“單元思考與行動”：道德與法治課的跨學科 主題作業設計路徑

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中道德與法治課作為義務教育階段的思政課，在教學中應妥善處理課堂教學與課后作業的關系，發揮其課堂內外多維育人的作用。然而，從實際教學來看，教師普遍關注的是課堂教學，而作業多以紙筆測驗的習題為主，缺少對學生的創新能力和實踐能力的培養與測評。如何將單一的紙筆作業轉變為體現學識與能力的綜合性作業，是當下值得研究的課題。有鑒于此，本文以“追求美好人生”單元的“單元思考與行動”為例，將確定作業主題、創設作業情境、布置活動任務、進行評價反饋作為路徑，設計跨學科主題作業，為道德與法治課優質課后作業的生動實踐提供參考。

一、 定方向：結合教學實際，確定作業主題

確定主題是設計跨學科主題作業的邏輯起點。主題是聯通不同學科內容的媒介，優質的跨學科主題作業能夠將碎片化的知識整合成結構化的知識體系，幫助學生更好地理解學習內容，提升其解決現實問題的能力。而優質的跨學科作業主題，主要來自課標、教材與學生生活。不同學科的課標與教材具有各自學科所特有的觀察問題的視角與解決問題的方式，且與學生的生活實際存在交叉或互補，在內容與形式上能夠聯通。這意味著可以在綜合不同學科的課標、教材與學生的生活實際的基礎上，圍繞初中道德與法治課的教學主題，參照其他學科的內容，進行跨學科主題作業的設計。

在初中道德與法治課的教材中，“單元思考與行動”以自然單元為階段式學程，以開放性試題、情境化任務為呈現形式，引導學生通過參與、體驗、探究、感悟，建構結構化知識體系，解決真實發生的問題，促進知行學用的統一，①是進行跨學科主題作業設計的優質資源。

“追求美好人生”單元是進行生命安全與健康教育的重要一課，其思路是：我們所追求的是以正確的人生目標和積極的人生態度，在奮斗中創造和實現個體價值的美好人生。因此，學生要“正確認識順境和逆境的關系，學會情緒調控，能夠積極看待生活中的挫折，具備迎接挑戰的能力”“樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生”。由此可見，“追求美好人生”既是單元標題，也是單元主題，是設計“單元思考與行動”跨學科作業的最優選項。

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點，作業設計能否反映課程的性質與理念，關鍵在于將確定的作業主題轉化為承載學生活動的學習議題。本文以“追求美好人生”為例。

【學習議題】我們應如何追求美好人生？

【子議題一】找準方向，確立人生目標。

【子議題二】直面境遇，端正人生態度。

【子議題三】勞動奉獻，實現人生價值。

【議學小結】知行合一，收獲美好人生。

這是圍繞議題開展的活動型學科課程作業實踐。相較于傳統的作業，以上設計具有兩大優點。第一，傳統的作業設計雖能從復習重點、難點知識的角度出發，設計出有梯度的思維進階練習，卻缺少對作業內在邏輯和結構的思考，導致① 周晉陽、董輝：《“單元思考與行動”：價值意蘊、結構邏輯與運用策略—以“成長的時空”為例》，《思想政治課教學》2024年第8期，第24頁。與學習內容的割裂。而提供序列化的議題結構設計可有效解決這一問題，并能堅持學科邏輯與生活邏輯相統一。第二，序列化的議題結構設計在不排斥紙筆作業的同時，還能主張構建以實際生活為基礎的學生活動體系，并以此培養學生的創新思維與實踐能力。

二、 選素材：融合學科資源，創設學習情境

學習情境是設計跨學科主題作業的背景依托。在傳統作業設計中，情境更多用以服務學生答題、解題的需要，缺少對學習內容與學生實際生活的深度聯系，弱化了不同學科知識在解決現實問題中的巨大作用。基于此，在跨學科主題作業設計中，應立足于學生的生活實際，融合不同學科資源，創設結構化的真實學習情境，幫助學生開闊視野、拓寬思路，使他們能夠結合生活經驗與學科知識來解決問題。仍以“追求美好人生”為例。

【導入情境】感動中國張桂梅頒獎詞。

【情境一】敘事表達：夢想—張桂梅老師探問人生目標的這些年。

情境的呈現方式：以文字和圖片的形式展示張桂梅老師的感人事跡，并在活動過程中充實情境內容。

【情境二】舞臺表演：境遇—張桂梅老師辦學路上的艱辛與收獲。

情境的呈現方式：學生參演情景劇，進而了解張桂梅老師在辦學過程中經歷的挫折與取得的成就。

【情境三】畫作展示：堅守—張桂梅老師在奉獻中創造美好。

情境的呈現方式：學生動手搜集張桂梅老師的手跡，并以繪畫的方式記錄、展示。

學習情境來自教師與學生的生活，但二者因身份、生活經驗、學識水平的不同，在選擇與理解現實生活時往往具有較大的差異。因此，在創設跨學科主題作業時，教師應在確定主題的前提下，讓學生也參與到情境的創設之中。這樣的好處在于：一方面，教師基于教學經驗確定的主題，因學生參與情境創設而有了明確的導向性；另一方面，有學生參與創設的情境更貼近他們的生活實際與認知，有助于學習活動的開展。另外，對學生創設情境的優劣的把握，本身就是對學生活動過程與學習結果的評價。

