“金字塔模式”游戲活動促進幼兒社會情緒能力發展的研究

摘 要：在當今社會，幼兒的全面發展受到人們的重視，而社會情緒能力是幼兒心理健康與未來社會適應的基礎。但是幼兒的情緒識別、人際互動等問題都亟待有效培養。因此，本研究主要探討“金字塔模式”游戲活動對幼兒社會情緒能力發展的促進作用。根據“金字塔模式”游戲活動的內涵剖析，結合幼兒社會情緒能力發展的特點與需要，闡明了該模式在增強幼兒自我認識、情緒管理、人際交往等方面的積極作用，為幼兒教育實踐提供理論與實踐參考，以更好地促進幼兒社會情緒能力的培養與提升。

關鍵詞：金字塔模式；幼兒；社會情緒能力

一、概述

幼兒階段是個體社會情緒能力發展的關鍵時期。社會情緒能力包括自我認知、情緒表達與調節、人際交往、同理心等各個方面，它深深影響幼兒的心理健康、學業成就和對今后社會的適應。游戲是幼兒的主要學習方式，對于幼兒社會情緒能力發展有著不可或缺的作用。“金字塔模式”游戲活動以其獨特的結構與組織形式為幼兒提供了豐富而適宜的社會情緒學習情境，值得探討其對幼兒社會情緒能力發展的促進機制與實際效果。

二、“金字塔模式”游戲活動概述

（一）“金字塔模式”的結構

“金字塔模式”游戲活動一般包括基礎層、中層和頂層。基礎層是大量的自由游戲活動，是幼兒廣泛探索與嘗試的機會，幼兒可按照自己的意愿來選擇游戲材料、伙伴和玩法，在此過程中初步體驗情緒，建立自我認知。中層為小組合作游戲，幼兒要和同伴合作完成一定的任務，如搭建積木城堡、共同表演等，這有利于發展幼兒的溝通能力、合作能力以及關注他人的情緒。頂層則是有明確目的和規則的集體游戲，如接力比賽、角色扮演游戲等，幼兒在遵守規則的同時，學會競爭與合作，從而更進一步提升社會情緒能力。

（二）“金字塔模式”游戲活動的特點

難度為自由游戲—合作游戲—集體游戲，符合幼兒認知與社會情緒能力發展的階段性特點，是幼兒不斷突破自我、發展能力的階梯。對于基礎層的自由游戲，幼兒有很高的自主性，能夠自由表達想法與情緒，按照自己的節奏探索世界，這對幼兒自我意識與自信的形成是十分重要的。無論是小組合作游戲，還是集體游戲，都強調幼兒之間的互動交流。幼兒在互動中學會了理解他人的看法、分享經驗、解決沖突，極大地發展了其人際交往的能力。

三、幼兒社會情緒能力發展的特點與需求

（一）幼兒社會情緒能力發展的特點

幼兒認知自我是一個逐步的過程。初始，幼兒對自己身體的認識主要集中在觸摸、抓握等動作上，感知身體各部位。隨著幼兒的成長，他們開始關注自己的情緒、興趣和能力等方面。游戲是幼兒主要的活動形式，他們積極嘗試不同的活動，不斷探索“我能做什么”“我喜歡什么”。再如，在搭建積木的游戲中，幼兒在嘗試著搭建不同的積木時，能將較高的積木塔搭建出來，這時，幼兒會意識到自己已經具有一定的動手能力了，逐漸建構起對自己的認識。幼兒情緒具有明顯的易感性和直接沖動性，外界環境中的點點滴滴的變化都會引起幼兒情緒的波動。幼兒看到色彩鮮艷、造型可愛的玩具，可能一下子興奮起來，手舞足蹈，但如果被阻止去觸碰喜歡的玩具，他們可能一下子便大哭大鬧。幼兒由于大腦發育尚未完善，在情緒調節上缺乏相應的經驗和策略，不能自己控制情緒，急需成人的引導與幫助。幼兒剛開始的時候是處于自我中心階段，在游戲中通常只關心自己的需求和感受。他們可能一個人擺弄玩具，獨自享受。隨著幼兒年齡的增長，他們就會注意到有同伴的存在，逐漸有了合作游戲的愿望。例如，在做過家家游戲的時候，他們可能會邀請同伴共同玩，分角色進行游戲，但由于幼兒思維的局限性，在合作過程中，往往因意見不合而產生沖突。例如，在建城堡的游戲中，幼兒們對于城堡的形狀、使用材料等問題可能各執一詞，互不相讓。

