讓每個孩子都愛上寫作

在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中，高年級寫作教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生個體差異的日益凸顯，“一刀切\(zhòng)"的寫作教學(xué)模式已難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。寫作能力兩極分化、學(xué)習(xí)動力不足、評價方式單一等問題，正制約著學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。如何使寫作課堂既能讓寫作優(yōu)秀生盡情施展才華，又能幫助寫作困難生突破寫作障礙，成為擺在語文教師面前的重要課題。對此，差異化教學(xué)提供了新的思路一一通過分層內(nèi)容設(shè)計、個性化過程支持和多元化興趣激發(fā)，每個學(xué)生都能在寫作中找到屬于自己的成長路徑。當(dāng)寫作教學(xué)真正關(guān)注到每個孩子的獨特需求時，文字才能成為他們表達思想、認(rèn)識世界的窗口。

以滿足寫作優(yōu)秀生的發(fā)展需求。統(tǒng)一的教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的個體差異之間形成了尖銳矛盾，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

其次，學(xué)生寫作動力普遍不足。在應(yīng)試導(dǎo)向的影響下，寫作訓(xùn)練大都圍繞考試要求展開，這種功利化的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生寫作焦慮。學(xué)生常常把寫作視為一項不得不完成的任務(wù)，而非表達自我的方式。更值得關(guān)注的是，寫作主題與學(xué)生生活經(jīng)驗的脫節(jié)進一步削弱了他們的寫作興趣。很多作文題目脫離學(xué)生的實際生活，比如要求學(xué)生寫“難忘的一件事”，但學(xué)生可能并沒有那么多“難忘\"的經(jīng)歷，結(jié)果作文要么生搬硬套，要么胡編亂造。這種脫離真實體驗的寫作訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的核心痛點

當(dāng)前，小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)面臨著幾個亟待解決的現(xiàn)實問題，它們直接影響著學(xué)生寫作能力的提升和寫作興趣的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生寫作能力兩極分化的現(xiàn)象日益突出。在同一個班級中，往往同時存在兩類學(xué)生：一類是寫作能力較強的優(yōu)秀生，他們能夠輕松完成教師布置的寫作任務(wù)，但常常感到“吃不飽”，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容難以滿足他們的發(fā)展需求；另一類是寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們面對寫作任務(wù)常常無從下筆，表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。這種兩極分化使教師在教學(xué)中陷入兩難境地：如果按照較高標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會跟不上；如果降低標(biāo)準(zhǔn)，又難

最后，評價方式的單一制約了寫作教學(xué)的效果。目前，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的批改模式，即教師單向評價學(xué)生的最終成稿，過分注重結(jié)果而忽視寫作過程。這種評價方式存在明顯局限：首先，它無法反映學(xué)生在構(gòu)思、起草、修改等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；其次，統(tǒng)一的批改標(biāo)準(zhǔn)難以照顧到不同學(xué)生的個體差異；最重要的是，缺乏個性化的指導(dǎo)反饋，學(xué)生往往只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)而不知道如何改進。比如，一個在細(xì)節(jié)描寫上有困難的學(xué)生，可能只會得到一個“描寫不具體\"的籠統(tǒng)評語，而沒有獲得針對性的改進建議。

差異化教學(xué)的實施框架

面對小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的諸多挑戰(zhàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的差異化教學(xué)框架勢在必行。這個框架需要從內(nèi)容設(shè)計、過程支持和興趣激發(fā)三個維度協(xié)同推進，才能真正滿足不同學(xué)生的寫作發(fā)展需求。

在內(nèi)容分層方面，教師需要建立階梯式的寫作任務(wù)體系。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以采用句式仿寫和模板應(yīng)用的方式降低寫作門檻。比如設(shè)計“五感觀察表”，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等角度描寫景物，這樣的結(jié)構(gòu)化支持能幫助困難生找到寫作切入點；對于中等水平的學(xué)生，則要注重主題拓展和技巧遷移，例如將古詩《憫農(nóng)》改寫為現(xiàn)代故事，既傳承傳統(tǒng)文化，又鍛煉創(chuàng)意表達；針對寫作能力突出的學(xué)生，可以嘗試跨文體創(chuàng)作，如撰寫校園采訪稿、設(shè)計辯論稿或改編微劇本，這些新穎的形式能充分激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

過程支持是確保差異化教學(xué)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在預(yù)寫作階段，教師要根據(jù)學(xué)生寫作水平準(zhǔn)備差異化的素材包：為寫作困難生提供直觀的圖片、視頻素材，為寫作優(yōu)秀生準(zhǔn)備深度閱讀材料。通過“寫作前訪談”了解每個學(xué)生的構(gòu)思困難，能幫助教師提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。進入寫作階段后，“寫作工作坊”的分組指導(dǎo)模式特別有效：將寫作水平相近的學(xué)生分為一組，教師輪流指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能獲得適合的幫助。同時，“寫作錦囊”工具包的設(shè)計要體現(xiàn)差異化，基礎(chǔ)版提供常用句式和連接詞，進階版則包含修辭技巧和結(jié)構(gòu)建議。修改階段的三級清單也需因人而異：基礎(chǔ)清單關(guān)注字詞句的規(guī)范，優(yōu)化清單側(cè)重段落銜接，創(chuàng)意清單則引導(dǎo)學(xué)生嘗試新穎的表達方式。

