巧用信息技術優化初中數學課堂教學

《2022年版義務教育數學課程標準》（簡稱“新課標”）為初中數學教學設定了指導方針，要求教師有效運用現代科技手段，引人多樣化的學習材料，設計富有活力的教學活動，以推動數學教學方法的創新。針對學生學習與成長的具體需要，初中數學教師應運用科技工具輔助教學，幫助學生學會運用數學知識解決現實問題的技巧，激發學生的學習興趣，拓展他們的思維視野，提升他們的創造力及信息處理能力。因此，重視科技在初中數學教學中的應用，不僅是教師在新時代教學改革和提升的必要途徑，也是“新課標”對初中數學教學提出的具體要求。

一、初中數學課堂教學應用信息技術的意義

在初中數學教學中應用信息技術，能增強課堂互動和趣味性，使抽象概念具體化，提升學生的自主學習和創新思維。

（一）優化教學內容呈現，提升知識理解度

通過信息技術的運用，教師可以將復雜的數學概念、公式和定理以圖像、動畫、視頻等多種形式進行展示，使得抽象的知識變得直觀易懂。這樣的教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能幫助學生更好地理解數學知識的本質和內涵。同時，信息技術還能夠將數學知識與實際生活相結合，通過模擬實驗、數據分析等手段，讓學生在實踐中學習和掌握知識，從而提升他們的知識理解度和應用能力。

（二）創新教學方式，增強課堂互動性

在初中數學教學中，傳統的講授式教學往往使學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。而通過信息技術的引人，教師可以采用更加創新的教學方式，如翻轉課堂、項目式學習、在線互動等，來增強課堂的互動性。這些教學方式鼓勵學生主動參與、合作探究，通過討論、交流、展示等環節，加深對知識的理解和掌握。例如，教師可以利用網絡平臺發布學習任務，讓學生在課前進行自主學習，然后在課堂上進行小組討論和展示，教師則進行引導和點評。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的團隊協作和溝通能力。

（三）助力個性化教學，滿足不同學習需求

在初中數學教學中，每個學生的學習風格、能力和興趣都有所不同。傳統的“一刀切”的教學方式往往難以滿足所有學生的需求，導致部分學生難以跟上教學進度，而部分學生則覺得教學內容過于簡單，缺乏挑戰性。而信息技術的引人，為教師提供了更多的教學手段和資源，從而能夠更好地實現個性化教學。通過信息技術，教師可以根據學生的學習情況和需求，為他們量身定制學習計劃和學習資源。例如，教師可以利用智能教學系統，根據學生的掌握情況和學習進度，為他們推薦適合的學習資源和練習題，幫助他們更好地掌握和理解知識。同時，信息技術還能夠為學生提供個性化的學習反饋和評價，讓他們更加清晰地了解自己的學習情況，從而有針對性地調整學習策略和方法。這樣的個性化教學方式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發他們的學習興趣和動力，提升他們的學習效果。

二、信息技術優化初中數學課堂策略

（一）豐富課堂教學資源，激發學生學習興趣

在信息技術飛速發展的背景下，初中數學教師可以充分利用網絡資源、電子教材和多媒體工具，為課堂注入新鮮血液。例如，通過網絡平臺獲取豐富多樣的數學教學資源，如教學視頻、互動課件和在線習題庫，這些資源不僅能夠拓展學生的知識面，還能以生動有趣的方式呈現數學概念，從而激發學生的學習興趣。同時，教師可以借助電子教材，將傳統的紙質教材轉化為數字化的學習材料，方便學生隨時查閱和復習。此外，多媒體工具如投影儀、電子白板等，能夠直觀展示數學圖形和動態變化過程，幫助學生更好地理解抽象的數學概念。

以人教版七年級數學上冊課程“正數和負數”課程教學為例，教師可以利用網絡平臺找到一個關于“正數和負數”的生動教學視頻，該視頻通過動畫形式展示了正數和負數在日常生活中的應用，如溫度計上的讀數、銀行賬戶的收支情況等。在課堂上播放這段視頻，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們在具體情境中理解正數和負數的概念。同時，教師還可以結合電子教材，設計一系列互動課件，如填空題、選擇題和連線題等，讓學生在游戲中鞏固所學知識。通過這樣的教學方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習興趣和效果。

