文化育人視角下中學圖書館特色課程建設思考與實踐

0 引言

基礎教育是國民教育的基石，事關國家發展和民族未來。中小學必須落實立德樹人根本任務，聚焦鑄魂育人神圣職責，努力辦好人民滿意的教育。中學圖書館作為學校文獻信息資源、課程資源中心，助推學生成長成才和教師專業成長的重要平臺，師生多元學習中心和共享公共校園文化空間，在落實立德樹人根本任務的過程中承擔著非常重要的責任和使命，是學校文化育人的重要陣地。新時代為中學圖書館發揮文化育人功能提供了新的機遇，賦予了新使命、新擔當，要充分利用自身優勢，創新工作理念和方法，高質量推進文化育人工作。

1中學圖書館特色課程建設的背景和意義

《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》指出，要構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系，增強課程適應性，實現課程全面育人、高質量育人；堅持立德樹人，聚焦核心素養，把促進學生全面發展、健康成長作為出發點和落腳點；強化系統設計，增強地方課程、校本課程與國家課程的有效配合，形成課程育人合力[1]。

《中小學圖書館（室）規程》第二十七條規定：圖書館應當做好閱覽、外借、宣傳推薦服務工作；開設新生入館教育、文獻信息檢索與利用、閱讀指導課等，鼓勵納入教學計劃；為教育教學和科研活動提供有效的文獻信息支撐；創新各類資源使用方式，積極創建書香校園，組織形式多樣的閱讀活動，促進全民閱讀工作；鼓勵開展圖書借閱數據分析，有針對性地改進學生閱讀[2]。教育部等八部門印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》第十二條規定：各級各類學校要將青少年學生讀書行動與教育教學有機結合，鼓勵學校開設閱讀課；結合各學科課程教學和跨學科主題教學活動，有針對性地指導學生閱讀相關課內外讀物，重視“整本書”閱讀、沉浸式閱讀[3]

根據上述文件精神，建設作為學校校本課程之一的圖書館特色課程，不僅是中學圖書館高質量發展的需要，更是學校校本課程建設和課程體系建設的需要，是發揮圖書館校園文化陣地作用，積極弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，落實立德樹人根本任務，培育文化自信的重要途徑，是圖書館與教育教學深度融合，提升學生核心素養的重要方式。該課程的實施者是圖書館教師，也可以邀請熱愛閱讀的其他學科教師為學生授課。這就要求圖書館教師不僅要懂管理，更要懂教育教學，要成為館教融合的先鋒和新課改的參與者、推動者、實踐者。

2中學圖書館特色課程建設的思考與實踐

圖書館作為天津市圖書館學會理事單位、京津冀中學圖書館協作體創建館，被國家古籍保護中心授予全國中小學第一家中華經典傳習所，被中國圖書館學會中小學圖書館分會評為全國現代創新校園圖書館。圖書館現館藏紙質圖書共16萬冊，其中珍藏古籍和民國文獻兩萬余冊，是館藏豐富、設施先進、服務多樣、環境優雅、特色鮮明、管理規范的全國現代化一流中學圖書館。自2009年起，圖書館開始進行特色校本課程的開發建設，至今課程內容已涵蓋十個專題，形成圖書館特色課程體系，并以初中課后服務素質拓展課程、高中課外閱讀指導課、社團課程等形式被正式納入課表，成為學校課程體系的重要組成部分，深受學生好評。

2.1圖書館特色課程建設的理論基礎研究

2.1.1核心素養理論

核心素養導向，既是特色課程建設的主線，也是課程設計的主旋律，有利于引領課程教學實踐和課程評價從核心素養視角促進學生全面發展。在基礎教育階段，閱讀是指向核心素養最有效的學習方式，在落實核心素養的實踐中，閱讀素養是其重要組成部分。通過圖書館課程培養學生閱讀素養，以閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，激發學生的閱讀動力，幫助學生構建不同類型的閱讀方法體系，可以有效提升學生的閱讀自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，培養終身學習的能力。

2.1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習[4]，也就是作為教育主體之一的教師應該充分發展學生個體的潛力與優勢。簡言之，就是學生不是被動學習的，學生知識的獲取不能光靠教師的講授，而是主動學習，經過教師的輔助構建起自己的知識體系。在圖書館特色課程中，教師在講授讀書知識的基礎上，更多的是組織和指導學生進行閱讀實踐和閱讀文化體驗，引導他們培養讀書興趣，感受閱讀的幸福。

