基于數字素養培育的少兒圖書館研學資源開發模式探究

少兒圖書館作為社會教育的重要陣地，肩負著培育少兒閱讀習慣與綜合素養的重任。研學活動作為融合學習與實踐的教育形式，能為少兒提供多元學習體驗。將數字素養培育融入少兒圖書館研學資源開發，既能豐富研學內容與形式，又能切實提升少兒的數字素養，助力其全面發展。基于此，本文探索少兒圖書館研學資源開發模式，以期為相關研究提供有益參考。

一、數字素養培育的重要性

數字素養作為數字時代公民的核心素養，已突破單一技術操作范疇，形成涵蓋認知、能力、倫理的三維體系：在認知維度，數字素養要求少兒建立對數字技術的敏銳感知，理解其作為認知工具的本質屬性，而非簡單的娛樂手段；能力層面不僅包含信息檢索、數據處理等基礎技能，更強調高階思維整合，如通過數據可視化訓練培養信息篩選能力，借助編程教育發展算法思維，運用多媒體創作提升系統化表達能力；倫理層面則聚焦數字公民責任，涉及隱私保護、知識產權、網絡禮儀等規范認知，需通過案例研討構建價值判斷框架。

二、當前少兒圖書館研學資源開發存在的問題

（一）資源整合不足

少兒圖書館在研學資源開發過程中，面臨資源整合不足與外部合作匱乏的雙重困境。館內文獻、數字及活動資源長期處于分離狀態，未能建立有效關聯，導致資源利用率較低，難以構建符合少兒認知規律與發展需求的研學體系。同時，圖書館與學校、科研機構及社會力量的聯動機制尚未健全，合作渠道不暢，導致外部優質教育資源、技術資源及實踐平臺無法充分引入，影響了研學資源在內容深度、形式多樣性及實踐創新性層面的突破，難以滿足數字化時代少兒全面發展的需求。

（二）課程設計缺乏針對性

當前，少兒圖書館研學課程存在兩大核心問題：其一，課程設計缺乏對少兒數字素養發展規律的研究，未能建立分年齡段的能力發展模型，導致教學內容與少兒的認知水平相脫節；其二，課程形態固化，過度依賴講授式教學，缺乏基于項目的學習、情景模擬等創新形式，難以激發少兒的內在學習動機。這種“重知識灌輸、輕實踐創新”的傾向，直接導致少兒的數字技能應用能力薄弱，問題解決能力發展受限，最終影響研學活動的實效性與教育價值的挖掘。

（三）師資力量薄弱

當前，少兒圖書館數字素養教育面臨雙重師資困境：內部人才培育體系存在結構性缺陷，工作人員數字技術認知深度不足，現有知識結構難以匹配數字素養教育需求，且缺乏持續性的專業發展機制，導致課程研發能力與教學指導能力滯后；外部人才引入機制存在不足，尚未建立“產學研”協同育人通道，缺乏人才引進政策與激勵機制，難以吸引數字領域專家、教育技術學者等優質人力資源參與課程共建，制約研學活動向高階能力培育維度延伸。

（四）評價體系不完善

當前，少兒圖書館研學活動評價體系存在多維缺陷：評價維度存在結構性缺失，過度聚焦參與規模等顯性指標，忽視對少兒數字能力發展軌跡的追蹤與數字思維進階的評估；評價方法論呈現路徑依賴，過度依賴觀察記錄與總結性評分，缺乏基于學習分析技術的過程性數據采集；評價主體構成失衡，學生自評與同學互評機制尚未建立；評價反饋閉環尚未形成，評價結果未能轉化為課程迭代與教學改進的驅動要素，導致教育效能提升缺乏數據支撐。

三、基于數字素養培育的少兒圖書館研學資源開發模式

（一）資源整合模式

1.內部資源整合，構建系統化數字素養研學生態

少兒圖書館需建立“三維”資源整合機制，實現文獻、數字與空間資源的深度融合：在文獻資源層面，應基于少兒數字素養發展路徑，構建分級閱讀體系，將紙質圖書、電子期刊、有聲讀物等載體進行主題化聚合，形成從數字認知啟蒙到高階技能培養的梯度資源鏈；數字資源整合需打破數據孤島，通過建立元數據標準，實現多媒體資源、在線課程、虛擬實驗平臺的互聯互通，并運用智能推薦算法構建個性化學習路徑；空間資源規劃應遵循“場景化學習”理念，打造集數字創作區、互動體驗區、協作研討區于一體的復合型研學空間，配備交互式電子白板、3D打印機、VR設備等智能終端，構建沉浸式學習環境。

