智慧平臺在高校體育教學中的運用研究

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-14-136-3-ZL

當前，教育領域正經歷著前所未有的變革，智慧課堂迅速在教育領域占據了重要位置。云計算、大數據、互聯網、人工智能等先進技術的廣泛應用，為智慧教學平臺建設提供了堅實的技術基礎。《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》明確提出“推進教育數字化，賦能學習型社會建設”，為智慧教學平臺發展和高校體育智慧教學平臺建設指明了方向。通過慕課平臺，高校可以推出優質體育在線課程，提高教學質量和學習效率。在高校體育教學中，慕課的應用具有廣闊前景，同時也面臨著諸多挑戰。2015年《中國足球改革發展總體方案》（以下簡稱《方案》）的發布，促動足球改革發展進入新時代，使校園足球迅速升溫。《方案》中明確提出設立足球專業學院和學校。為了滿足足球人才培養需求，依托具備條件的本科院校設立足球學院，積極探索建立文化教育與足球運動緊密融合的新型足球學校。足球學院、足球專業的開設是國家推進體育強國建設、提升足球運動水平的重要舉措。

早在2011年，“足球”課程就開始使用“慕課”這一新興教學模式，為高校足球教學提供了新思路、新方法，但也出現一些建設瓶頸和發展問題。基于此，本文通過統計分析國內主流5大慕課平臺中的足球課程資源信息，整理并歸納數據信息，找出問題所在，并提出相應策略，以期助力智慧平臺在高校體育教學中的應用。

1、智慧平臺在高校體育教學中的運用概述

智慧平臺是一種基于互聯網和人工智能技術的教育信息化平臺，核心在于為師生教學過程的智能化、個性化、高效化提供教學服務。旨在提升教學質量，推動學生全面發展。智慧平臺可以通過課前預習、課堂教學、課后復習等環節，為學生提供豐富學習資源和互動交流機會，為教師提供智能化教學工具和教學評價反饋。它能夠根據學生學習情況和個性特點進行智能課程推薦和個性化輔導，有效提高學生學習質量和綜合素質。近年來，慕課逐漸成為“互聯網 + 教育”時代背景下產生的大規模開放課程，被廣泛運用到高校體育教學領域中，其所具有的靈活性與廣泛性，為高校體育教學發展奠定強有力基礎，打造出一種全新體育課程教學模式，對高等學校體育教學實現高質量發展有著重要引領作用。

1.1、智慧教學融入高校體育課程的影響

慕課最早被提出是在20世紀60年代，是一種大規模的網絡開放課程，提倡讓計算機實現互聯，以此構建出一種大規模世界性信息共享平臺。早在2008年，中國就已經有了一些關于慕課的研究。然而，彼時的慕課并未作為一種有效的課程形式在中國高等教育中發揮作用。2013年，慕課浪潮開始席卷中國。2014年4月，教育部成立了在線教育研究中心，致力于推進大規模在線開放課程建設。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確提出“立足自主建設”“注重應用共享”“加強規范管理”三大基本原則，為慕課的發展提供了強有力的政策引導。慕課通過互聯網平臺，將優質教育資源以數字化形式呈現給全球學習者，打破了傳統教育的時空限制。無論是在城市還是鄉村，只要有網絡連接，學習者就能訪問這些資源，進行自主學習。這種教育模式極大拓寬了教育邊界，使更多人有機會接觸到優質教育資源。慕課的出現也推動了教育創新和教學方法的改革，它改變了傳統教育中以教師講授為主的教學模式，轉變為以學生自主學習為主，教師輔導為輔的新型教學模式。這種教學模式更加注重學生的主體性和創造性，能夠激發學生學習興趣和積極性，提升他們的自主學習能力和解決問題的能力。最重要的是慕課促進了高校體育教學資源的共享和共建，使得教育者能夠更加方便地獲取和分享教學資源，提升教學效率和質量。

1.2、智慧教學在高校足球課程中的應用

智慧教學在高校教學中應用較多，慕課的應用效果與優勢顯著，為“足球”課程教學帶來了諸多便利和創新。

（1）提供豐富教學資源。慕課為高校足球教學帶來了豐富的教學資源，提供了包括足球理論、技戰術分析、體能訓練、比賽規則等在內的多樣化課程內容，滿足不同層次和需求的學生，學生還可以根據自己的興趣和水平選擇適合的課程，進行自主學習，也可以通過觀看視頻、閱讀資料、完成作業等方式，接觸到高質量的教學資源。