（二）幼兒社會情緒能力發展的需要

豐富的情境是幼兒體驗不同的情緒、認識情緒產生原因、學會情緒識別與管理的重要條件，而游戲活動恰恰能給幼兒提供這樣的情境。以角色扮演游戲為例，幼兒在游戲中充當醫生、病人等角色。當幼兒扮演醫生時，要求他們具備冷靜、專業的態度，體驗幫助他人的成就感；當幼兒扮演病人時，他們可以體會身體不適時的難受以及對康復的期待。通過這些角色體驗，幼兒對不同情緒的內涵和產生的緣由有了更深切的認識，漸漸學會對自己的情緒進行識別和管理。同伴互動是幼兒發展人際交往能力的重要途徑。游戲過程中，幼兒共同制定規則、分配任務。如在玩購物超市的游戲時，幼兒要商量超市的營業時間、商品的價格、顧客和收銀員的職責等。通過這樣的互動，幼兒逐漸學會分享自己的思想和物品，學會與同伴一起合作完成任務。當發生意見分歧時，他們也嘗試著通過交流、協商解決沖突。在這一過程中，幼兒開始站在他人的立場上思考問題，增強同理心，理解他人的感受和要求。每個幼兒都是獨一無二的個體，其社會情緒能力發展的速度和特點各不相同。

四、“金字塔模式”游戲活動對幼兒社會情緒能力發展的促進作用

（一）增強自我認知

在“金字塔模式”的基礎層自由游戲階段，幼兒有充裕的時間與廣闊的空間用以探索多元的材料與豐富的活動形式。在繪畫區域，幼兒手握彩筆，在畫紙上自由創作，嘗試不同色彩的組合搭配。經過多次實踐，部分幼兒會察覺自身調配出的色彩組合獨具魅力，如暖色調與冷色調的巧妙融合，由此清晰地認識到自身在藝術領域具備色彩搭配的潛力，進而增強對自身藝術天賦的認同感。在搭建區域，幼兒運用積木搭建各種造型，在不斷嘗試與失敗中，發現自己對空間結構有獨特的理解能力，這進一步強化了自我認知。在頂層的集體游戲里，以接力比賽為例，幼兒需要依據自身身體協調能力、奔跑速度等個體特質，在團隊中明確自身角色。身體靈活且速度較快的幼兒，或許會主動承擔第一棒，憑借起跑優勢為團隊爭取領先；而耐力較好的幼兒，則更適合在中間棒次保持節奏；沖刺能力強的幼兒往往成為最后一棒的最佳人選。通過這一過程，幼兒對自身身體能力的優勢形成更為清晰的認知，同時在與團隊成員的互動中，也能進一步洞察自身性格特點。如在決策棒次時，是果斷決定還是猶豫不決，從而全方位完善自我認知體系。依據埃里克森的人格發展理論，幼兒在這一階段通過成功完成任務來獲得自信和自我認同，“金字塔模式”游戲中的這些體驗恰好為其提供了實踐機會。

（二）提升情緒管理能力

“金字塔模式”游戲活動為幼兒構建起豐富多樣的情緒體驗場景。在小組合作游戲搭建積木城堡時，當幼兒們齊心協力、依照預先設計的布局，成功搭建出宏偉壯觀的城堡時，團隊成員會因共同完成任務而內心充滿興奮與成就感，情緒高漲。反之，若在合作過程中，有同伴固執己見，拒絕傾聽他人合理建議，導致搭建進程受阻，部分幼兒便會滋生沮喪情緒。此時，教師可基于維果斯基的最近發展區理論，通過巧妙設問引導幼兒識別情緒，如“你此刻的表情略顯低落，是否是因為小伙伴未采納你的搭建思路？”以此助力幼兒逐漸精準地感知與識別自身當下情緒狀態。在游戲進程中，挫折與困難如影隨形，以積木搭建為例，幼兒可能因積木結構不穩定而多次搭建失敗。在此情形下，教師可引導幼兒借鑒心理學中的情緒調節策略。比如，教師指導幼兒進行深呼吸練習，先緩慢吸氣使腹部隆起，再緩緩呼氣，重復數次，以此緩解緊張與憤怒的情緒。隨后，教師與幼兒一同復盤搭建過程，查找失敗緣由，如積木擺放角度不當、底部支撐不穩等，并嘗試重新搭建。隨著此類實踐經驗的不斷積累，幼兒逐漸掌握系統有效的情緒調節方法，實現情緒管理能力的穩步提升。