興趣激發(fā)是寫作教學(xué)的動力源泉。生活化寫作項目能讓寫作回歸真實表達的本質(zhì)。“班級大事記”由學(xué)生輪流記錄班級日常生活，既培養(yǎng)他們的觀察能力，又能增強寫作責(zé)任感；“校園探秘”主題報道活動引導(dǎo)學(xué)生用記者視角發(fā)掘校園中的有趣故事。這些真實情境的寫作任務(wù)，能有效解決“寫什么\"的困惑。跨媒介創(chuàng)作則是順應(yīng)數(shù)字時代的新嘗試。圖文日記本允許學(xué)生用繪畫輔助文字表達，特別適合視覺型學(xué)習(xí)者；視頻腳本寫作將口語表達與文字創(chuàng)作相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

實施差異化教學(xué)需要注意幾個要點：首先，分層不是固定不變的，要定期評估調(diào)整；其次，差異化不是盲目地降低標(biāo)準(zhǔn)，而是為不同寫作水平的學(xué)生提供適合的發(fā)展路徑；最重要的是，要營造互相欣賞的班級寫作氛圍，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。

實踐證明，當(dāng)寫作任務(wù)與學(xué)生能力相匹配，當(dāng)寫作過程得到適時支持，當(dāng)寫作成果獲得真誠欣賞時，即使是原本畏懼寫作的學(xué)生，也能逐漸找到表達的樂趣和信心。這種改變不僅體現(xiàn)在作文本上，更會深刻影響學(xué)生的思維方式和表達能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

差異化教學(xué)落地的保障機制

要讓差異化教學(xué)真正在小學(xué)高年級寫作課堂落地生根，需要建立系統(tǒng)的保障機制。這些機制既要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，又要為教師提供專業(yè)支持，形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

首先，動態(tài)分組管理是實施差異化的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的固定分組往往難以適應(yīng)學(xué)生快速變化的發(fā)展需求，采用每月“能力雷達圖\"評估可以解決這個問題，通過從“內(nèi)容充實”“語言表達\"“創(chuàng)意構(gòu)思\"等維度進行診斷，教師能準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的進步軌跡。某實驗班級的實踐表明，這種動態(tài)評估能使分組更科學(xué)：一個在景物描寫上突飛猛進的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)組調(diào)整到提高組；而遇到寫作瓶頸的學(xué)生也能及時獲得針對性幫助。彈性調(diào)整的學(xué)習(xí)小組打破了“貼標(biāo)簽\"的弊端，讓每個學(xué)生都能在適合自己寫作水平的群體中獲得成長。

其次，個性化評價工具的開發(fā)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的作文評分方式難以反映學(xué)生的個性化進步。“三維成長檔案\"創(chuàng)造性地記錄了學(xué)生寫作能力發(fā)展的完整歷程：習(xí)作樣本集呈現(xiàn)寫作成果的變化，修改對比欄展示寫作過程的進步，創(chuàng)意展示區(qū)則凸顯個性表達的閃光點。配合實施的“星級激勵制度\"更是打破了唯分?jǐn)?shù)論：“進步之星”肯定努力過程，“創(chuàng)意之星\"鼓勵獨特思考，“表達之星\"強化語言運用。這種多元評價體系讓不同起點的學(xué)生都能找到成就感，有效解決了“一刀切”評價給學(xué)生帶來的挫敗感。

最后，教師支持體系的完善是保障機制的關(guān)鍵。差異化教學(xué)對教師提出了更高要求，需要提供實用的工具支持。“差異化備課模板\"幫助教師系統(tǒng)設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)；“課堂分層提問指南\"針對不同層次的學(xué)生提供問題設(shè)計建議；“個性化評語資源庫”則收錄了數(shù)百條針對性評語，教師可根據(jù)學(xué)生特點靈活選用。這些工具不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，更確保了差異化教學(xué)的科學(xué)性和持續(xù)性。

這些保障機制相互關(guān)聯(lián)、彼此促進：動態(tài)分組為個性化評價提供依據(jù)，評價結(jié)果反過來指導(dǎo)分組調(diào)整；教師支持工具確保前兩個機制有效運行，而運行中積累的經(jīng)驗又不斷豐富支持體系。實踐表明，當(dāng)這三個機制形成閉環(huán)時，差異化教學(xué)就能真正落地見效。

結(jié)語

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生，因材施教\"的基本原則，“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性”。小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的差異化策略在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅契合新課標(biāo)“以學(xué)生為本\"的理念，還讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)寫作興趣、提升學(xué)科素養(yǎng)，是助力學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的有效路徑。

（責(zé)編/李希萌責(zé)校/陳小婷）投稿郵箱：3011159649@qq.com