“幼”見融合 解鎖教育的多元共生密碼

在幼兒教育領(lǐng)域，融合教育正逐漸成為一顆亮眼的新星，散發(fā)著變革與希望的光輝。幼兒融合教育不只是將不同發(fā)展水平、不同背景的幼兒集中在一起，還是為他們構(gòu)建一座充滿愛與理解的橋梁，使每個(gè)幼兒都能在受到尊重和包容的環(huán)境中健康成長。融合教育有助于發(fā)掘與呈現(xiàn)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

理念革新，筑牢融合根基

在幼兒融合教育中，理念革新起著基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念大多偏向整齊劃一的教學(xué)模式，而忽視了幼兒個(gè)體的差異。融合教育理念注重尊重幼兒的獨(dú)特性，不論是身體發(fā)育正常的幼兒，還是有特殊教育需求的幼兒，都應(yīng)在相同環(huán)境中享有平等且優(yōu)質(zhì)的教育。

首先，樹立全納教育觀念是理念革新的關(guān)鍵。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，都有無限的發(fā)展?jié)摿?。幼兒園應(yīng)積極營造出全納的氛圍，讓幼兒在充滿愛與關(guān)懷的環(huán)境中感受到被接納和尊重。例如，在班級活動的策劃過程中，教師應(yīng)充分考量每個(gè)幼兒的興趣和能力，設(shè)計(jì)多樣化的活動形式，讓每個(gè)幼兒都能參與，并找到自己的亮點(diǎn)。

其次，打破能力標(biāo)簽帶來的束縛。教師不能單純地將幼兒分成“聰明”或“遲鈍”、“正?！被颉疤厥狻边@幾種類型，每個(gè)幼兒都有屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，可能在某些方面表現(xiàn)出色，在其他方面則略顯薄弱。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，留意他們的進(jìn)步，而并非僅局限于他們在某一時(shí)刻的表現(xiàn)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，教師應(yīng)給予更多的耐心并加以引導(dǎo)，找出他們的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮特長，進(jìn)而建立起自信心。

最后，家園共育是融合教育理念落地的關(guān)鍵因素。家長作為幼兒的首位教師，他們的教育觀念對幼兒的成長有深遠(yuǎn)影響。幼兒園應(yīng)積極開展針對家長的培訓(xùn)活動，將融合教育的理念和方法傳遞給家長，使家長意識到融合教育對幼兒發(fā)展的重要意義。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)構(gòu)建良好的家園溝通機(jī)制，及時(shí)將幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活狀況反饋給家長，便于雙方共同探討教育策略，以此形成教育合力。如定期舉辦家長座談會，邀請專家開展融合教育專題講座，組織家長參與幼兒園舉辦的融合活動，讓家長在活動中親身體會融合教育的魅力，從而更積極地支持與配合幼兒園的工作。

課程優(yōu)化，開啟融合之旅

課程是幼兒教育的核心承載形式，優(yōu)化課程設(shè)置對于推進(jìn)幼兒融合教育尤為重要。傳統(tǒng)的幼兒課程大多依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容開展教學(xué)活動，但很難契合融合教育中幼兒的多樣化需求。為此，幼兒園應(yīng)全面優(yōu)化課程，打造具有個(gè)性化和多元化特點(diǎn)的融合課程體系。

第一，開發(fā)分層分類課程是課程優(yōu)化的關(guān)鍵。幼兒園可依據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，將課程內(nèi)容劃分成不同層次與類別。針對認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒，可提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如開展有一定難度的科學(xué)探究活動、復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等；對于學(xué)習(xí)能力欠佳或有特殊教育需求的幼兒，設(shè)計(jì)更基礎(chǔ)且更具趣味性的課程內(nèi)容，如簡單的生活技能訓(xùn)練、感官刺激活動等；針對不同興趣愛好的幼兒，設(shè)置豐富的特色課程，使每個(gè)幼兒都能在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)掘幼兒的潛力。

第二，整合多元教育資源，豐富課程內(nèi)容。融合教育涉及的課程不應(yīng)僅局限于教材和課堂范圍，而應(yīng)廣泛地整合涉及社會、自然、文化等多方面的教育資源。例如，可以組織幼兒前往博物館、科技館、動物園等場所進(jìn)行參觀，讓他們在實(shí)踐活動中拓寬視野，增長知識。教師還可借助自然環(huán)境開展一系列戶外探索活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，以此培養(yǎng)他們的觀察能力和探索精神。

第三，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動幼兒在合作探究中學(xué)會解決問題，以此培養(yǎng)他們的綜合能力。在融合教育環(huán)境下，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，激勵(lì)不同發(fā)展水平的幼兒共同參與。例如，開展“我們的城市”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒分組開展調(diào)查、設(shè)計(jì)和制作等活動，如有的負(fù)責(zé)收集城市建筑的資料，有的繪制城市地圖，還有的負(fù)責(zé)用積木搭建城市模型。在活動過程中，幼兒不僅習(xí)得了知識與技能，還學(xué)會了合作、溝通和解決問題。