（二）創設課堂教學情境，優化學生學習體驗

在初中數學教學中，教學情境的應用價值顯著，它能夠改善課堂氛圍，激發學生的思維活力，增強他們的學習體驗。實際上，在初中數學教學的實踐中，教師能夠利用現代信息技術，根據教學的實際情況，設計出多種教學情境。除了上述提到的價值，教學情境還能幫助學生更深入地理解數學知識，提高他們的知識應用能力，以及培養他們的學科核心素養。因此，初中數學教師在將信息技術融人課堂時，也應當更加注重教學情境的創造。

如在人教版七年級數學上冊課程“有理數的加法與減法”中，教師可以通過信息技術手段，如使用數學教學軟件或在線教育資源，設計出一個模擬購物場景的教學情境。在這個情境中，學生扮演顧客和收銀員的角色，通過實際計算商品的總價和找零等過程，來學習和掌握有理數的加法與減法運算。這樣的教學方式不僅生動有趣，而且能夠讓學生在實踐中加深對數學知識的理解，提高他們的運算能力和問題解決能力。同時，通過角色扮演和互動交流，學生還能夠培養團隊協作和溝通表達的能力，進一步提升他們的學科核心素養。

（三）革新課堂教學方式，降低知識理解難度

改變傳統的教學方法是簡化知識掌握過程的核心。傳統的“填鴨式”教育方式讓學生被動地吸收知識，難以將知識與個人經驗相聯系，容易產生學習上的恐懼。信息技術的廣泛應用，通過改變知識的傳播途徑，有效地打破了學習障礙。利用多媒體技術，為知識的可視化提供了有力支持。通過將文字、圖片、聲音和視頻相結合，微觀和抽象的概念、復雜的動態變化能夠被直觀地展示出來。

例如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以借助信息技術，通過動畫或互動軟件，展示出平面直角坐標系的構建過程。學生可以通過拖動坐標軸、標記點等操作，親身體驗坐標系的建立，從而更直觀地理解平面直角坐標系的概念和性質。這樣的教學方式不僅降低了學生對抽象概念的理解難度，還增強了他們的動手能力和實踐操作能力。同時，教師還可以利用信息技術手段，設計一些趣味性的數學游戲或挑戰，讓學生在游戲中學習和掌握數學知識，提高他們的學習興趣和積極性。這樣的教學方式不僅豐富了課堂教學形式，也讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務，達到了事半功倍的教學效果。

（四）優化課堂互動形式，深化課程知識內容

在數字化教育浪潮下，信息技術為優化課堂互動形式、深化課程知識內容提供了全新路徑。借助智能教學工具與平臺，課堂互動突破時空限制，實現知識的深度建構。在線教學平臺的實時互動功能顯著提升課堂參與度。教師通過彈幕提問、即時投票等功能，快速收集學生對知識的掌握情況，根據反饋及時調整教學節奏；學生也能利用評論區、討論板塊隨時提出疑問、分享見解，在思想碰撞中深化對知識的理解。

信息技術還促進了小組合作學習。教師可以借助在線協作工具，如在線文檔、共享白板等，將學生分組，每組負責特定任務或問題進行探究。小組成員可以在線協作，共同完成任務，實時分享和討論想法。這種合作方式不僅增強了學生之間的交流與協作能力，還促進了知識的共享與深化。在合作過程中，學生能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，進一步提升對課程內容的理解和掌握。

如在人教版八年級數學上冊課程“軸對稱”中，教師可以通過信息技術手段，設計一系列軸對稱圖形的創作任務，讓學生在線上進行操作。學生可以利用平臺提供的繪圖工具，嘗試繪制各種軸對稱圖形，并通過提交作品、互相評價的方式，交流創作心得。這種教學方式不僅使學生在動手實踐中深化了對軸對稱概念的理解，還培養了他們的創新思維和審美能力。同時，教師還可以組織學生進行線上小組討論，圍繞軸對稱圖形的性質、應用等話題展開深入交流，進一步拓展學生的知識面和視野。通過這樣的互動形式，課堂不再是單向的知識傳授，而是成為了師生共同探索、交流的場所，實現了知識的深度建構和有效傳播。