2.外部資源引入，構建協同育人創新網絡

圖書館需建立“三位一體”的外部資源引入機制：與基礎教育機構建立課程共建聯盟，通過教師互聘、學分互認等方式，將數字素養課程納入學校課后服務體系，開發跨學科項目式學習模塊；與科研院所共建數字素養研究實驗室，圍繞數字倫理、人工智能等前沿領域，開展基于現實問題的課題研究，形成“研究—教學—實踐”的轉化鏈條；與科技企業建立戰略合作關系，通過設立數字技術體驗中心、舉辦“創客馬拉松”等活動，使少兒接觸區塊鏈、物聯網等新興技術，并引入企業導師參與課程設計，確保教學內容與產業需求同步更新。同時，應建立資源引入評估體系，從內容質量、技術適配性、教育價值等多維度進行篩選，構建動態更新的優質資源池。

（二）課程設計模式

1.分層設計，構建階梯式成長路徑

其一，基礎層：針對學齡前至低年級學生，開發簡單的數字設備認知課程，通過互動游戲認識計算機、平板電腦等終端的基本操作，并結合趣味軟件進行基礎交互能力的培養；其二，進階層：面向中年級學生，設置多媒體創作入門課程，如使用簡易繪圖軟件制作電子賀卡，或通過簡單編程工具創建故事動畫，培養邏輯思維與創造力；其三，高階層：為高年級及初中生設計數字安全與信息檢索課程，教授他們如何在網上查找可靠信息、保護個人隱私，以及利用基本的數據分析工具理解簡單的圖表數據。

2.主題式設計，打造模塊化知識網絡

在數字信息獲取維度，設計“小小信息偵探”工作坊，通過尋找特定主題的故事書或在線資源，學習如何使用圖書館目錄系統和搜索引擎；在數字評估維度，開設“真假信息辨析”，通過識別并討論社交媒體上的新聞案例，培養少兒的創造性思維；在數字應用維度，打造“創意多媒體樂園”，涵蓋使用圖書館提供的簡單多媒體工具制作視頻短片或音頻故事，激發少兒的表達欲望；在數字創新維度則設立“未來發明家實驗室”，通過頭腦風暴會議提出解決日常問題的想法，并用紙板模型或繪畫形式展現出來，培養少兒解決問題的能力。

3.項目式學習，創設真實問題解決場景

構建適合少兒年齡特點的“小任務大發現”項目式學習模型，如圍繞社區環境改善的主題，讓少兒分組討論并提出美化社區角落的具體方案，然后在家長或教師的幫助下實現部分設想。實施過程遵循簡化版的“四步循環法”，即“情境導入—小組討論—初步實施—成果展示”，每個環節都配有易于理解的操作指南和支持材料，幫助少兒順利完成項目。

（三）活動實施模式

1.技術賦能的OMO研學模式

在數字化時代，培養少兒的數字素養至關重要。為更好地實現這一目標，圖書館可以采用線上與線下相結合的方式，提供豐富多樣的學習資源，幫助少兒在輕松愉快的環境中掌握數字技能。線上空間為少兒提供了豐富的數字素養啟蒙課程。通過動畫教學視頻和互動小游戲，少兒可以在家中自主學習。這些資源不僅內容生動有趣，還能激發少兒的好奇心和探索欲望。例如，動畫視頻可以通過故事講述介紹計算機的基本操作、互聯網的安全使用等知識，使抽象的概念變得具體可感；互動小游戲則通過趣味挑戰的形式，讓少兒在游戲中練習信息檢索、數據處理等基礎技能。這種學習方式不僅能提高少兒的參與度，還能幫助他們積累數字素養。

2.虛實交融的研學活動設計

為激發少兒對數字技術的興趣，圖書館可在線上發起“數字冒險挑戰賽”，通過游戲化形式引導少兒深入探索數字世界。活動可設計為多關卡任務模式，涵蓋基礎操作、信息檢索、網絡安全等內容，如虛擬解謎、數字尋寶、互動問答等環節，使少兒在完成任務的過程中潛移默化地掌握數字技能。平臺還可設置積分排行榜與成就系統，增強少兒的參與感與持續學習動力。與此同時，線下同步舉辦“我的數字生活”主題展覽，集中展示少兒在研學活動中創作的數字作品，如描繪未來城市的創意手繪、記錄日常科技使用的電子相冊，以及自制的家庭網絡安全手冊等。這些作品不僅體現了少兒對數字技術的理解與運用，也展現了他們在信息社會中的認知視角。