（2）促進師生互動交流。慕課平臺提供了實時互動功能，學生可以在學習過程中隨時與教師或其他學生進行交流和討論。這種互動不僅有助于學生解決學習中的困惑和問題，還能增進師生之間的了解和信任。同時教師也可以通過慕課平臺對學生學習情況進行跟蹤和評估，為學生提供個性化學習建議和指導。這種個性化指導有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

（3）推動足球文化傳播。慕課平臺使得足球教學不再局限于高校內部，而是面向更廣泛的受眾群體，通過慕課學習，更多人可以接觸到足球文化，了解足球運動的魅力和價值。通過學習這些課程，有利于增進學生對世界范圍內足球運動前沿知識的了解。

但是，慕課在高校足球教學中也面臨著許多挑戰。一方面，師生交流虛擬化，缺乏面對面溝通的直觀性和即時性，學生往往只能觀看視頻或閱讀資料，缺乏實踐中的即時反饋和指導，導致學生在學習過程中容易產生孤獨感或困惑感。另一方面，慕課教學對教師的信息素養和技術應用能力也有較高要求，部分教師可能難以適應這種新的教學模式。還有一方面是慕課教學平臺的建設和維護需要一定技術設施和資源、資金的支撐，可持續性還有待進一步考察。

2、慕課在高校足球教學中的應用現狀

由于教育改革不斷深入推進，高校需要適應市場需求和人才培養的新要求，為學生提供更多元化的學習選擇和職業發展路徑，培養更多高素質足球人才。現如今，足球運動的普及和影響力提升，引發越來越多的社會關注和輿論支持，這為高校開設足球專業提供了良好社會環境和輿論氛圍。同時許多家長和學生開始認識到足球運動對于身心健康和未來發展的積極影響，因此更加愿意選擇足球項目作為自己的學習和職業發展方向。慕課作為“互聯網 + 教育”的產物，教育部等政府機構對慕課發展也給予了高度重視和支持，出臺了一系列政策措施，旨在推動高等教育與互聯網的深度融合，促進慕課在高校教學中的廣泛應用。

2.1、“足球”課程的建設與發展

通過對國內高校“足球”課程主流慕課平臺教學資源進行統計分析（截止日期為2024年10月15日），將數據繪制為表1，近10年來，慕課打破了傳統教學模式的地域和時間限制，為現代教學模式提供了網絡化、跨時空、個性化服務，讓優秀課程在廣闊范圍內傳播，推動了高等教育領域的教育公平和整體質量提升。在大規模開放網絡課程的場景下，慕課對同時參與的學習者數量不做限制，一門“足球”課程的即時在線學習者可以成千上萬，遠超傳統課堂。慕課中開設的課程精簡干練，絕大多數面向社會公眾免費開放，任何感興趣的人都可以注冊學習，營造了友好的學習、討論氛圍，激發了學習者對足球項目的深度興趣。慕課這種線上教學模式，以其課程多元、受眾面廣、參與自主性強等特征，不僅滿足了學習者的個性化需求，同時做到了對學習者時間空間的充分釋放。此外，所有慕課資源還支持學習者對課程進行多元評價，并向其發放認證證書。這種強調師生互動、自主學習和個性化體驗的智慧化教學模式，既是傳統教學模式的重要補充，又對之形成了一定挑戰。

表15大線上平臺“足球”課程開設情況調查統計

2.2、“足球”課程的內容與重點

根據圖1所呈現出的5大線上平臺中“足球”課程內容的總體分布來看，足球文化綜合賞析為主題的課程占絕大比重，其次是足球裁判規則、技戰術等課程內容。從課程數量來看，中國大學慕課一家平臺中“足球”課程數量甚至高于其他四個平臺數量總和。