2.1.3 “發現·引導”互嵌式教學策略

在圖書館課程教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者，改變傳統教學范式，為學生創設教學情境，講授知識產生的背景和文獻檢索方法，激發學生的學習興趣。教師關注學生對知識的主動學習和思考，關注學生在主動活動中形成的知識、技能、過程、方法、態度和品格等；學生在教師引導下自主“提出問題一分析問題一解決問題”，自覺進入課程，讓課程“活”起來、“動”起來。

2.2圖書館特色課程定義和課程設置原則

2.2.1 課程定義

圖書館員或圖書館員聯合學科教師以閱讀主題，以學生為中心，以促進學生提升核心素養為目標，以發展社會主義先進文化、弘揚革命文化、傳承中華優秀傳統文化為根本遵循，開設的講授名著導讀、閱讀指導、讀書交流、書人書事、典籍知識、古籍文化、紅色文獻、文獻檢索等內容，并組織學生進行閱讀實踐活動和閱讀文化體驗的綜合性校本課程。

2.2.2 課程設置原則

1）以書為綱，創新多元。圖書館課程內容要內涵豐富，避免內容單一枯燥，不能局限在圖書導讀或利用圖書館知識等單一專題上，要豐富課程供給，以讀書為綱，拓展課程外延，增加閱讀文化、書籍文化、圖書館文化等專題，比如設置“中國古代書文化”“中國書籍裝幀藝術”“中國文字的故事”“著名藏書家與他的藏書故事”“中國古代著名藏書樓欣賞”“世界最美圖書館、最美書店欣賞”等課程。在閱讀指導方面，要將讀書與各學科教學深度融合，從傳統的文學名著導讀向各學科相關課外讀物延伸、向中國古代典籍延伸、向當代優秀科普作品延伸、向當代優秀社會科學讀物延伸。

作為校本課程，圖書館特色課程要結合學校實際情況和文獻資源建設優勢，挖掘本校本館特色資源設置相應課程。比如，圖書館存藏兩萬冊珍貴的明清古籍和民國文獻，筆者活化利用古籍文獻資源，開設“館藏珍貴古籍和民國文獻鑒賞”“古籍中的故事”等課程。此外，學校圖書館還珍藏有新民主主義革命時期的革命文獻，筆者整理挖掘文獻背后的革命人物和革命事跡，開設“文獻中的耀華革命史”課程。

2）以生為本，喜聞樂見。圖書館特色課程要以學生為中心，服務學生的學習需求和成長需求，因此，課程設置既要考慮其科學性、知識性、規范性，又要增強課程對學生的適應性，處理好校本課程與國家課程的關系和區別，把握好校本課程的特點，采取學生喜聞樂見、豐富多樣的形式進行課程建設，豐富學習樣態、拓展學習領域、創新授課模式、培養興趣愛好。比如，著名高校是每個中學生心目中的學術殿堂，也是他們的奮斗目標，而一座優秀的圖書館是一所大學的“心臟”。筆者為學生開設“我的大學我的圖書館”專題課程，介紹知名大學的圖書館故事，廣受好評。

另外，在授課過程中將知識融入故事，用講故事的形式傳授讀書之法和書籍文化，激發學生學習興趣。例如：在講授“中國古代書文化”專題“帛書”一節時，就可以給學生講述長沙馬王堆漢墓發現及考古挖掘的故事，用挖掘出土的帛書帛畫舉例講解帛書的形制和特點；在講授“中國書籍發展簡史”中的寫本書和卷軸裝的時候，就可以講述敦煌遺書發現及被外國侵略者掠奪和盜竊的故事，在講述我國古代書籍文化的同時，對學生進行深刻的愛國主義教育。

3）以談為徑，讀書品書。在圖書館課程中，授課形式不是一人講、眾人聽，更多的是師生共讀并互相交流，在讀書后進行品書和談書，使每一個學生都有讀書交流的機會，激發讀書興趣和樂趣。面對一些學生喜歡青春文學而不讀經典名著的現象，筆者創設一門專題課程“青春文學與經典文學對比談”，開展師生共讀一本書活動，邀請學生走上講臺談論自己對青春文學和經典文學的認識與看法，教師進行組織指導，師生分別從作者成長背景、作品語言、故事情節、閱讀感悟等方面進行交流和對比，最后提出回歸經典、深度閱讀的閱讀建議。比如在“甲骨文的故事”一課中，筆者用展覽、視頻等創設甲骨文學習情境，鼓勵學生根據情境學習提出問題。學生一共提出14個問題，筆者總結歸納為六個大問題，并將學生分為六組，每組通過文獻檢索與研究，負責解答一個問題。每組都要上臺介紹自己的研究方法、研究過程、研究結果，充分表達自己的學術見解。