（三）促進人際交往能力發展

中層的小組合作游戲要求幼兒之間緊密協作。在搭建積木城堡這一經典游戲中，團隊成員需要明確分工。有的幼兒憑借較強的體力優勢，負責搬運積木，保障材料的持續供應；有的幼兒思維活躍、富有創意，承擔起設計城堡布局的重任，規劃城堡的整體架構、城門位置、塔樓分布等；還有的幼兒動手能力出色，專注于搭建城墻，精心排列每一塊積木，確保城墻穩固且美觀。在這一過程中，幼兒們為達成共同目標，需要頻繁溝通，交流想法，清晰表達自己負責部分的需求與規劃，同時耐心傾聽他人意見，不斷調整優化方案，由此實現溝通能力的顯著提升。同時，當共同完成城堡搭建并看到成果時，幼兒們深切體會到合作帶來的樂趣與成就感，團隊協作意識得以極大增強。在集體游戲中，幼兒之間的沖突難以避免。例如，在玩“搶椅子”游戲時，幼兒可能因爭搶有限的椅子而發生爭執；在角色扮演游戲中，對于角色分配、劇情發展等方面，幼兒可能因理解不一致產生沖突。“金字塔模式”游戲活動為幼兒提供了處理此類沖突的契機，教師可運用皮亞杰的兒童道德發展理論，引導幼兒通過協商、妥協等方式化解矛盾。當兩名幼兒爭搶同一把椅子時，教師引導他們思考輪流使用或共同制定新游戲規則的可行性，如規定每輪游戲結束后，椅子數量減少一把，搶到椅子的幼兒可以選擇與另一名幼兒共同分享座位，通過這樣的方式，幫助幼兒學會妥善解決人際交往中的矛盾，逐步提升人際交往能力。

（四）培養同理心

在“金字塔模式”游戲活動的角色扮演環節，幼兒積極投身于不同角色之中。當幼兒扮演“媽媽”照顧“寶寶”時，依據游戲設定，“寶寶”可能會出現饑餓、困倦、哭鬧等狀況。幼兒需要時刻關注“寶寶”狀態，一旦“寶寶”哭鬧，幼兒要模仿“媽媽”的行為，或是溫柔地抱起“寶寶”輕聲安撫，或是檢查是否需要喂奶、換尿布等。在此過程中，幼兒深刻體會到媽媽日常照顧孩子的艱辛與不易，對他人情緒的敏感度大幅提升，同理心得以顯著增強。在扮演“醫生”給“病人”看病的游戲中，幼兒要詢問“病人”的癥狀，安撫“病人”的情緒，這也促使他們從他人的角度去感受病痛的不適。在游戲全過程中，幼兒會留意到同伴多樣的情緒反應，教師可充分發揮引導作用。如在游戲結束后，針對小明在游戲中因失敗而流露出難過情緒這一情境，教師提問：“小明此刻心情不佳，我們思考一下，采用何種方式能夠幫助他？”通過此類引導，幼兒將注意力聚焦于同伴情緒，嘗試探尋情緒產生的根源，理解同伴在游戲中遭遇挫折的心境，從而逐步培養起關心他人情緒、從他人視角思考問題的同理心。

