優(yōu)化分層評價暢享自主游戲

隨著學(xué)前教育理念的不斷更新與實(shí)踐探索的逐漸深入，自主性游戲的地位在幼兒園教育中日益凸顯。分層評價是根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平和能力，將評價標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行分層，以更全面、客觀地評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在自主性游戲中，教師可根據(jù)幼兒的游戲水平、參與度、創(chuàng)造力等，進(jìn)行分層評價。這樣不僅有助于教師為幼兒提供更有針對性的指導(dǎo)和支持，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

自主性游戲分層評價的優(yōu)勢

自主性游戲是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒圍繞特定的主題、場景或玩具，開展自發(fā)性的、無強(qiáng)制規(guī)則的游戲。自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，進(jìn)行具有社會性的生活嘗試，有利于幼兒想象力、社會交往能力、合作意識等各方面的發(fā)展。

不同幼兒在能力發(fā)展方面存在差異，將分層評價應(yīng)用于幼兒園自主性游戲，具有明顯優(yōu)勢。一方面，有利于調(diào)動幼兒的主觀能動性，幫助幼兒樹立參與游戲的自信心；另一方面，分層評價需要教師單獨(dú)面對一個幼兒或者幾個幼兒進(jìn)行交流評價，相較于班級整體評價，更有利于改善師幼關(guān)系，使幼兒感覺到被重視與喜愛，進(jìn)而確保教育活動的有效性。

分層評價的常見方法

觀察記錄。教師在活動中觀察幼兒的行為，通過圖片故事記錄、視頻、錄音等方式記錄他們的表現(xiàn)，如參與度、游戲選擇、互動情況和問題解決能力等。

以沙水游戲?yàn)槔處熆蔀橛變号臄z活動照片，如有的幼兒在合作搭建復(fù)雜的沙堡水利系統(tǒng)，教師可記錄他們從設(shè)計(jì)到分工合作再到成果展示的過程；有的幼兒在嘗試制作簡單的沙水模具，教師可呈現(xiàn)他們努力成型，與同伴交流改進(jìn)的畫面；還有的幼兒在初步探索沙水特性，教師可捕捉他們用小鏟子挖沙、用杯子裝水等基礎(chǔ)動作。教師可將這些照片制作成圖片故事，再配上簡單的文字說明，以展現(xiàn)幼兒的游戲發(fā)展過程。

作品分析。根據(jù)幼兒在游戲中創(chuàng)作的作品，分析他們的創(chuàng)造力、想象力和技能發(fā)展水平。在評價過程中，教師可通過圖片或視頻的方式記錄幼兒搭建作品的過程，鼓勵幼兒主動分享自己的作品，陳述游戲過程，表征再現(xiàn)游戲行為。

對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師可拍攝他們用復(fù)雜模具、水管搭建出多層立體沙堡及配套水循環(huán)系統(tǒng)的照片或視頻。幼兒能借助繪畫、簡單圖表等表征方式，向教師和同伴清晰闡述水流走向、各區(qū)域功能設(shè)計(jì)。在陳述時，幼兒能有條理地講述創(chuàng)意來源，搭建中解決難題的思路。

對于能力中等的幼兒，教師可記錄他們搭建普通沙堡、用小工具制作沙模的過程。幼兒能用簡單的線條畫表達(dá)作品內(nèi)容，在陳述時能說出堆砌沙堡、填裝沙模的步驟，分享和同伴協(xié)作搬運(yùn)沙子、借工具的經(jīng)歷。

對于能力較弱的幼兒，教師可拍下他們用手堆沙堆、簡單玩水的畫面。幼兒能用零散線條、隨意涂鴉表示自己的游戲行為，在陳述時能說出簡單的動作，如“我在堆沙”“我在裝水”等。

自我評價。教師可鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價，表達(dá)自己的游戲感受和想法，交流在搭建過程中發(fā)生的趣事和遇到的困難，以及自己嘗試解決問題的方法、結(jié)果。

例如，小班幼兒能以簡單語言表達(dá)自己的感受。游戲結(jié)束后，教師問幼兒：“今天玩得開心嗎？”幼兒回答：“開心，我堆了沙堆。”“不開心，水灑了。”以此表達(dá)對自己的游戲體驗(yàn)與游戲行為的直觀評價。

中班幼兒能用較連貫的語言描述游戲行為，分析簡單問題，如：“我搭沙堡時，沙子總塌，因?yàn)闆]拍緊實(shí)。下次我會拍得更用力些。”同時，還能評價自己的社交互動，如：“我和明明一起裝水，配合得挺好。”

大班幼兒能進(jìn)行更深入反思，從游戲計(jì)劃執(zhí)行、問題解決策略、創(chuàng)意發(fā)揮等方面評價自己，如：“我本來想建個有護(hù)城河的城堡，可時間不夠，下次要提前規(guī)劃好時間。”“發(fā)現(xiàn)水流動慢時，我加了根粗水管，水流就快了，這個辦法不錯。”從多維度對自己在沙水游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

同伴評價。幼兒可相互評價，分享彼此的游戲經(jīng)驗(yàn)和感受。幼兒可嘗試通過以下方式評價同伴的作品：第一，語言交流。游戲結(jié)束后，教師可組織幼兒進(jìn)行分享，幼兒可通過直接對話肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，并指出不足。第二，小組討論。教師可先將幼兒分成若干不同小組，然后展開討論。例如，在搭建沙水設(shè)施時，一組幼兒搭建了水壩。組內(nèi)互評時，一個幼兒說：“我們一起搬石頭建水壩，但是一開始石頭放得太散，水老是流走，經(jīng)過重新調(diào)整才成功，下次一開始就要想好怎么擺。”通過小組討論，幼兒能共同反思游戲過程，相互學(xué)習(xí)。

分層評價具有主體性、個性化、多元性和激勵性等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于幼兒園自主性游戲中，有助于充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)施分層評價時，教師應(yīng)遵循真實(shí)觀察、站在幼兒立場和鼓勵性語言等原則，以激發(fā)幼兒的潛力，使自主性游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生正向效果。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化分層評價的應(yīng)用策略，為幼兒的茁壯成長貢獻(xiàn)力量。