2.3圖書館特色課程實施方法研究

建立“ 1+2+3^′′ 課程實施方法：中學圖書館員建立課程常態化運行機制，構建圖書館特色課程體系，探索“一個目標 + 兩條路徑 + 三項內容”的課程實施方法。

2.3.1 建立一個目標

以培養學生的閱讀素養為切入點，學生必須在中學階段養成閱讀習慣，端正閱讀態度，提升閱讀能力，這是整個課程體系的關鍵點和出發點。

2.3.2建設兩條路徑

1）創新課程教學模式。在課堂授課基礎上，運用“發現·引導”互嵌式教學策略，以學生為主體，以師生共讀、交流研討為組織形式，打造開放式課堂模式。將原來作為主體的圖書館閱讀指導課拓展為閱讀互鑒、讀書新知、書籍文化共享共閱共談共悟的多元學習空間，培養學生終身學習的能力。

2）增加實踐體驗類課程。打破傳統課堂教學模式，拓展實踐體驗課程，理論指導實踐，賦能動手能力提升，加深學生對知識的理解和運用。比如“館藏古籍珍本善本賞析”和“中國古代書文化”兩門課程，在課堂講解之外，增設線裝書縫制、雕版印刷、活字印刷、墨碑拓印、古籍修復、古籍數字化、古籍文創、經折裝制作等八種古籍文化體驗課程，讓學生在動手體驗中了解古籍、熱愛古籍，感受古籍之美，弘揚和傳承中華優秀傳統文化。

2.3.3 實施三項內容

1）開展學科閱讀推廣活動。圖書館員與各學科教師合作推動閱讀與學科教學相融雙促活動，大力推廣各學科師生課外閱讀活動，舉辦學科閱讀分享會和推薦會，列出學科推薦書目，學科教師為學生進行閱讀指導，圖書館教師進行文獻檢索和信息素養教育，使學科閱讀活動成為各學科和圖書館高質量發展的重要組成部分。

2）打造閱讀推廣特色文化。創新閱讀推廣活動方式，建設學生閱讀推廣團隊，策劃開展內涵豐富、外延多樣、趣味性強、參與面廣的閱讀推廣活動，營造學校濃郁的書香氛圍，打造品牌閱讀活動，如京津冀中學生書信閱讀交流活動、閱讀馬拉松、真人圖書館活動等。

3）構建閱讀協同共建機制。學校、書店、公共圖書館、高校圖書館等協同合作，館校共建、資源共享，讓公共文化資源服務于基礎教育，共同助力，發揮資源整體優勢。如與天津大學圖書館、南開大學圖書館、天津市和平區圖書館進行館校共建，攜手發力為“雙減”服務，通過閱讀推廣、閱讀體驗、大中學生閱讀行為銜接等形式，探索館校合作新模式。

2.4圖書館特色課程內容體系研究

2.4.1 專題課程

在圖書館課程建設過程中，筆者和同事根據館藏特色、課程目標、學生興趣、館員學識等要素，創設圖書館特色課程內容體系，其中包含10個專題授課內容。

1）書籍文化專題，主要內容為中國古代重要典籍、中國古代藏書文化、中國書籍發展簡史、中國古代書籍裝幀制度、書籍探究系列故事等，如敦煌遺書的故事、甲骨文的故事、《永樂大典》的故事。