五、實施“金字塔模式”游戲活動的策略與建議

（一）合理規劃游戲內容與時間

不同年齡段幼兒的社會情緒能力發展呈現出顯著的階段性特征，因此，需要依據其特點遴選適配的游戲。小班幼兒正處于自我意識與他人認知的初步發展階段，適宜開展簡單的自由游戲和角色扮演游戲，如娃娃家游戲。在娃娃家，幼兒模仿家庭成員的日常活動，在為娃娃穿衣、做飯、哄睡等過程中，初步認識自我與他人的角色差異，體驗家庭生活中的情感互動。中班幼兒已具備一定的合作意識，可適度增加小組合作游戲，如合作搭建簡單建筑。他們在共同搭建過程中，通過溝通交流、分工協作，進一步提升合作能力與人際交往能力。大班幼兒認知與社會情緒能力進一步發展，可開展更為復雜的集體游戲，如籃球比賽。在籃球比賽中，幼兒需要遵守比賽規則，與隊友密切配合，既要競爭又要合作，以此提升他們的規則意識與競爭合作能力。在時間規劃方面，需要確保基礎層自由游戲擁有充足時長，以滿足幼兒充分探索的需求。可設定每天30分鐘自由游戲時間，讓幼兒在自由探索中充分發揮想象力與創造力。中層小組合作游戲和頂層集體游戲時間，則依據游戲難度以及幼兒實際參與度進行合理調配。例如，每天安排20分鐘小組合作游戲時間，保障幼兒有足夠時間完成小組任務、交流協作；安排20分鐘集體游戲時間，讓幼兒在集體活動中體驗競爭與合作。

（二）教師的有效指導與支持

教師在“金字塔模式”游戲活動中扮演著關鍵的引導者角色。教師要時刻密切關注幼兒在游戲中的表現，運用觀察記錄表等工具，詳細記錄幼兒在社會情緒能力發展方面的具體表現。例如，幼兒在小組合作游戲中出現溝通障礙，如因表達不清導致任務分配混亂，教師應依據觀察情況，適時介入引導。教師可組織小組討論，讓幼兒依次闡述自己的想法，然后引導其他幼兒認真傾聽，并鼓勵大家提出疑問與建議，逐步幫助幼兒學會清晰表達自己的想法。對于幼兒在游戲中的積極表現，教師應及時給予客觀準確的反饋與鼓勵。當幼兒成功運用協商方式解決游戲中的沖突時，教師可明確指出：“你在處理與小伙伴的分歧時，能夠心平氣和地與對方交流，共同探討出輪流玩的方法，這一解決問題的方式非常恰當且有效，值得稱贊！”這樣具體、針對性的鼓勵，切實增強幼兒的自信心，有力促進其社會情緒能力的正向發展。

（三）家園合作

教師應建立常態化的家園溝通機制，及時向家長傳遞幼兒“金字塔模式”游戲活動的表現與進步。在家長會中教師可以設計PPT，演示幼兒游戲的精彩瞬間圖片，并結合圖片詳細講述幼兒在游戲中如何戰勝困難、提高能力的成長故事。借助微信群等通信工具，定期將幼兒游戲視頻進行分享，并附以簡單的文字說明，讓家長隨時了解幼兒在園的游戲動態。同時，教師鼓勵家長在家里積極創造類似的游戲環境，延續幼兒在園的學習與發展過程。家長可與幼兒開展親子角色扮演游戲，如模擬超市購物場景，家長扮演收銀員，幼兒扮演顧客，在互動過程中，引導幼兒學習溝通技巧、理解他人感受，進一步鞏固與提升幼兒的社會情緒能力。

六、結論

在對幼兒社會情緒能力發展的培養中，“金字塔模式”游戲活動以它所特有的結構與特點，為幼兒社會情緒能力發展提供了有力的支撐。通過豐富的游戲體驗，幼兒在自我認知、情緒管理、人際交往、同理心等方面得到有效的鍛煉與提升。在實施過程中，教師合理安排游戲內容和時間，教師的有效指導以及家園的合力是使“金字塔模式”游戲活動發揮最大效能的關鍵。未來，“金字塔模式”仍應深入研究游戲活動與幼兒社會情緒能力發展的關系，不斷優化游戲活動設計與實施策略，為幼兒健康成長奠定堅實基礎。

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基金項目：本文系北海職業學院2024年度科研類重點課題“基于金字塔模型的幼兒社會情緒教育路徑研究”（2024YKZ03）階段性研究成果

作者簡介：李瓊（1983— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，講師，院長助理，研究方向：幼兒教育。