師資培優(yōu)，護(hù)航融合之路

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培育出一批高素質(zhì)的融合教育教師，是促進(jìn)幼兒融合教育發(fā)展的關(guān)鍵。

第一，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的融合教育能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括特殊教育理論、融合教育教學(xué)方法和幼兒心理發(fā)展等方面。幼兒園可邀請?zhí)厥饨逃I(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座，講解特殊兒童的發(fā)展特征和教育方法；組織教師參與融合教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，通過觀摩示范課、案例分析和模擬教學(xué)等途徑，幫助教師掌握融合教育的教學(xué)技巧，包括運(yùn)用個(gè)性化教育為有特殊教育需求的幼兒制定個(gè)性化教學(xué)方案，在課堂上實(shí)施差異化教學(xué)，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

第二，構(gòu)建教師合作機(jī)制，推動經(jīng)驗(yàn)交流與分享。組建普通教師和特殊教育教師的合作團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)工作。在日常教學(xué)中，普通教師發(fā)現(xiàn)有特殊教育需求的幼兒后，及時(shí)與特殊教育教師交流，共同制定教育計(jì)劃。特殊教育教師為普通教師提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其更好地理解并應(yīng)對特殊幼兒的教育問題。

第三，倡導(dǎo)教師投身教育研究工作，探究融合教育的全新模式。融合教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展且不斷創(chuàng)新的領(lǐng)域，教師應(yīng)積極開展教育研究工作，摸索適宜幼兒的融合教育新模式。此外，幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，著手開展課題研究，包括如何提升特殊幼兒在融合環(huán)境中的社交能力，如何優(yōu)化融合教育課程設(shè)置等。

環(huán)境營造，滋養(yǎng)融合之花

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境能使融合教育之花蓬勃生長。教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

一方面，創(chuàng)設(shè)無障礙物質(zhì)環(huán)境，保證每個(gè)幼兒都能自由開展活動。幼兒園應(yīng)開展全面的無障礙改造工作，如設(shè)置無障礙通道，便于輪椅順利通行；配備適合不同身高幼兒的桌椅、洗手池等設(shè)施；在活動區(qū)域，安置安全防護(hù)設(shè)施，避免幼兒受到傷害，如為有視覺障礙的幼兒準(zhǔn)備觸摸式教具，為有聽覺障礙的幼兒配備視覺提示設(shè)備，使每個(gè)幼兒都能在舒適安全的物質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活。

另一方面，營造包容和諧的精神環(huán)境，培育幼兒友善互助的意識。教師應(yīng)以身作則，通過自身的言行傳遞包容友善的價(jià)值觀念，積極開展合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)幼兒互幫互助，互相關(guān)愛，使幼兒在互動中建立友誼，提高幼兒的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

評價(jià)多元，收獲融合碩果

評價(jià)是教育的關(guān)鍵部分，科學(xué)合理的評價(jià)體系能為幼兒融合教育提供有效的反饋與指導(dǎo)。傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式很難全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)融合教育中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。為此，幼兒園應(yīng)構(gòu)建多元化評價(jià)體系，全面客觀地評價(jià)幼兒的成長與進(jìn)步。

第一，構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，關(guān)注幼兒的個(gè)體進(jìn)步狀況。發(fā)展性評價(jià)以幼兒的發(fā)展為核心，關(guān)注每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。教師應(yīng)針對幼兒開展持續(xù)不斷的觀察和記錄工作，以此了解他們在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面的表現(xiàn)。教師還可通過建立成長檔案袋的方式，收集幼兒的作品、表現(xiàn)記錄和教師觀察筆記等各類資料，全方位展示幼兒的成長歷程。

第二，運(yùn)用多元化評價(jià)主體，保障評價(jià)的全面性。評價(jià)主體不僅包括教師，還包括幼兒自身、同伴和家長。幼兒進(jìn)行自評能使他們學(xué)會對自身行為與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，以提升自我認(rèn)知能力。同伴之間互評可培養(yǎng)幼兒的觀察能力與評價(jià)能力，激發(fā)他們相互學(xué)習(xí)。家長評價(jià)可從家庭生活的角度提供有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，使評價(jià)更全面。例如，繪畫活動結(jié)束后，教師可先讓幼兒針對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)，然后開展同伴互評，最后家長也加入評價(jià)，從不同層面進(jìn)行反饋，讓幼兒全方位了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

在幼兒教育階段，融合教育對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園可通過理念革新，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系等策略，促進(jìn)幼兒融合教育發(fā)展。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索幼兒融合教育的創(chuàng)新策略，為幼兒的健康成長貢獻(xiàn)力量。