2）古籍鑒賞專題，主要內容為館藏珍貴古籍鑒賞、古籍印章鑒賞、刻本活字本石印本鑒賞、古籍圖錄鑒賞、民國文獻鑒賞、耀華學校老課本鑒賞等。

3）“我的大學我的圖書館”專題，主要內容為知名大學圖書館巡禮、大學圖書館故事等。

4）“世界最美圖書館、最美書店”專題，主要內容為中國最美圖書館與書店、世界最美圖書館與書店、身邊的最美圖書館等。

5）文獻檢索專題，主要內容為知識分類、字詞典檢索、大型工具書檢索、網絡數據庫檢索等。

6）文學名著導讀專題，主要內容為青春文學與經典文學對比談、中國現當代著名作家作品賞析等。

7）科普著作導讀專題，主要內容為中國古代科普作品導讀、科幻科普類作品對比談等。

8）傳記圖書導讀專題，主要內容為耀華院士“群星璀璨”、耀華名人故事、自傳類圖書導讀等。

9）紅色校史專題，主要內容為文獻中的耀華革命史。

10）古籍文化體驗專題，主要內容為縫制線裝書、雕版印刷、活字印刷、古籍數字化、古籍修復、墨碑拓印、經折裝制作、古籍文創等。

2.4.2 經典傳習課程

作為全國中小學第一家中華經典傳習所”，圖書館加強《中華傳統文化百部經典》傳習課程研究，創新課程設計和教學思路，在七年級和高一年級開設經典傳習課程。

七年級：以《中華傳統文化百部經典》中的《論語》《史記》為支撐教材，開設課程為“《論語》故事講讀”“《史記》故事講讀”等，特色課程為“古代詩詞朗誦”“中國古代科普著作導讀”。

高一年級：以《中華傳統文化百部經典》中的《史記》《漢書》《李白集》《儒林外史》為支撐教材，開設課程為“《史記》導讀”“《漢書·藝文志》賞析”“《儒林外史》導讀”“古代詩詞賞析”等，特色課程為“耀華中學館藏古籍珍本善本賞析”“中國古代藏書家和藏書樓的故事”“中國古代書籍裝幀制度演變”“中國古代書文化”“中國古代紙和印刷術的故事”“古代重要典籍簡介”“《永樂大典》的故事”“《四庫全書》的故事”“敦煌遺書的故事”等。

2.4.3特色課程分類

圖書館課程可分為基礎核心類、學科拓展類、實踐探索類三種課程。

1）基礎核心類課程，主要向中學生講授與圖書、圖書館、中國書文化、館內珍貴文獻等相關的內容，旨在幫助中學生充分認識圖書館，對圖書館功能、類型、書籍知識等內容有一定了解，熟悉圖書館借閱規則、管理制度，能夠更好地利用圖書館的資源和服務。

2）學科拓展類課程。與學科教學相融合的學科類課外讀物閱讀課程，圖書館和中學學科教研組聯手打造閱讀實踐新模式，聯合提供學科閱讀完整書單，指導學生掌握科學閱讀方法和閱讀技巧。

3）實踐探索類課程。豐富的古籍文化體驗課程可以培養學生的創新能力和合作探究能力，如在課程中通過學習、實踐、傳承中華優秀傳統文化，鍛煉學生的動手能力、創新能力和團隊協作能力。

2.5圖書館特色課程質量評價方式研究

2.5.1突出評價的整體性和綜合性

圖書館特色課程作為獨立的校本課程，通過閱讀指導、閱讀推廣、閱讀體驗等內容，促進學生閱讀素養、信息素養的全面提高，促進學生的全面發展，包括知識、技能、認知、態度和價值觀等的協調發展，這五要素可以作為圖書館課程評價的相關內容。

2.5.2 評價圍繞課程目標進行

課程目標是評價的基準，圖書館課程要根據課程目標是否實現來評價，抓住重點，在基本目標實現的基礎上根據每個學生的個體差異和成績收獲做出有利于學生健康發展的評價，特別是在課程目標的落實上強調對學生文化育人的實現。

2.5.3評價應發揮激勵和發展的功能

圖書館課程評價重在客觀真實地了解學生的學習過程和學習狀況，充分發揮激勵和發展的功能，挖掘學生在學習上的優勢，彌補不足，合理有效地提出發展建議，不斷調整和完善教學過程，促進師生共同發展。

3 結束語

中學圖書館是以面向廣大師生提供文獻信息資源服務為主，同時具有授課、講座、活動、研討、交流、展覽、社交、自習等讀者文化活動功能的多元化、開放式的公共校園文化空間，主要任務是開展館教融合、閱讀推廣、課程建設和文化服務。因此，要不斷創新發展中學圖書館特色課程的新內容、新教法、新體系，從文化育人的視角不斷思考與探索，充分發揮其優勢，積極融入教育教學，以期實現圖書館文化育人更大成效，為落實立德樹人根本任務貢獻圖書館的智慧和力量。

4參考文獻

[1]教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見[A/0L].（2023-06-09）[2024-05-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202305/t20230526_1061442.html.

[2]教育部關于印發《中小學圖書館（室）規程》的通知[A/OL].（2018-06-08）[2024-05-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

[3]教育部等八部門關于印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知[A/0L].（2023-03-28）[2024-03-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202303/t20230328_1053070.html.

[4]楊玲珍．建構主義學習理論在高三生物復習中的運用[J].課程教材教學研究（教育研究版），2008（7）：88-89.