情境的結構化還需要考慮情境之間的聯系。①張桂梅老師的事跡為情境設計提供了豐富的素材，如何進行取舍才能發揮最大育人效能成為創設優質作業的關鍵，還是以“追求美好人生”一課為例。將張桂梅老師的頒獎詞寫入情境之中，能夠吸引學生的注意力，調動其學習的興趣。學生的學習熱情調動起來后，再緊緊圍繞承載學生活動的學習議題，以張桂梅老師的夢想、境遇、幾十年如一日的艱苦付出創設與“確立人生目標”“端正人生態度”“實現人生價值”相對應的“夢想”“境遇”“堅守”三個情境，從而將道德與法治課與語文課程、藝術課程的學科知識聯系起來，豐富學生的學習體驗，提高主題作業的質量。

三、 落實：形成計劃方案，完成活動任務活動任務

是設計跨學科主題作業的實施路徑。“ 任務與情境之間應該是雙向對接的關系”。②因此，如何依托情境開展具體任務以實現學生利用學科知識與生活經驗解決現實問題的目標，是培養其能力的關鍵。具體來說，在將確定的教學主題轉化為承載學生活動的學習議題的前提下，教師要圍繞議題設置結構化的情境，還要提供系列化的活動任務設計。以“追求美好人生”為例，以下是“議題”“情境”“活動任務”三者合一的跨學科主題作業設計。

【活動任務一】查閱資料。以敘事的方式講述張桂梅老師探問人生目標的事跡，并在此基礎上結合社會發展與實際情況制定個人生涯發展規劃。

【活動任務二】編寫劇本。以情景劇的形式展示張桂梅老師在辦學過程中經歷的挫折與取得的成就，并在表演中思考：是“順境更有利于促進我們成長”，還是“逆境更有利于激勵我們成長”。

【活動任務三】記錄生活。以繪畫的形式記錄、展示：張桂梅老師在追求美好人生中的畫面，學生觀察到的現實生活中某個熟悉的人追求美好人生的畫面。

活動任務一將學生的學習視角指向了張桂梅老師的初心與行動。首先，讓學生在情境中查閱資料，調動他們的學習興趣，使每一個人都愿意參與課堂教學；其次，以敘事的方式講述張桂梅老師探問人生目標的故事，進而分享自己關于樹立人生目標的感悟。

活動任務二引導學生學會正確對待追求美好人生過程中出現的逆境與順境。學生通過自編、自導自演情景劇，不僅能夠豐富生活體驗，還能學以致用，促進知行合一。

活動任務三突出在生活中記錄追求美好生活的瞬間，從中歸納出任何美好生活都是在勞動與奉獻中成就的。一方面，學生描繪的畫面承載著情感，是體現其審美感知與藝術表現的重要載體；另一方面，學生描繪的畫面是以其生活邏輯為起點進行繪制的，在一定程度上是他們情感的真實流露，可以檢測他們從感性體驗中獲得知識體悟的程度。

四、 反饋：完善評價機制，促進素養生成

素養導向是設計跨學科主題作業的評價目的與方向。自新課標公布以來，以等級描述設置評價表成為評價學生作業質量的重要方式。在課標中雖沒有給出具體的評價標準，但在學業水平考試中提及了“等級描述”的方法，因此，教師在設計跨學科主題作業時可以設置具有學科特色的評價表。以張桂梅老師的事跡為生活素材設計跨學科主題作業時，在育人目標上，可進行如下表達。

通過“找準方向，確立人生目標”的作業環節，使學生能夠在具體的情境中正確、規范使用語言文字，進行有效交流溝通；能夠結合社會發展與實際情況制定個人生涯發展規劃，增強實現中華民族偉大復興的使命感與責任感。

通過“直面境遇，端正人生態度”的作業環節，使學生能夠在情景劇中表達思想感情，涵養熱愛生活的態度；能夠在思考中學會情緒調控，正確面對成長過程中的順境與逆境。

通過“勞動奉獻，實現人生價值”的作業環節，使學生能夠認識藝術與生活的聯系，豐富審美體驗，提升審美情趣；能夠促進養成熱愛勞動的優良品行，熱愛生活，追求生命的高度。

這是以等級描述方式評價學生跨學科核心素養的評價表。立足于課標與教材，從作業設計的三個主體部分總結出五個對應的評價指標，以A、B、C、D四個等級進行細化與區分，能夠比較清楚地對每一個學生的作業質量進行綜合評價；設置了自評與他評的方式，能在不同視角下實現評價主體的多元化；在活動目標與評價維度中，以道德與法治學科的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等學科核心素養為主，聯通了與其他學科的語言運用、思維能力與審美創造等培養要求， 呈現出跨學科核心素養的合育。

總之，基于學生學科核心素養的跨學科主題作業設計，將確定主題、創設情境、布置活動任務、進行評價反饋作為教學路徑，是設計道德與法治課程優質作業的生動實踐。

① 周晉陽、董輝：《“單元思考與行動”：價值意蘊、結構邏輯與運用策略—以“成長的時空”為例》，《思想政治課教學》2024年第8期，第24頁。

① 梅超：《指向深度學習的情境創設—以“做正確選擇”為例》，《思想政治課教學》2022年第11期。

② 項先銀、王國芳：《任務驅動 學為中心—活動型學科課程教學之教學任務設計與推進》，《中學政治教學參考》2021年第29期，第49頁。