3.專家引領與同伴互助

為更好地契合少兒認知特點與學習需求，專家導學體系應進行適應性調整，采用更貼近少兒理解方式的組織形式。可邀請教育心理學專家開展專題講座，圍繞正確上網行為、網絡信息辨別、時間管理等內容，通過情景模擬、角色扮演等方式，幫助少兒建立科學合理的數字生活習慣。同時，也可邀請藝術創作者作為實踐導師，指導少兒運用繪圖軟件、動畫制作工具等數字手段進行創意表達，將藝術思維與技術能力相結合，提升其數字化表達能力。在此基礎上，構建“小伙伴學習圈”作為協同學習的有效載體，鼓勵少兒之間相互交流學習經驗，共同參與小組任務，如協作編寫一本以數字安全為主題的圖文手冊，或共同完成一段關于網絡安全的動畫短片。在互動過程中，少兒不僅能加深對知識的理解，還能在實踐中培養溝通能力與團隊意識。教師或輔導人員可在其中發揮引導作用，協助制訂學習目標、協調合作進程，并適時提供支持。這種同伴互助的學習模式，有助于營造積極、開放的學習氛圍，使數字素養教育更具參與性和可持續性。

4.同伴互助的生態化建構

為深化少兒數字素養教育的實踐性與互動性，可構建以“學習共同體”為核心的培養模型，突出小組協作、角色體驗與跨齡互助。該模型強調在真實或模擬情境中，通過團隊合作完成任務，提升少兒的綜合實踐能力與社會責任感。例如，推行“小小導師計劃”，建立高年級與低年級學生之間的“結對”機制，形成良性互動的學習鏈條。在此模式下，高年級學生作為引導者，帶領低年級學生參與具體數字素養實踐活動，如講解電子借閱系統的使用方法、示范安全瀏覽網頁的操作流程等。這種跨年齡段的合作不僅增強了學習的趣味性與實效性，也提升了高年級學生的責任感，促進了知識的鞏固與遷移。

（四）評價模式

構建“四位一體”協同評價網絡，形成立體化評價生態：教師評價側重數字素養發展軌跡的追蹤，通過數字化檔案記錄學習者在信息處理、算法思維、倫理意識等維度的成長數據，并運用SPSS等工具進行發展性評估；少兒自評采用“結構化回顧日志”與“數字素養成長樹工具”，引導學習者從知識建構、技能遷移、情感態度三個層面進行元認知審視；互評機制引入同伴影響矩陣模型，基于小組協作中的貢獻度、創新度、溝通效能生成同伴互評指數；家長評價通過家庭數字實踐觀察量表，反饋少兒在數字消費管理、網絡安全行為等方面的遷移應用情況；社會專家評價則建立第三方評估框架，從教育目標達成度、社會需求契合度、技術創新性等維度出具專業評估報告。此外，還需要構建“雙螺旋”評價模型，實現過程數據與成果證據的交叉驗證。過程性評價嵌入研學全流程，通過學習分析技術采集操作行為日志、協作交流頻次、問題解決路徑等動態數據，運用學習曲線擬合算法識別學習模式。設置階段性能力認證關卡，如“數字公民認證”“編程能力徽章”等，形成可視化成長階梯。終結性評價采用多元成果展評，包括數字作品博覽會、“創客馬拉松”路演、“數字素養擂臺賽”等形式，引入行業企業參與評審，建立“基礎素養+專業能力+創新潛質”的三維評價坐標系，最終生成個體數字素養發展雷達圖與群體能力熱力圖，為課程迭代與教學改進提供數據支撐。

四、結語

基于數字素養培育的少兒圖書館研學資源開發模式是適應數字化時代發展需求的重要舉措。通過資源整合、課程設計、活動實施與評價等方面的創新，能夠有效提升少兒的數字素養水平，促進其全面發展。在實施過程中，需要加強師資隊伍建設、加大資金投入、完善管理機制等保障措施，確保該模式的順利實施。在后續發展過程中，少兒圖書館應不斷探索和創新，進一步完善基于數字素養培育的研學資源開發模式，為少兒提供更加優質、豐富的研學服務。

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（作者簡介：朱可欣，女，本科，湖南省少年兒童圖書館，助理館員，研究方向：圖書館學）

（責任編輯 劉冬楊）