（五）構建高效教學模式，滿足學生學習需求

在當前教育改革的背景下，打造高效的教育模式是滿足學生多樣化學習需求的主要方法。以往的教學方法往往忽視了學生之間的個體差異，但借助信息技術和創新的教育理念，我們能夠創建出更加貼合學生需求和實際效果的課堂。通過大數據對學生學習行為的分析，教師能夠精確地識別出每個學生在知識掌握上的不足和他們的學習傾向，從而實現精確的教學。智能學習平臺能夠提供個性化的學習資源，比如針對學生不足之處的特定練習和與認知水平相匹配的擴展資料，確保學生能夠獲得符合個人需求的學習內容，有效增進學習效率。

以人教版八年級數學“一次函數”章節教學為例。

在這一章節的教學中，教師可以通過智能學習平臺，設計一系列與一次函數相關的互動任務，如函數圖像的繪制、函數性質的探究等。學生可以在平臺上自主選擇任務進行挑戰，平臺會根據學生的完成情況和學習進度，智能推薦下一階段的學習資源。這種個性化的學習路徑不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠確保他們在適合自己的節奏下逐步深化對一次函數的理解。同時，教師還可以利用平臺的數據分析功能，實時監控學生的學習狀態，及時發現并解決學生在學習中遇到的問題，從而實現高效的教學管理和精準的學情掌握。通過這樣的教學模式，教師能夠真正地做到因材施教，滿足每一個學生的學習需求，促進他們的全面發展。

（六）完善教學評價體系，堅實課堂優化基礎

現行的教學評價體系主要依賴考試成績，這并不能全面展示教學成果和學生的需求，反而限制了課堂改進。因此，改進教學評價體系對于加強課堂改進至關重要。在評價的主體方面，需要改變教師主導一切的局面，應該包括學生自我評價、相互評價，以及家長和同行的評價。學生自我評價有助于他們思考學習過程和成果，相互評價則能促進彼此學習；家長從家庭學習環境提供反饋，同行教師根據教學經驗給出建議，多方面的評價使得評價更加全面和客觀。評價流程需實現動態化。借助大數據和智能平臺，實時監控學生的學習路徑，搜集學習過程中的信息，例如在線學習時長、作業質量的變動等。根據實時數據及時調整教學方案，針對學生的不足之處改善課堂內容和教學手段，使教學評價成為促進課堂持續改進的驅動力。

以人教版初中數學八年級上冊的“全等三角形”章節為例進行教學。在評價主體方面，教師引導學生進行小組互評，共同完成全等三角形判定定理的證明任務后，互相檢查證明過程，提出修改建議，通過互評加深對定理的理解；同時邀請家長參與評價，對學生在家中制作的全等三角形模型給予反饋。在評價方式上，除了單元測試，還增加了課堂表現評價。教師通過觀察學生在全等三角形實際應用問題討論中的發言積極性、思路清晰度，以及小組協作時的溝通能力進行評分；并建立學習檔案袋，收錄學生的課堂筆記、錯題整理、全等三角形應用小論文等，全面評估學生的知識掌握與思維能力。在評價過程動態化方面，利用智能教學平臺，教師實時查看學生在線完成全等三角形練習題的正確率和答題時長。發現部分學生在“邊角邊（SAS）”判定定理的實際應用中錯誤率較高后，及時調整后續課堂教學，增加相關例題講解與小組實操演練，有效提升了教學質量。

三、結束語

課堂教學資源、教學情境、教學方式、互動形式、教學模式，以及教學評價等內容，是初中數學課堂教學活動中的關鍵要素，對學生數學課程的深度學習及學科核心素養的培養具有不可忽視的影響。信息技術所具備的工具性和靈活性特征，可以幫助教師基于實際教學的需求，完成對以上教學要素的改進和優化，從而提升數學課程的育人價值。因此，在初中數學改革和優化的工作中，教師還應當繼續立足于課堂教學的關鍵要素，不斷探尋信息技術融入的新方式和新方法。

作者單位：韓興寧慶陽市寧縣中村初級中學

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