圖15大線上平臺“足球”課程主要教學內容分類統計

現代足球正向著全面、靈活、快速、激烈的方向發展，隊員單兵作戰能力和協同作戰水平需要得到不斷的提高。這就需要足球教學以國內外足球運動起源與歷史背景為切入口，在理解現代足球運動的基本技戰術體系及足球規則的基礎上，建立對足球運動的正確認知，以豐富平臺教學內涵、促進校園足球文化建設。具體實施中，可以足球文化綜合賞析課程內容、足球技戰術分析及足球裁判與規則課程內容為鋪墊，依托黨和國家對足球事業發展的高度重視，從戰略高度形成對足球運動的正確理解與定位。核心要義在于充分發揮足球運動自身承載的顯著教育功能，將德育、智育、體育、美育融為一體，促進學生全面發展。通過智慧平臺的價值引導，不僅可以激勵學生參與足球運動，提高體質健康水平，還可使其享受足球競賽和游戲的積極樂趣，欣賞足球運動的視覺沖擊，繼而塑造學生開朗、剛毅的品質，培養其奮斗、拼搏的進取精神和團結合作、公平公正的集體意識。

2.3、“足球”課程的來源與分布

通過對國內5大在線開放平臺中的“足球”課程資源建設學校進行初步統計，如表2所示，雙一流院校開設39門課程，其他院校開設27門課程，雙一流院校線上足球課程資源的開設數量總和要高于其他院校總和。

表25大線上平臺“足球”課程資源建設學校的分類數量統計（單位：門）

其中，中國大學慕課平臺中雙一流院校開設25門課程，其他院校開設16門課程；智慧樹平臺雙一流院校開設5門課程，其他院校開設6門課程；學習通平臺雙一流院校未開設課程，其他院校開設3門課程；愛課程平臺雙一流院校開設5門課程，其他院校未開設課程；學堂在線平臺雙一流院校開設4門課程，其他院校開設2門課程。調查結果顯示，我國足球教學在線開放課程主要集中在中國大學慕課平臺。

3、慕課在高校足球教學中的應用建議

隨著信息技術飛速發展，智慧體育教學成為當前高校體育發展的重要趨勢。而校園足球作為我國足球事業的重要組成部分，也需要與時俱進，適應智慧體育時代的要求。慕課作為一種免費共享開放平臺得到了廣大民眾認可。但是，慕課在教學發展中也面臨著許多挑戰。針對慕課在高校足球線上教學現狀，可以從以下層面進行調整優化。

3.1、增強課堂交流，增強在線臨場感

提供實時互動功能，支持學生與教師、同學之間的交流和討論，增強課堂互動性，教師可以在慕課課程教學的基礎上設計一些互動環節，具體可分為師生互動和生生互動兩種類型，比如鼓勵學生向教師提問，通過一問一答加強師生之間的溝通和情感聯系，組織學生構建學習小組，分配學習階段的任務，鼓勵學生進行線上交流溝通，以此強化生生之間的密切聯系，也可以促進彼此之間的良性競爭。或者借助微信、微博等信息化交流平臺來吸引學生注意力，提高學習效果。

3.2、加強師資隊伍建設，打造教學團隊

有效應用慕課平臺離不開強有力的師資隊伍。在新時代教育背景下，需對高校足球教師進行數字化培訓，提高其足球教學技能和信息化教學能力，加強足球教育理論研究工作，全面提升高校足球教師的數字化教學素養。鼓勵教師運用“互聯網 + 教育”設計微課或慕課教學，實現高校足球課程教學中師生的高質量網絡互動。高校足球教師也可進行自學，依托慕課中的優質教學資源，使其成為教師專業發展、提升業務能力的良好路徑。

3.3、引進先進技術，優化慕課功能建設

優化慕課功能建設需要不斷引進先進教育技術和維護資金保障。因此，完善慕課平臺功能建設需要政府、高校、企業等多方共同參與和推動。通過資金支持的多元化、技術支持的持續創新以及資金多元供給等策略實施，為學習者提供更加優質、便捷的學習體驗。同時，利用人工智能、大數據、云計算等先進技術，結合智能測評工具，打造沉浸式教學場景，提升慕課平臺的技術實力和效能。也可通過加強與其他在線教育平臺的資源共享和合作，形成完整的生態系統，擴大課程資源的覆蓋范圍和影響力，實現互利共贏。

4、結語

總體來看，在線智慧教學是高校進行教育變革的一個突破口，高校可以通過積極開展教學理念、教學環境、教學資源建設等方面的改革創新，提升高校體育教師的智慧教學能力及學生的自主學習能力，構建一套完整的開放、共享、交互、協作、泛在的智慧教學新體系。智慧教學模式不僅改變了傳統教育的方式和形態，還為新時代體育教育發展提供了新機遇。隨著技術的不斷進步和社會的發展，智慧教學平臺將在未來發揮更加重要的作用。

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