第三步是模仿《納米技術(shù)》的例子，說明生活當(dāng)中的應(yīng)用場景。課后，優(yōu)秀的習(xí)作會被生成二維碼存入班級的“奇想寶盒”。家長可以掃描二維碼，收聽學(xué)生的配樂朗讀，始終把技術(shù)應(yīng)用服務(wù)于思維激發(fā)。

（四）借助智能評價(jià)工具優(yōu)化讀寫過程反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中，“以讀引寫”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要根據(jù)有效閱讀，積累語言、形成思維，并遷移至表達(dá)中。維果斯基提出的“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”理論指出，適當(dāng)?shù)耐獠恐С帜芗せ顚W(xué)生潛能。為此，教師借助訊飛智慧課堂的朗讀評測、希沃白板的互動批注、智慧筆作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)診斷功能，能為學(xué)生建立讀寫作之間的連接，并根據(jù)智能評價(jià)工具提供即時(shí)反饋，精準(zhǔn)識別學(xué)生在理解與表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使指導(dǎo)修改更有針對性。例如，在開展五年級下冊第二單元“寫讀后感”任務(wù)時(shí)，教師以課文為閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以使用訊飛智慧課堂布置語音問答練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述諸葛亮的謀略。有系統(tǒng)自動將語音轉(zhuǎn)寫為文本，可供教師查看學(xué)生表述中使用關(guān)鍵詞的情況和句式完整度，并挑選典型表達(dá)用于寫作展示，幫助其明確表達(dá)目標(biāo)。進(jìn)入《景陽岡》教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)啟用朗讀評測功能，要求學(xué)生模仿評書語調(diào)朗讀武松打虎片段，借助系統(tǒng)從語音節(jié)奏、斷句、情緒等維度的評分，鼓勵(lì)其多次調(diào)整表達(dá)方式。同時(shí)，教師還可以使用系統(tǒng)語言積累模塊將高頻詞匯、人物動作、情節(jié)推進(jìn)等內(nèi)容整理為關(guān)鍵詞圖譜，為學(xué)生寫讀后感提供參考，提升其表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確度。寫作訓(xùn)練中，教師可以借助智慧筆作文系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫《猴王出世》讀后感。學(xué)生提交初稿后，系統(tǒng)對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行智能診斷，標(biāo)出主題、開頭、結(jié)尾等部分是否完整，并提示邏輯連接是否清晰，幫助學(xué)生檢查是否體現(xiàn)了“讀有所得”的核心要求。教師將智能工具應(yīng)用于讀寫轉(zhuǎn)換之間，使其貫穿學(xué)生寫作的輸入、加工、輸出全流程，可以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”策略搭建形成多維聯(lián)動的教學(xué)體系，采取多元閱讀平臺搭建、數(shù)字資源主題聚類、虛實(shí)情境深度耦合、智能評價(jià)動態(tài)反饋，實(shí)現(xiàn)語言輸入向輸出的階梯式進(jìn)階。該策略把學(xué)科核心素養(yǎng)具象成可操作的課堂實(shí)踐，為語文教學(xué)由知識傳授向能力生成轉(zhuǎn)型提供實(shí)證框架，標(biāo)志著信息化時(shí)代語言教育范式的結(jié)構(gòu)性革新。

作者單位：盧琪甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)

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